漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

羅曉林　閆翠萍

內(nèi)容摘要：隨著“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，各高校開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，以“一帶一路政策”為導(dǎo)向培養(yǎng)基于國際傳播的漢語教學(xué)人才。學(xué)生本科階段的教學(xué)，不能僅僅局限于理論知識(shí)的教授，更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。在專業(yè)建設(shè)過程中，要做到準(zhǔn)確了解學(xué)生需求，加強(qiáng)專業(yè)教育，合理設(shè)置課程，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過多種途徑提高教學(xué)水平：努力構(gòu)建課上課下、校內(nèi)校外、線上線下的多維實(shí)踐平臺(tái)，拓寬實(shí)踐的維度；改革實(shí)踐教學(xué)方式，增加實(shí)踐能力考核比重，建立科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：“一帶一路” 漢語國際教育 實(shí)踐教學(xué)

伴隨我國綜合國力和國際地位的不斷提升，漢語國際教育在世界范圍內(nèi)得到了巨大發(fā)展，漢語的語言經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值也在持續(xù)走高，作為第二語言或外語的海外需求也在不斷增大，在此國際發(fā)展形勢(shì)下，我國調(diào)整了漢語國際教育發(fā)展戰(zhàn)略方向，徹底改變將外國人“請(qǐng)進(jìn)來”的簡單化漢語推廣模式，積極推行“走出去”的國際化發(fā)展策略，不斷擴(kuò)大漢語國際教育的培養(yǎng)數(shù)量和規(guī)模，積極適應(yīng)滿足全新世界發(fā)展格局的實(shí)際需求。中國采取“積極外交”政策，“一帶一路”倡議也應(yīng)運(yùn)而生?！耙粠б宦贰辈粌H是歷史復(fù)興之路，也是中國國際化發(fā)展的大戰(zhàn)略；“一帶一路”除了成為歐亞大陸在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面互聯(lián)互通的道路，也為漢語國際傳播帶來全新機(jī)遇。據(jù)報(bào)道，截至2021年1月，我國已簽署共建“一帶一路”合作文件205份，涉及沿線171個(gè)國家和國際組織。[1]“一帶一路”部分關(guān)聯(lián)國（東亞、東南亞地區(qū)）傳統(tǒng)上受中國儒家文化影響，在文字系統(tǒng)的創(chuàng)制上借鑒過漢字，或在歷史上較長一段時(shí)間內(nèi)使用過漢字，并且精英階層廣泛學(xué)習(xí)過中國傳統(tǒng)文化，因此具備漢語擴(kuò)散的較多歷史拉力因素。[2]

各高校開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，以“一帶一路政策”為導(dǎo)向培養(yǎng)基于國際傳播的漢語教學(xué)人才。湖南地處中部地區(qū)，擁有較強(qiáng)的教育，眾多高校開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)。近幾年，湖南女子學(xué)院緊隨著一帶一路倡議，積極了解一帶一路沿岸國家和地區(qū)，以東南亞為重點(diǎn)服務(wù)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，理想信念堅(jiān)定、家國情懷深厚、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出，具有“四自”精神、創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。專業(yè)以立德樹人為根本，對(duì)接國家“一帶一路”建設(shè)、湖南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和漢語國際教育發(fā)展需求，依據(jù)教師教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生具備較扎實(shí)漢語言文化及漢語作為第二語言教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的漢語國際教育教學(xué)能力。畢業(yè)生能在國內(nèi)外相關(guān)教育機(jī)構(gòu)勝任漢語、雙語教學(xué)及初步研究工作，或從事漢語言文化傳播交流與教育管理工作。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置教學(xué)課程。學(xué)生主要學(xué)習(xí)掌握漢語言文字、文學(xué)、文化和跨文化交際的基本理論和基本知識(shí)，接受漢語中文教育、教學(xué)及研究的基本訓(xùn)練，具有良好的人文素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)，掌握從事本專業(yè)的基本教學(xué)能力和初步的科研能力。畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到師德養(yǎng)成、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作等8個(gè)方面的要求。學(xué)生本科階段的教學(xué)，不能僅僅局限于理論知識(shí)的教授，更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)?，F(xiàn)階段漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩個(gè)大部分，其中漢語國際教育專業(yè)理論教學(xué)體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分為 31.68學(xué)分，集中實(shí)踐學(xué)分為 26.5學(xué)分，占比為38.86%，專業(yè)培養(yǎng)重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)中占有較大比重。

一.湖南女子學(xué)院漢語國際教育專業(yè)教學(xué)調(diào)查情況

2022年，漢語國際教育專業(yè)為了優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展了人才培養(yǎng)方案及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度問卷調(diào)查。調(diào)研設(shè)調(diào)研針對(duì)于方案目標(biāo)達(dá)成度和實(shí)踐技能培養(yǎng)，點(diǎn)情況開對(duì)校內(nèi)外同學(xué)開展了廣泛的意見征求。通過問卷調(diào)查的形式收集同學(xué)的反饋意見，同時(shí)配合以小組訪談。組織小型座談會(huì)，開展現(xiàn)場(chǎng)討論，充分聽取同學(xué)的意見，更深入地了解學(xué)生的需求。

1.了解專業(yè)發(fā)展，專業(yè)特點(diǎn)把握較準(zhǔn)確。漢語國際教育專業(yè)的同學(xué)普遍表示，通過閱讀教學(xué)文件，經(jīng)歷課程學(xué)習(xí)后，能較為清晰的把握本專業(yè)特點(diǎn)。漢語國際教育專業(yè)與漢語言文學(xué)（師范）、漢語言文學(xué)同在一個(gè)教學(xué)單位，都在同一個(gè)一級(jí)學(xué)科——文學(xué)下，既有共同點(diǎn)，也有明顯的差異。三者都是以文學(xué)和語言作為專業(yè)基礎(chǔ)，底層的專業(yè)設(shè)計(jì)是一致的，包括中今中外文學(xué)、文學(xué)理論、語言理論、古代漢語、現(xiàn)代漢語等課程。與漢語言文學(xué)專業(yè)最大的不同在于師范類的差別，非師范類的漢語言文學(xué)更多強(qiáng)調(diào)文學(xué)和語言的學(xué)習(xí)，輔助以寫作、秘書學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，對(duì)于師范類的理論和技能沒有明顯的要求。漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)與漢語國際教育專業(yè)最為接近，兩者同屬教育類專業(yè)，對(duì)教育教學(xué)的要求基本一致，均有師德養(yǎng)成、教育情懷、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人等方面的要求。要求掌握教育學(xué)、心理學(xué)、漢語（語文）學(xué)科教育教學(xué)等教師教育類課程的理論與方法，具備一定教學(xué)技能，具有基本的教學(xué)、組織、管理能力和初步的教學(xué)研究能力，具有一定的基于漢語言文化核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)能力。了解課程標(biāo)準(zhǔn)，能針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用較合適的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，獲得教學(xué)體驗(yàn)。了解現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式中的作用，并能將現(xiàn)代教育技術(shù)融合到教學(xué)實(shí)踐中。但是兩者也存在一定的差別，漢語國際教育專業(yè)更注重語言的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)能力。因?yàn)閷I(yè)服務(wù)對(duì)象的差異，漢語國際教育專業(yè)的面向?qū)ο笫菍h語作為第二語言的學(xué)習(xí)者，以語言學(xué)習(xí)為主，在課程上開設(shè)了更多的語言類課程，強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.深入專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)優(yōu)劣勢(shì)能客觀分析。學(xué)生對(duì)于專業(yè)有較明晰的了解，了解專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足。88.78%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及范圍廣，專業(yè)開設(shè)了中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論、中國歷史與文化、西方文化概論等課程，專業(yè)學(xué)習(xí)能獲得較深厚的語言、文學(xué)和文化的知識(shí)。53.33%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)優(yōu)勢(shì)在于有較好的語言表達(dá)能力和溝通能力，專業(yè)開設(shè)的普通話與口才課程是省級(jí)精品課程，語用學(xué)、英語演講與辯論、跨文化交際等課程的開設(shè)能較好地提升表達(dá)與溝通能力。64.44%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)勢(shì)在于有較好的漢語教學(xué)能力，專業(yè)開設(shè)有對(duì)外漢語漢字教學(xué)、對(duì)外漢語語音教學(xué)、對(duì)外漢語詞匯教學(xué)、對(duì)外漢語語法教學(xué)、語文課程教學(xué)論、跨境線上漢語教學(xué)與實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等課程，對(duì)于漢語的教學(xué)區(qū)分教細(xì)，從文字、語音、詞匯、語法等多點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。專業(yè)教育在保持其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了專業(yè)教育的不足之處。77.78%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)發(fā)展還不夠成熟，學(xué)校漢語國際教育專業(yè)的建設(shè)時(shí)間不長，沒有形成穩(wěn)定的教學(xué)體系和就業(yè)渠道，專業(yè)建設(shè)還有待提升。88.89%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容泛而不精，學(xué)生認(rèn)為課程開設(shè)較合理，但是反饋在實(shí)際的學(xué)習(xí)中會(huì)感受到內(nèi)容寬泛，面撒得廣，但是學(xué)習(xí)不深入，蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生的求知欲望。

3.清晰自我認(rèn)知，課程設(shè)置有較高期待。學(xué)生們求知欲較強(qiáng)，對(duì)自己應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，排名前三的素質(zhì)分別是：外語口語能力（86.67%）、教育教學(xué)能力（85.56%）、文學(xué)素養(yǎng)（85.56%）。71.65%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)是影響就業(yè)的主要原因。76.38%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間所學(xué)的課程對(duì)未來的工作有一定幫助。關(guān)于在大學(xué)期間非常必要加強(qiáng)的知識(shí)和技能，排名前三的是：教學(xué)知識(shí)與技能（65.56%）、漢語知識(shí)與技能（64.44%）、人文素養(yǎng)（54.44%）；認(rèn)為有必要加強(qiáng)的知識(shí)與技能，排名前三的是：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能（54.44%）、創(chuàng)造性思維能力（53.33%）和寫作知識(shí)與技能（45.56%）。對(duì)于人才培養(yǎng)方案中應(yīng)增加的課程，學(xué)生們的回答主要集中在：中外文化、世界歷史、文學(xué)素養(yǎng)、中國傳統(tǒng)文化、英語等課程以及三字一畫、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生都表達(dá)了增加對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐的心聲。部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)增設(shè)能提高教師基本素養(yǎng)、提高中學(xué)語文教學(xué)水平、外國人習(xí)得漢語偏誤分析以及能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的實(shí)踐類課程。

4.樂觀看待就業(yè)，就業(yè)途徑選擇偏窄。通過對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面偏于狹小，就業(yè)途徑并不寬廣。畢業(yè)生工作所在行業(yè)以教育類為主，77.78%的畢業(yè)生從事中小學(xué)教師工作和教培工作，5.56%的畢業(yè)生從事公務(wù)員工作，還有部分學(xué)生靈活就業(yè)或者正在準(zhǔn)備下一步考研、考公、考編。對(duì)于就業(yè)，學(xué)生還是持樂觀態(tài)度。雖然近幾年就業(yè)形勢(shì)一直處于低谷，教培行業(yè)的大整頓讓教培崗位迅速縮水，疫情的持續(xù)影響也使得就業(yè)崗位供應(yīng)不足，但是學(xué)生能調(diào)整就業(yè)規(guī)劃，提前進(jìn)行崗位調(diào)查并做好考公考編的準(zhǔn)備。就業(yè)地域主要集中在湖南各地市，有少量省外就業(yè)。從就業(yè)單位性質(zhì)來看，75%的學(xué)生選擇在事業(yè)單位工作，22.22%的學(xué)生工作于民營企業(yè)，說明事業(yè)單位依然是學(xué)生的首選。

二.“一帶一路”背景下本科漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新模式

1.加強(qiáng)專業(yè)教育，合理設(shè)置課程，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

專業(yè)的認(rèn)知影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的接受和融入。剛進(jìn)校園的新生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和期待是模糊的，對(duì)于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)定位、課程設(shè)置、專業(yè)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)等并不了解，對(duì)于專業(yè)所需的理論知識(shí)、基礎(chǔ)能力、專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)還不太確切和明晰。因此，有必要在新生入學(xué)時(shí)專門開設(shè)專業(yè)認(rèn)知或指導(dǎo)類的相關(guān)課程，通過系統(tǒng)性的講解介紹和針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展歷史、學(xué)習(xí)要求、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)去向等，并把實(shí)踐能力的培養(yǎng)及應(yīng)用作為專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展的方向，特別強(qiáng)調(diào)溝通交流的語言能力、表達(dá)能力和跨文化人際交往能力等的重要性，以便學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中有所準(zhǔn)備，并有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，從而建立必要的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)定位。

課程設(shè)置是承載專業(yè)教育目標(biāo)的重要載體和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。漢語國際教育更加注重語言知識(shí)、語言理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用能力的結(jié)合，更加注重英語類語言課程和雙語教學(xué)專業(yè)課程的應(yīng)用化特點(diǎn)。在課程設(shè)置上，要融入“一帶一路”倡議，以國際化、長遠(yuǎn)化為方向，把實(shí)踐能力教學(xué)作為專業(yè)課程的重要一環(huán)。[3]因此，漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置上要更加突出第二語言教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，增加中國傳統(tǒng)文化及“一帶一路”沿線國家文化研究，以幫助學(xué)生在今后的工作中營造融洽自如的教學(xué)氛圍。教學(xué)技能的訓(xùn)練是學(xué)生作為教育者的基本要求，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)的課程有指導(dǎo)意見，第二語言習(xí)得概論、第二語言課堂教學(xué)概論、語音與語音教學(xué)、語法與語法教學(xué)、詞匯與詞匯教學(xué)、漢字與漢字教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程可以作為專業(yè)課程開設(shè)，提高專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。中華才藝類課程是漢語國際教育專業(yè)的特色課程，中華才藝（中國女紅勞動(dòng)）、中華才藝（武術(shù)）、中華文化（中國飲食）等課程均有開設(shè)。在對(duì)外傳播過程中如何生動(dòng)有效的傳播中國傳統(tǒng)文化，歷史悠久、聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的中華才藝就是非常好的切入口。中華才藝兼具觀賞性和學(xué)習(xí)性，可以采用表演展示、指導(dǎo)操作、上手實(shí)踐等多種形式，讓師生在共同動(dòng)手實(shí)踐中感受到中華文化的魅力，還可以將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)于實(shí)踐中，起到寓教于樂的效果。漢語國際教育專業(yè)160分的總學(xué)分中，實(shí)踐類課程的學(xué)分占比38.86%，專業(yè)建設(shè)高度關(guān)注實(shí)踐課程的開發(fā)與實(shí)施，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.努力構(gòu)建課上課下、校內(nèi)校外、線上線下的多維實(shí)踐平臺(tái)，拓寬實(shí)踐的維度

進(jìn)一步加強(qiáng)合作，整合服務(wù)于人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)高校與境內(nèi)外教學(xué)科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)，校政，校企聯(lián)合培養(yǎng)，跨?？缭郝?lián)合培養(yǎng)。[4]課堂上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，開展多角度的課后實(shí)踐工作，布置課外的實(shí)踐拓展作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)?！耙粠б宦贰背h下，長沙的留學(xué)生數(shù)量增多，在校外可以指導(dǎo)學(xué)生建立一對(duì)一“語伴”沉浸式實(shí)踐教學(xué)，開展“互助語言幫扶志愿者”活動(dòng)，自愿報(bào)名參加，自主結(jié)成一對(duì)一輔導(dǎo)留學(xué)生漢語的搭檔。在校大學(xué)生教留學(xué)生學(xué)漢語，留學(xué)生教本校大學(xué)生學(xué)外語，不止包括英語還有小語種在內(nèi)。[5]跨境線上漢語教學(xué)與實(shí)踐搭建線上線下實(shí)踐平臺(tái)，以課程的形式組織學(xué)生進(jìn)入線上教學(xué)平臺(tái)，以小組的形式形成教學(xué)實(shí)踐。課程考核以小組為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)形成差異性評(píng)價(jià)。以課程形式要求學(xué)生進(jìn)入跨境線上教學(xué)平臺(tái)，有利于所有學(xué)生參與線上實(shí)踐平臺(tái)，保證了全體學(xué)生進(jìn)行平臺(tái)實(shí)踐。同時(shí)，平臺(tái)實(shí)踐具有可延續(xù)性，學(xué)生在課程結(jié)束后仍然可以繼續(xù)開展實(shí)踐，不斷提高實(shí)踐能力。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方式，增加實(shí)踐能力考核比重，建立科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

專業(yè)建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、集中性實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐等三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)要落實(shí)在三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。課程實(shí)驗(yàn)要依托于各任課教師的課堂設(shè)計(jì)，在制定教學(xué)大綱時(shí)，專業(yè)應(yīng)該提出導(dǎo)向性的意見，要求各科任教師在教學(xué)中遵循提高實(shí)踐能力的宗旨，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)長、內(nèi)容、方式和成效上均須考慮漢語國際教育專業(yè)學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)的能力要求。集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)改革實(shí)踐教學(xué)方式較好開展的部分，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的開展主要由專業(yè)集中組織，有利于專業(yè)教師集體討論形成統(tǒng)一性意見，避開了科任教師不同教學(xué)理念間的沖突。

落實(shí)集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力有重要意義，可以適當(dāng)增加集中實(shí)踐的學(xué)分比重。在學(xué)分受限的條件下，可以考慮優(yōu)化集中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革考核方式，建立更科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生深入開展實(shí)踐，真正鍛煉個(gè)人實(shí)踐能力?！督逃娏?xí)》可以增加與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)。從事在線漢語教育的企業(yè)正在蓬勃發(fā)展，它們有著各自的優(yōu)勢(shì)和資源，學(xué)校拓寬與它們合作的渠道，就可以為學(xué)生提供更多的教授外國學(xué)生漢語的機(jī)會(huì)，而學(xué)生的跨文化交際能力也得到了磨礪。其次，《漢語教學(xué)技能展示》的課程容量可以增加。作為直接展示學(xué)生的跨文化交際知識(shí)修養(yǎng)和技能、課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代化信息技術(shù)使用能力等漢語教師基本功的課程，雖然其學(xué)時(shí)一般只設(shè)置了一周，但是課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)的時(shí)間可以大幅增加，教師可以在課程開始前進(jìn)行指導(dǎo)，在課程完結(jié)后組織學(xué)生進(jìn)行過程回顧和經(jīng)驗(yàn)分享。再次，《教育實(shí)習(xí)》可以進(jìn)入真實(shí)的跨文化交際情境中去。一方面，與國內(nèi)具有留學(xué)生資源的高等院校特別是兄弟院校合作，或者組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)課堂，或者讓學(xué)生以助教身份參與到教授留學(xué)生漢語的實(shí)踐中去；另一方面，與“一帶一路”沿線國高校簽訂對(duì)外漢教實(shí)習(xí)項(xiàng)目協(xié)議，選派學(xué)生赴沿線國進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)習(xí)。而接下來的教育研習(xí)則可以就教育實(shí)習(xí)中遇到的跨文化交際問題進(jìn)行思考、剖析、討論、研究和反思。[6]在教學(xué)中，要積極利用教育研習(xí)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)學(xué)生做好總結(jié)反思，有利于學(xué)生將實(shí)踐所得內(nèi)化于心；教育研習(xí)組織優(yōu)秀學(xué)生代表的實(shí)習(xí)匯報(bào)和同學(xué)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，師生在實(shí)習(xí)后共聚一堂，將優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，啟迪智慧，增加成功的經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)教師可以進(jìn)行優(yōu)秀案例編寫，將歷年的優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)編寫成冊(cè)，使用案例庫和影像集的形式，提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)案例和實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)材料，將會(huì)起到較好的教育意義。

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基金項(xiàng)目：2020年年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《“一帶一路”背景下漢語國際教育人才的區(qū)域化培養(yǎng)研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：20C0994。