整本書閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)核心價值觀

內(nèi)容摘要：新時期黨對教育改革提出新任務(wù)，要求在教與學(xué)的實踐中落實立德樹人的根本任務(wù)，信息化時代又要求學(xué)生具有閱讀能力、獲取信息能力和思辨能力，而基于核心價值觀培養(yǎng)的整本書閱讀恰好能實現(xiàn)這些教學(xué)要求。這里，擬對之進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 核心價值觀 主題式閱讀教學(xué)

隨著新時代的發(fā)展，黨和國家以及人民群眾對教育提出新的要求，要把立德樹人融入教育的各環(huán)節(jié)，貫穿教育各領(lǐng)域。而另一方面，新一輪的部編教材課程改革更是大大地提高了“讀整本書”地位，在推薦的閱讀篇目中還增加了不少中華傳統(tǒng)文化和革命文化。此外，信息化時代對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也提出了新的要求，包括能靈活運用精讀、泛讀等各種閱讀方法，能對文本傳遞的各類信息有獲取能力和思辨能力，還要有獲取新知識的能力等等。

由上可知，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須有“核心價值觀”的引領(lǐng)，必須“走大量閱讀的道路”[1]，尤其是要多教、多學(xué)那些“高值化”的“經(jīng)典名著”[2]，多教、多學(xué)那些“支撐著人類文明”的書籍[3]。只有這樣，才可以把學(xué)生培養(yǎng)成具有“終身閱讀習(xí)慣”[4]、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高品質(zhì)人才。

一.基于核心價值觀培養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)要義

基于核心價值觀培養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)的第一要義，是有別于單篇課文的“整本書”。整本書教學(xué)與單篇課文教學(xué)明顯的區(qū)別在于教學(xué)過程（讀前導(dǎo)、讀中導(dǎo)、讀后導(dǎo)）更加復(fù)雜[5]，教學(xué)效益更為突出[6]，教學(xué)評估更注重長遠(yuǎn)[7]。也就是說，基于核心價值觀培養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)，首先必須把“整本書”當(dāng)成“整本書”來教，而不能像往常教單篇課文那樣去設(shè)計去實施，這樣才有可能走進(jìn)“整本書”的世界，領(lǐng)略“整本書”的風(fēng)采，把握“整本書”的“奧妙之處”[8]。

基于核心價值觀培養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)的第二個要義，是突出“核心價值觀”的引領(lǐng)。顯然，教師在整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，會有諸多方面的問題要考量和權(quán)衡，如具體挑選哪本書[9]、教學(xué)目標(biāo)怎樣定位[10]、學(xué)生閱讀興趣如何激發(fā)[11]、問題設(shè)計須遵循什么原則[12]、重難點該如何突破[13]、書中糟粕根據(jù)什么來辨析和確定[14]、教學(xué)效果怎樣評估才恰當(dāng)[15]等等。所有這些，雖會因教師和學(xué)生的差異而有所不同，但萬變不離其宗，即不能背離“核心價值觀”這個根本。

二.基于核心價值觀培養(yǎng)的主題式整本書閱讀教學(xué)

“核心價值觀”自身有著極其豐富的內(nèi)涵，而一本書里，往往又包含有多方面內(nèi)容的價值觀。即使局限在“核心價值觀”上看，一本書也可能不僅僅只是一個方面?；诖?，厘清“核心價值觀”主要內(nèi)容的各個方面，區(qū)分不同的整本書所表達(dá)出的最為重要的主題，一一配對且分門別類地進(jìn)行教學(xué)，會有更為集中、深入的成效。之所以這樣，是因為在主題式閱讀教學(xué)中，圍繞某一主題創(chuàng)設(shè)連貫性的閱讀內(nèi)容和閱讀情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，其閱讀更有利于他們思維能力的提升，更有利于他們思考的不斷深化，并為其往后的整本書閱讀提供強(qiáng)有力的智識支持，因而也更有利于養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

根據(jù)黨的十八大所提出的社會主義核心價值觀：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，結(jié)合初中生的年齡實際，筆者所在學(xué)校綜合確定整本書閱讀教學(xué)“價值引領(lǐng)”的12個方面主題。這些主題分6組從易到難依次安排在6個學(xué)期，并選擇14部在主要的價值觀上能與之配對的名著，以其開展主題式閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生深層閱讀。其分層和配對，具體安排如下。

初一級：文明和諧、誠信友善——《朝花夕拾》、《湯姆索亞歷險記》（第一學(xué)期）；信念堅定、意志頑強(qiáng)——《巨人傳》、《假如給我三天光明》、《海底兩萬里》（第二學(xué)期）；初二級：胸懷人類、愛國愛家——《紅星照耀中國》、《紅巖》、《傅雷家書》（第三學(xué)期）；尊重科學(xué)、熱愛自然——《居里夫人傳》、《昆蟲記》、《繁星·春水》（第四學(xué)期）；初三級：勞動光榮、趣味高尚——《魯濱孫漂流記》、《艾青詩選》（第五學(xué)期）；平等公正、自由民主——《簡·愛》、《牛虻》（第六學(xué)期）。

通過師生讀書俱樂部的運作[16]、課內(nèi)閱讀和課外閱讀的良性互動[17]等方式，不斷整合和優(yōu)化各主題的整本書閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀各類主題書籍的技巧和方法，提高學(xué)生整本書閱讀的技法遷移能力和思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維更具系統(tǒng)性、深刻性和批判性，在整本書閱讀的熏陶和浸潤中發(fā)揮“核心價值觀”的引領(lǐng)作用，不斷提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。

三.基于核心價值觀培養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)方法步驟

1.自由閱讀，激發(fā)興趣，將書讀整

學(xué)生初次接觸作品時，為使學(xué)生對作品有新鮮感和好奇心，我們一般先給學(xué)生一段自由閱讀時間。自由閱讀要尊重學(xué)生的閱讀體驗、閱讀個性，但閱讀過程還是需要教師的有效指導(dǎo)。因此，自由閱讀前幫助學(xué)生制定好閱讀計劃，讓他們知道書應(yīng)在什么時候讀完，自己在單位時間里該讀完多少章節(jié)等。每隔幾天，學(xué)生要匯報閱讀進(jìn)度，這樣既有利于教師了解學(xué)生的閱讀情況，也可以讓學(xué)生看到其他同學(xué)的閱讀進(jìn)度，無形中營造了一種良好的閱讀氛圍。

自由閱讀的重點在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生將書讀“整”，通過瀏覽、泛讀等閱讀形式，先從整體上了解整部作品的框架和線索，對作品有整體的感受。讀“整”的目的就是不打破不打散學(xué)生對作品的人物關(guān)系、主題指向、引領(lǐng)價值等方面的直觀感受。

2.思維導(dǎo)圖，梳理情節(jié)，將書讀細(xì)

思維導(dǎo)圖的設(shè)計和展示，讓學(xué)生的思維清晰且有深度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生閱讀了整本書之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納和整理。學(xué)生在篩選、分析、綜合和比較的過程中，可借助思維導(dǎo)圖這種可視化的思維結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，以其突破原有思維不可言說的狀態(tài)，使思維的提升變得主動而有效。如閱讀《紅星照耀中國》，學(xué)生首先整理歸納了斯諾采訪的路線圖，明晰了整本書的情節(jié)，整理了斯諾采訪紅色中國的過程，也能了解到斯諾的精神品格。其次整理、分析和設(shè)計主要的人物的思維導(dǎo)圖，從人物的相關(guān)情節(jié)、人物形象和體驗看法等方面進(jìn)行歸納，整合成具有鮮明特色的人物思維導(dǎo)圖。每一次的整理、分析和歸納，都是一次思維品質(zhì)的提升。

思維導(dǎo)圖可梳理情節(jié)，可梳理人物，可梳理細(xì)節(jié)，其目的是將書“細(xì)”。讀“細(xì)”的目的是要引導(dǎo)學(xué)生注意沒有看到的細(xì)節(jié)，或是看見但還沒有好好注意的細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)往往卻是表現(xiàn)人物、主題的關(guān)鍵點。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生將書讀“細(xì)”，選擇一個個恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論、思考和分析，學(xué)生通過文本細(xì)讀，前后勾連作品，以思維導(dǎo)圖的形式可以將這些思考展現(xiàn)出來。這一閱讀的過程學(xué)生的思維品質(zhì)不斷得到鍛煉，思維的深度和廣度能得到不斷的提升，為學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

3.專題分享，推動閱讀，將書讀深

語文學(xué)習(xí)是一個長期的浸潤、熏陶、積累、習(xí)得的過程，誰都難以找到一條可以快速提高的途徑。因此要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、不破壞學(xué)生閱讀口味、尊重學(xué)生閱讀個性的同時，通過主題式的閱讀，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的讀書方法和閱讀技巧，進(jìn)而促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因而，主題式整本書閱讀開展的第三步，我們側(cè)重專題分享和閱讀方法的習(xí)得。

在這個階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品的人物、內(nèi)容和主題等方面進(jìn)行探究，推動深層閱讀。如《紅星照耀中國》是一部紀(jì)實作品，其基本特點是用事實說話。這類作品或記錄歷史，或是敘寫現(xiàn)實，其內(nèi)容是真實的。閱讀紀(jì)實作品，最基本的要求就是清楚地把握作品所寫的事實。在“胸懷人類、愛國愛家”這一主題的引領(lǐng)下，通過專題分享，推進(jìn)閱讀的深度開展?！都t星照耀中國》這一部作品，我們按照四個星期的時間來安排專題探究。專題一：領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路。選擇你喜歡的兩個人物分別從人物的外貌形象與言談舉止、出身與家庭、童年的經(jīng)歷、受教育的情況、參加革命的起因和經(jīng)歷等方面進(jìn)行探究。專題二：關(guān)于長征。圍繞長征的起因、路線、長征中面臨的困難、長征中具有重大意義的事件以及長征的歷史價值等進(jìn)行探究。專題三：信仰與精神。圍繞中國共產(chǎn)黨人的革命信仰、長征精神的內(nèi)涵以及當(dāng)代青少年如何傳承長征精神進(jìn)行探究。專題四：“探尋身邊的紅色印跡”實踐活動。學(xué)生以小組為單位，探尋“大衙紅色渡口”，采訪身邊的革命參與者[18]。將收集到的資料、照片小匯總整理，并在小組交流中時展示。每周一次的閱讀專題分享活動，以小組活動來開展探究活動。專題分享前，小組互動探討、收集資料、分析整理信息、形成小組觀點。專題分享上，以小組為單位匯報探究結(jié)果，其他小組進(jìn)行點評并補(bǔ)充。

專題閱讀分享注重將書讀“深”，讀“深”的目的在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)：學(xué)會與人交往、合作；學(xué)會收集、整理和分析資料；學(xué)會提煉觀點和表達(dá)觀點；學(xué)會辨別和點評觀點。

4.合作探究，習(xí)得方法，將書讀廣

詩歌、科普作品、紀(jì)實性作品、散文、小說等不同體裁的作品，有不同的閱讀方法。“主題式整本書閱讀”教學(xué)，其重點之一就是閱讀方法的指導(dǎo)。這不僅是要讓學(xué)生會讀“這一本”的整本書，還要能掌握讀這一類書的方法，以此來促進(jìn)學(xué)生掌握終身閱讀時所需的工具，為真正拓寬閱讀的廣度奠定基礎(chǔ)。

比如，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《艾青詩選》。鑒于統(tǒng)編教材的體系是三位一體的構(gòu)成[19]，我們將閱讀方法的指導(dǎo)貫穿于教讀課→自讀課→課外閱讀，通過教方法→試方法→用方法，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀：在第一單元課文《我愛這土地》（艾青詩歌）的活動探究中，我們教給學(xué)生一個閱讀詩歌的范式；接著是《艾青詩選》的讀前導(dǎo)，在課堂上讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法自讀幾首詩；再接著課外自主閱讀作為整本書的《艾青詩選》時，學(xué)生就有章可循，就更加容易觸摸到艾青詩歌的脈搏。

通過閱讀《艾青詩選》，學(xué)生掌握了閱讀現(xiàn)代詩歌這一類書的閱讀方法；通過閱讀《西游記》，學(xué)生掌握了閱讀長篇小說這一類書的閱讀方法；通過閱讀《紅星照耀中國》，學(xué)生掌握了閱讀紀(jì)實作品這一類書的閱讀方法。通過合作探究，學(xué)生學(xué)會一類書的閱讀方法，將書讀“廣”。把書讀“廣”的目的是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升，進(jìn)而讀得更快更多。

5.專題寫作，關(guān)照成長，將書讀活

我們引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注作品的“核心價值”，并能反觀自我，關(guān)照自我成長，將自己的認(rèn)識形成文字性的資料。學(xué)生要在與文本進(jìn)行深度對話后能流暢地輸出自己的觀點。語言最高的境界就是“創(chuàng)造性表達(dá)”，而如果沒有獨立人格和自由閱讀和思考，就不可能有創(chuàng)造性的表達(dá)。于是我們的閱讀教學(xué)中給學(xué)生留出足夠的獨立思考空間，在自主獨立思考的過程中，學(xué)生走向觀點的構(gòu)建和表達(dá)。為達(dá)成實現(xiàn)反觀自我，關(guān)照自我成長的目標(biāo)，我們這一階段采取的主要手段就是寫，也就是以讀促寫，以寫帶讀[20]。圍繞某一問題挖掘和組織材料，闡述自己在閱讀過程中的感悟、體會和理解，以達(dá)成關(guān)照自我成長的教育目的，同時也提高學(xué)生的思維深度。如閱讀《紅星照耀中國》、《紅巖》、《長征》等，學(xué)習(xí)和傳承革命志士的家國情懷和民族精神；閱讀《居里夫人傳》、《昆蟲記》等，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛自然的科學(xué)精神。

專題寫作，關(guān)照自我成長，讓學(xué)生將書讀“活”。把書讀“活”的目的，就是要促使學(xué)生通過閱讀汲取作品的營養(yǎng)，豐富自己的人生經(jīng)驗，對自我對人生對社會有更全面的觀察、更細(xì)膩的體味、更深入的思考，從而在豐富的審美體驗與自主創(chuàng)造中潤澤文字、涵養(yǎng)心靈，助力自己的精神成長，實現(xiàn)整本書閱讀實踐的育人作用。

“核心價值觀是精神支柱和行為向?qū)А盵21]，對年輕學(xué)生的成長具有基礎(chǔ)性、決定性的作用。而基于核心價值觀培養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)實踐，須靠教師有意愿“擔(dān)負(fù)起學(xué)生思想道德品質(zhì)教育的重任”所帶來的教學(xué)熱情[22]，須靠學(xué)生堅持不懈的閱讀，還需要有起“后方支持作用”的家長們的積極配合[23]。在此前提下，學(xué)生就能通過主題式整本書閱讀的教學(xué)模式涵養(yǎng)性情、陶冶情操，提高語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，為未來將要走的漫長的人生路打下良好的底色。

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