語(yǔ)文主題閱讀課堂教學(xué)模式與路徑

黃蓉

內(nèi)容摘要：主題閱讀是高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)，主題閱讀能夠突出學(xué)科特質(zhì)，呈現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是當(dāng)前高中段語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)策略和教學(xué)模式應(yīng)用存在問(wèn)題，并未整體突出主題閱讀的高效和積極性，和語(yǔ)文學(xué)科的嵌入之間存在問(wèn)題。為此本研究將從高中段語(yǔ)文主題閱讀高效課堂建設(shè)的重要價(jià)值入手，通過(guò)闡述其應(yīng)用必要性，以未來(lái)發(fā)展作為切入點(diǎn)，分別從教學(xué)主體的彰顯、教學(xué)情境的塑造及教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充三個(gè)方向?qū)φn堂教育模式的構(gòu)建給出意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 主題閱讀 高效課堂 教學(xué)模式 發(fā)展路徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生在九年制義務(wù)教育期間需要閱讀400萬(wàn)字，除去小學(xué)階段必要完成的不少于100萬(wàn)字的任務(wù)，其余閱讀量均需交由初高中來(lái)完成。再加之當(dāng)前新高考對(duì)語(yǔ)文閱讀提出了新的要求，新高考政策不僅增添了卷面閱讀量，涉及的內(nèi)容還更加多樣化，要求充分體現(xiàn)語(yǔ)文的跨學(xué)科思維[1]。以上大背景的變化已經(jīng)對(duì)目前高中段語(yǔ)文教學(xué)的模式和教學(xué)方向產(chǎn)生了深刻的影響，而在這中間，主題閱讀課堂的設(shè)置顯然需要有更為針對(duì)性的突破。主題閱讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一大分支，它脫胎于語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但其教育教學(xué)的內(nèi)容有一定的指向性。為高中段學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中增添主題閱讀教學(xué)，一是為了增添學(xué)生的閱讀興趣，二是通過(guò)主題式教學(xué)讓學(xué)生將課內(nèi)外閱讀糅合起來(lái)，提高閱讀效率。高中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視效率、功能性和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育，因此教師也當(dāng)重視這些核心，保證主題閱讀模式的價(jià)值能夠被充分的發(fā)揮出來(lái)。

一.高中語(yǔ)文主題閱讀高效課堂構(gòu)建的重要性

（一）提高學(xué)生閱讀興趣

主題閱讀的關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的閱讀空間，讓學(xué)生在該氛圍中完成相關(guān)閱讀任務(wù)。這一教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有很大的幫助。首先，高中段語(yǔ)文教學(xué)制度化和體系化標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，并且作為義務(wù)教育的最后一個(gè)門檻，高中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成非常重視。這導(dǎo)致在高中語(yǔ)文知識(shí)體系發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性展示會(huì)受到一定的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是教育教學(xué)的重要關(guān)注目標(biāo)。但是學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展需要學(xué)生能動(dòng)性的支持，而主題閱讀課堂的構(gòu)建最大的目的就是凸顯學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科教育中的積極性[2]。學(xué)生在主題閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠盡量的擺脫學(xué)習(xí)空間帶來(lái)的束縛，“主題”的設(shè)定為學(xué)生致命了發(fā)展的方向，也為學(xué)生明確了閱讀的基本內(nèi)容，這種有的放矢的教學(xué)方法緩解了學(xué)生對(duì)閱讀課程教學(xué)的緊張感。讓語(yǔ)文閱讀回歸到了閱讀本身，這也在無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀效率。

（二）集中鍛煉閱讀能力

學(xué)生課內(nèi)外閱讀的書籍在類型上會(huì)有較大的區(qū)別，而主題式閱讀課堂的構(gòu)建就是盡量的弱化內(nèi)外差距，讓學(xué)生將課內(nèi)外閱讀有機(jī)的融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸課外閱讀知識(shí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，閱讀又是讀和寫的基礎(chǔ)，因此在語(yǔ)文教學(xué)體系中有獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值。閱讀課堂的建設(shè)目的是為了豐富學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，滿足學(xué)生高中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)需求。主題閱讀高效課堂在鍛煉學(xué)生閱讀能力方面有兩點(diǎn)突出的貢獻(xiàn)。一是利用課堂授課模式將學(xué)生碎片化和零散的閱讀內(nèi)容整合了起來(lái)，最終閱讀收益一定大于學(xué)生自主閱讀行為獲得的收益。二是主題閱讀課堂的設(shè)置沖淡了傳統(tǒng)課堂授課的桎梏和蔽塞感，除了帶去新鮮感之外，還讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中也能吸收部分課外的知識(shí)，并且以書本知識(shí)為依托，這部分新吸收的知識(shí)類型有一定的發(fā)展和應(yīng)用價(jià)值，是可轉(zhuǎn)化的有效教育資源[3]。

（三）豐富學(xué)生閱讀儲(chǔ)備

高中階段學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)不佳的主要原因有兩個(gè)，一是語(yǔ)文教學(xué)作為系統(tǒng)性的基礎(chǔ)教學(xué)課程，其教學(xué)體系和應(yīng)用之間的直線關(guān)系太突出，不論是教師還是學(xué)生，若想要靈活這一體系內(nèi)容，還需要考慮大局發(fā)展。因此即便常學(xué)常新，學(xué)生還是會(huì)感到疲憊，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不高。二是除了語(yǔ)文教學(xué)之外，其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)同樣繁重，將閱讀教學(xué)作為一門必要的課程進(jìn)行講授，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且長(zhǎng)期如此會(huì)割裂語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成[4]。主題閱讀教學(xué)就是考慮這兩點(diǎn)問(wèn)題，在不影響整體教學(xué)體系發(fā)展的基礎(chǔ)上做出的靈活改變。首先高中段學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備本身已經(jīng)攀上了義務(wù)教育階段的最高峰，不論是課程教學(xué)還是課外教學(xué)，學(xué)生大多數(shù)都有了較為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，必須要從閱讀空間和閱讀感受上進(jìn)行調(diào)整。主題閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建可以針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂上的既定教學(xué)內(nèi)容展開主題研討，學(xué)生可以在閱讀文本的同時(shí)加入自己的感受和認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)之上獲得更大的發(fā)展空間。這樣長(zhǎng)期以往學(xué)生不會(huì)在閱讀教學(xué)過(guò)程中感到懈怠，也不會(huì)因?yàn)樘^(guò)死板的教學(xué)方式增加學(xué)生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，是一種可以減壓但是有良好教學(xué)成果的教學(xué)模式。

二.高中語(yǔ)文主題閱讀高效課堂構(gòu)建的策略

（一）彰顯教學(xué)主體

主題閱讀高效課堂的構(gòu)建重點(diǎn)在于：要始終凸顯學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)把握學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的發(fā)展與思考，讓學(xué)生在主題閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)興趣，建立自己的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀行為。要滿足以上幾點(diǎn)要求，教師首先要從主題設(shè)計(jì)方向入手，按照學(xué)生要求完成主題閱讀教學(xué)課堂環(huán)境的構(gòu)建[5]。首先在進(jìn)行某一課程閱讀教學(xué)之前，教師先向?qū)W生突出幾點(diǎn)問(wèn)題作為預(yù)習(xí)功課，提前告知學(xué)生后續(xù)要教學(xué)的重點(diǎn)文章內(nèi)容。對(duì)文章有一定了解的學(xué)生可以在自己水平基礎(chǔ)之上調(diào)取更多的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)文章不熟悉或者尚未有積極閱讀興趣的學(xué)生就帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，有重點(diǎn)有方向的進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái)，教師有把握所有的學(xué)生在主題閱讀課程之前就能夠整體掌握課程的授課內(nèi)容，即便掌握程度不同，但最大限度的避免學(xué)生掉隊(duì)，也給予了學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。其次在授課過(guò)程中，教師盡量“放手”，讓學(xué)生按照自己收集到的物料和教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師作為指導(dǎo)角色出現(xiàn)，主題閱讀教學(xué)中，主題的塑造是關(guān)鍵所在，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行主題空間的維護(hù)，而真正形成并帶領(lǐng)主題發(fā)展的還是學(xué)生本人。拿課本中一部分魯迅先生的文章舉例，作為高考《文學(xué)閱讀與寫作》中的關(guān)鍵性閱讀書目，魯迅的雜文晦澀難懂，并且其反應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)舉例當(dāng)前高中段學(xué)生生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，很少有學(xué)生能夠在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的帶領(lǐng)下順暢的通讀并感悟出來(lái)。相對(duì)的，這一主題單元的學(xué)習(xí)主旨沉重，且難以掌握。此時(shí)教師需要適當(dāng)?shù)姆艞墶疤铠喪浇虒W(xué)”方法，先讓學(xué)生自己收集關(guān)于圖書的資料，包括影視資料和各類歷史資料，在廣納資料的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)緩慢的融入到這一課程教學(xué)主題中，順應(yīng)主題的發(fā)展方向進(jìn)行自我教育[6]。而可課堂之上，教師也需要尊重和盡量多的采用學(xué)生資料，讓學(xué)生自己闡述資料內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并達(dá)成閱讀鍛煉的目的。學(xué)生興趣是推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的最好力量，現(xiàn)代學(xué)生會(huì)接觸很多類型的閱讀書目，甚至包括一些卡通動(dòng)漫和影視原著來(lái)內(nèi)，這些知識(shí)信息的來(lái)源教師都應(yīng)當(dāng)要重視起來(lái)，與課程主題相契合的內(nèi)容都是能夠推動(dòng)閱讀課程發(fā)展的關(guān)鍵工具。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境

教學(xué)情境的構(gòu)建可通過(guò)主題閱讀活動(dòng)或者比賽的形式來(lái)呈現(xiàn)。學(xué)生在活動(dòng)環(huán)境中互相交流閱讀技巧和閱讀方法，分享自己的閱讀書目，最終達(dá)成閱讀能力發(fā)展的目的。拿四大名著中的《紅樓夢(mèng)》舉例，作為義務(wù)教育階段必讀小說(shuō)，紅樓夢(mèng)選段在高中語(yǔ)文課本中都會(huì)進(jìn)行閱讀和講解，但更多時(shí)候教師要求學(xué)生要讀完整四大名著，要了解其中發(fā)展，并知悉具體人物。因此高中段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的認(rèn)識(shí)有一定的基礎(chǔ)?！都t樓夢(mèng)》中所講的龐大的賈府和其中發(fā)生的故事是繁雜的，在社會(huì)映射下一個(gè)家族的沉淪更像是巨幕中揮之不去，能夠昭示最終結(jié)局的黑影。而學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)受到兩重阻礙，一是文字阻礙，即便是翻譯后，還是與現(xiàn)代文字及表達(dá)風(fēng)格有一定的差距。二是故事背景與情節(jié)超出了學(xué)生的認(rèn)知。拿黛玉葬花這一情節(jié)舉例，作為紅樓夢(mèng)中經(jīng)典的場(chǎng)面之一，黛玉的“悲”和“喜”在學(xué)生們看來(lái)都被蒙上了一層紗，畫中人和書中人是美的，但美的并不真實(shí)，這影響著學(xué)生的閱讀感知和對(duì)文章的思考，站在當(dāng)下去思考一本封建時(shí)代小說(shuō)的立意，本身就存在割裂的感覺(jué)。因此從作品本身出發(fā) 學(xué)生在理解的過(guò)程中有難度，所以教師需要盡量控制體系化教學(xué)帶來(lái)的刻板印象，利用閱讀交流會(huì)的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的閱讀環(huán)境，在該環(huán)境中，確立一個(gè)明確的閱讀主題[7]。學(xué)生對(duì)主題的理解深度和理解方向都不相同，因此也更具備了交流的價(jià)值，這也恰恰體現(xiàn)了課堂構(gòu)建的高效性和實(shí)用性。在高中語(yǔ)文必修中錄入了《林黛玉進(jìn)賈府》的相關(guān)內(nèi)容，教師不僅需要在日常的語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合單元教學(xué)要求，讓學(xué)生從主客觀兩個(gè)要素對(duì)古代小說(shuō)的語(yǔ)言特性進(jìn)行分析，還要著重從閱讀方向上提升學(xué)生的閱讀水平，通過(guò)閱讀來(lái)深刻感知文章主角的情感。林黛玉是悲情人物，她的身上有非常明顯的古代世家大族女性的影響，父親去世，自己像飄零的浮萍般無(wú)依無(wú)靠，本身古代女性深居大院，對(duì)于外部世界的發(fā)展認(rèn)知甚少，而獨(dú)自面對(duì)未來(lái)，她的內(nèi)心是恐慌、害怕的。這一切都在小說(shuō)的段落和只言片語(yǔ)中有跡可循。教師可以點(diǎn)出文章主旨和中心內(nèi)容，交由學(xué)生自己思考和體驗(yàn)，將自己帶入到角色中去，體驗(yàn)角色的行為和語(yǔ)言，以閱讀甚至是表演的方式表達(dá)出來(lái)。

（三）擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充主要是指擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，將課外閱讀納入到學(xué)生的閱讀計(jì)劃中來(lái)，將課內(nèi)課外閱讀情況進(jìn)行有機(jī)的整合，以確保學(xué)生能夠獲得更多的閱讀資料。教師可以主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)什么樣的書目感興趣，國(guó)內(nèi)外名著以及現(xiàn)代小說(shuō)和散文數(shù)量之巨，有部分內(nèi)容學(xué)生不好吸收 并且與高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)銜接不夠緊密[8]。教師就可以針對(duì)這部分情況給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下，有選擇性的閱讀一些積極的，可輔助課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)升級(jí)的閱讀書目。除此之外，教師要善于幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些靈活多樣的閱讀活動(dòng)，將主題貫徹到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中去，例如以《田園詩(shī)》為主題舉辦一次主題閱讀活動(dòng)，以班級(jí)為單位，學(xué)生可以選擇課本內(nèi)外讀到過(guò)或者有一定了解的田園詩(shī) 對(duì)詩(shī)的內(nèi)容及作者進(jìn)行解析。學(xué)生互相溝通和交換自己對(duì)本主題的理解，在不斷的交流中進(jìn)步。這樣一來(lái)，主題閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的印象會(huì)更加深刻，后續(xù)在文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠回想起主題閱讀時(shí)期關(guān)于該主題文章的分享與解讀，有助于同一主題下文章和詩(shī)歌的發(fā)展，能夠加深學(xué)生的理解，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，也是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充給予了學(xué)生更多的閱讀空間和閱讀自由，這也符合未來(lái)素質(zhì)教育發(fā)展的基本方向，是幫助學(xué)生更快形成自我學(xué)習(xí)力的重點(diǎn)。

高中階段語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展能夠幫助學(xué)生加快語(yǔ)文素養(yǎng)建設(shè)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)鍵的推動(dòng)作用。教師需要根據(jù)學(xué)生訴求，按照相對(duì)應(yīng)的主題來(lái)完成閱讀教學(xué)任務(wù)，以提升學(xué)生的閱讀能力為發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生打好語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)。

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課題信息：泰州市“十四五”規(guī)劃課題《主題閱讀在提升高中生閱讀素養(yǎng)中的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)tjkzd2021-090）。