榜樣引領(lǐng)：真實(shí)問題情境的解決策略

范恬恬

【摘? 要】以榜樣人物為素材引領(lǐng)道德與法治生命教育，提升學(xué)生的抗挫折能力，這就需要教師抓住培育健康人格的核心素養(yǎng)，錨定真實(shí)學(xué)情，遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活邏輯，凝練榜樣人物事跡的主線，設(shè)計(jì)挫折體驗(yàn)活動、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、辯論活動、身邊榜樣推薦等系列活動，以問題鏈促進(jìn)學(xué)生高階思維的生發(fā)，讓學(xué)生動手、動眼、動腦，采用多感官、多渠道手段讓學(xué)生從具象化的案例中汲取生命的力量，豐富和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生蘊(yùn)藏著的追求自我發(fā)展的動力，厚植生命教育的底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】榜樣引領(lǐng)；道德與法治；生命教育；

教學(xué)策略

道德與法治學(xué)科作為立德樹人的關(guān)鍵課程，要講好英雄故事，引領(lǐng)學(xué)生以英雄為榜樣，充分挖掘和運(yùn)用榜樣人物的案例“一案到底”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在人物情境中提升關(guān)鍵能力，在體驗(yàn)感悟中學(xué)會做人、做事。在此以人教版七年級《增強(qiáng)生命的韌性》一課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、瞄定真實(shí)學(xué)情，精選榜樣案例

《增強(qiáng)生命的韌性》一課關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生健全人格的核心素養(yǎng)，在此素養(yǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生要養(yǎng)成自尊自信的人生態(tài)度，在生活中磨礪意志，形成良好的抗挫折能力，樹立正確的人生觀。本課要對學(xué)生進(jìn)行生命安全與健康教育，就要遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活邏輯，選取的榜樣事例要與學(xué)生生活中的順逆境相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而服務(wù)。

經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到生命的可貴，養(yǎng)成守護(hù)生命的責(zé)任意識。七年級學(xué)生初入中學(xué)校園，課業(yè)壓力、人際交往煩惱等問題困擾不少學(xué)生。這代學(xué)生成長中受到諸多幫助和保護(hù)，但身心發(fā)育還不成熟，缺乏對挫折的正確認(rèn)知和應(yīng)變能力，碰到挫折會下意識地逃避，加之疫情期常態(tài)化，居家學(xué)習(xí)使部分學(xué)生意志薄弱，承受挫折的能力不強(qiáng)，個別甚至用損害生命的方式應(yīng)對。面對這些真實(shí)的問題，需要用榜樣的力量為學(xué)生注入強(qiáng)心劑，引導(dǎo)學(xué)生正確看待挫折，培養(yǎng)其戰(zhàn)勝挫折的能力。

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)應(yīng)著眼學(xué)生生活，要充分挖掘案例素材、精選學(xué)生關(guān)心和熟悉的榜樣人物事例，讓學(xué)生從具象化的案例中感受人的生命具有強(qiáng)大韌性，從而汲取生命的力量。本課選取時代楷模杜富國的抗挫事例一案到底，素材具有沖擊力，但又蘊(yùn)含方向引領(lǐng)，為學(xué)生樹立一個勇敢面對挫折并戰(zhàn)勝挫折的正面價值典范。

二、深挖榜樣案例，提升關(guān)鍵能力

學(xué)生天然具有崇拜榜樣和渴望成為榜樣的心理傾向和心理需求，基于此內(nèi)因，教師要深挖榜樣事例，凝練榜樣人物事跡的主線，提升榜樣故事對學(xué)生的親和力，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考。高階思維的系列活動，增強(qiáng)榜樣行動對學(xué)生實(shí)際生活的指導(dǎo)性。? ? ? ? 本課設(shè)計(jì)“挫折體驗(yàn)小游戲——雷場受傷遇挫折——敞開心扉話挫折——面對挫折我選擇——戰(zhàn)勝挫折我支招”五個環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動場域。

環(huán)節(jié)一：挫折體驗(yàn)小游戲

全體學(xué)生分別用：正常狀態(tài)書寫、閉上眼睛、閉上眼睛且用手肘這三種形式，寫下“永遠(yuǎn)前進(jìn)”。接著隨機(jī)采訪學(xué)生，詢問其寫這三行字的難易度和感受。

學(xué)生通過體驗(yàn)反饋：用正常狀態(tài)，很容易寫出“永遠(yuǎn)前進(jìn)”，并且字跡工整。第二次閉上眼睛感受不到紙的方位，字已經(jīng)十分潦草。最后一次寫字看不到紙也不能用手，難度太大，不但書寫受到阻礙，寫出來的字也難以辨別。

教師順勢引出榜樣人物：同學(xué)們嘗試的，就是一位年輕戰(zhàn)士所經(jīng)歷的一切，他的名字叫“杜富國”。

夸美紐斯主張教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上，本課以“挫折體驗(yàn)小游戲”導(dǎo)入榜樣人物杜富國，以身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生好奇心，同時快速調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。游戲體驗(yàn)讓學(xué)生身體力行地感受杜富國的遭遇，達(dá)到共情。為導(dǎo)出杜富國的事例做鋪墊，與結(jié)尾杜富國不畏挫折，永遠(yuǎn)前進(jìn)的意志相照應(yīng)，做到首尾呼應(yīng)。

環(huán)節(jié)二：雷場受傷遇挫折

播放杜富國受傷過程的視頻，請學(xué)生結(jié)合視頻說出杜富國遭遇了什么事情。

學(xué)生觀看視頻，歸納：杜富國為戰(zhàn)友擋下爆炸的地雷，自己失去了雙眼和雙手，他遇到了人生的阻礙和挫折，迎來一生的轉(zhuǎn)變。引出挫折含義。

環(huán)節(jié)三：敞開心扉話挫折

課前使用網(wǎng)絡(luò)問卷，匿名調(diào)查學(xué)生認(rèn)為生活中不愉快的事情。課堂上歸類展示調(diào)查結(jié)果并提問：你認(rèn)為以上哪些是挫折，為什么？

學(xué)生分享自己對挫折的認(rèn)識。教師追問學(xué)生碰到挫折時的情緒感受和后續(xù)的行動反映，并及時給予鼓勵性評價。

教師引導(dǎo)學(xué)生給同學(xué)分享挫折故事并對比分析，得出人們面對挫折時有不同表現(xiàn)。

學(xué)生將杜富國的挫折經(jīng)歷遷移到自身經(jīng)歷，教師引領(lǐng)學(xué)生對挫折進(jìn)行價值辨析，激發(fā)學(xué)生主動探詢面對挫折時的情感表現(xiàn)，營造課堂氣氛。學(xué)生在表達(dá)挫折感受的過程中鍛煉語言和思辨能力，領(lǐng)悟人生難免有挫折。在觀點(diǎn)的交流與碰撞中對挫折有了更全面的認(rèn)識，知道對挫折的認(rèn)識和態(tài)度不同，表現(xiàn)也不同。利用課前問卷調(diào)查，聚焦學(xué)生成長中的痛點(diǎn)，積累了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，基于真學(xué)情教學(xué)。調(diào)查結(jié)果貫穿課堂教學(xué)始終，也為后面面對挫折做好鋪墊。

環(huán)節(jié)四：面對挫折我選擇

學(xué)生通過觀看視頻提取關(guān)鍵詞，了解杜富國與挫折斗爭時情緒從“忐忑不安、煩躁不安、胡思亂想”到“認(rèn)為沒什么、變得開心、鼓勵自己”，對待挫折的態(tài)度和行為反應(yīng)有較大的轉(zhuǎn)變。

播放《陽光總在風(fēng)雨后》音樂伴奏，組織小組討論：挫折是成長路上的絆腳石還是墊腳石？說說理由。

接著學(xué)生觀看杜富國的選擇，引導(dǎo)學(xué)生思考自己對待挫折的選擇，5分鐘的自由討論后，學(xué)生亮牌展示選擇的觀點(diǎn)。

組1：挫折是墊腳石，具有積極影響。遇到阻礙可以激勵自己提高自身能力，失敗也是一種經(jīng)歷，是一種清醒劑，避免盲目樂觀，好高騖遠(yuǎn)。

組2：挫折是絆腳石，具有消極影響。會帶來負(fù)面的情緒，一直沉浸在當(dāng)中，會自暴自棄甚至有不理智的行為。當(dāng)我們調(diào)適情緒和行為時，會耗費(fèi)時間。

組3：用辯證的角度看待：挫折會讓人停止腳步，但也是警示鐘，為成長定好方位，不在成功中驕傲自大，迷失自我。

教師由學(xué)生的討論，引導(dǎo)得出挫折是把雙刃劍，具有積極和消極的影響。學(xué)生通過分析杜富國對待挫折的態(tài)度，知道應(yīng)該及時調(diào)整情緒，正確認(rèn)識挫折。

利用杜富國的自述加深學(xué)生對“挫折認(rèn)識和態(tài)度影響行為反應(yīng)”的理解，營造師生互動、生生互動。學(xué)生將自身經(jīng)歷與杜富國作對比，和同伴辯論、交流，不斷深度對挫折的價值思考，無形中引導(dǎo)學(xué)生對挫折的認(rèn)識和態(tài)度作出正確的道德價值判斷和選擇，將從案例中學(xué)到的感悟化為自身生命的力量。

環(huán)節(jié)五：戰(zhàn)勝挫折我支招

展示杜富國傷后采訪、復(fù)健訓(xùn)練、5位戰(zhàn)斗英雄對他支持幫助的三則生活材料。從杜富國對待挫折的做法，引導(dǎo)學(xué)生思考：杜富國的生活點(diǎn)滴對我們戰(zhàn)勝挫折有什么啟示？

生1：我們需要發(fā)掘自己的生命力量，我們可以培養(yǎng)自己面對困難的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)意志，每個人能做到的，比自己想象的更多。

生2：我們可以借助外力，向他人尋求幫助，獲得他人的支持和鼓勵。

……

回顧課前收集到學(xué)生的挫折，通過本節(jié)課的啟發(fā)，請學(xué)生分享增強(qiáng)生命韌性的好方法，戰(zhàn)勝挫折。

生1：學(xué)會自我調(diào)節(jié)。成績不理想時，可以先聽音樂放松，再分析原因。

生2：因身體問題無法參加比賽時，接受不能參加的現(xiàn)實(shí)，并告訴自己以后提前做好準(zhǔn)備，提高身體素質(zhì)，考慮并接受最糟糕的結(jié)果后，轉(zhuǎn)向問題的解決。

……

教師展示圖片，補(bǔ)充杜富國戰(zhàn)勝挫折的案例，拓展增強(qiáng)生命韌性的方法。

以層層遞進(jìn)的問題鏈，針對課前調(diào)查的挫折內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生活學(xué)活用，借杜富國戰(zhàn)勝挫折的方法啟發(fā)學(xué)生反思自己過去的挫折經(jīng)歷，從對案例的感動，轉(zhuǎn)化為真實(shí)應(yīng)對挫折的方法，學(xué)生用道德與法治學(xué)科思維方式觀察、分析與解決問題，參與生命踐行、提升生命素養(yǎng)。教師順勢而上，用“他山之石，可以攻玉”“自強(qiáng)不息，厚德載物”“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等中華古詩詞歸納學(xué)生觀點(diǎn)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中自強(qiáng)不息、不畏挫折的內(nèi)容達(dá)成情感的升華。

三、榜樣同頻共振，引領(lǐng)價值內(nèi)化

杜威認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過程，在榜樣案例的使用中，只有激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生與榜樣的精神共情共振，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真情境。以“畫中人”的真情在情境體驗(yàn)中探究解決真問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的真能力，使教育發(fā)揮立德樹人主陣地的作用。因此，要利用榜樣素養(yǎng)做好價值目標(biāo)引領(lǐng)，采用多感官、多渠道手段豐富和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生蘊(yùn)藏著的追求自我發(fā)展的動力。

本課結(jié)尾時設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)，首先圖片展示杜富國書寫的“永遠(yuǎn)前進(jìn)”，與開頭學(xué)生的“挫折小游戲”體驗(yàn)相呼應(yīng)，學(xué)生齊讀杜富國語錄，共同汲取杜富國戰(zhàn)勝挫折的力量，增強(qiáng)生命的韌性。情感步步升華，學(xué)生明白在生活的戰(zhàn)場上，杜富國依然永遠(yuǎn)向前看，依然是強(qiáng)者！無形中給予學(xué)生自我修復(fù)能力的意識，隱含正面價值。整個環(huán)節(jié)寓理于情，有情有理。

在“共筑生命之樹”環(huán)節(jié)，請學(xué)生以“面對挫折，我選擇___”的格式，將本節(jié)課的收獲寫在樹葉形的便利貼上，再黏貼到黑板的樹形圖上，共同組成一棵生命之樹。在人生這棵大樹的生長過程中，難免會遇到挫折，但我們可以發(fā)揮生命的韌性，面對挫折帶來的積極和消極的影響，發(fā)掘生命的力量，讓我們的生命之樹茁壯成長。

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睆膶?dǎo)入的親自體驗(yàn)，辨析過程的親自參與，再到結(jié)尾的親自構(gòu)建中，對榜樣人物案例層層剖析，學(xué)生對挫折經(jīng)歷有代入感，對榜樣人物的價值選擇有認(rèn)同感。知識在動態(tài)中生成，學(xué)生自主整合構(gòu)建邏輯知識，達(dá)到注重精神引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)價值認(rèn)同內(nèi)化的目的。

以“自強(qiáng)標(biāo)兵我推薦”為課后作業(yè)，請學(xué)生尋找身邊敢于面對挫折、戰(zhàn)勝挫折的勇士，為他寫一封推薦信，充分說明推薦理由。課后作業(yè)是本節(jié)課的延伸，從杜富國拓展到身邊的榜樣，從書本延伸至學(xué)生實(shí)際生活。學(xué)生在自主選擇榜樣的過程中，發(fā)掘?qū)Ψ缴砩献詮?qiáng)不息的力量，在價值選擇中內(nèi)化知識，真正做到對抗挫榜樣的認(rèn)可與欣賞，讓學(xué)生學(xué)榜樣，做榜樣，與榜樣同頻共振。

總而言之，以榜樣人物故事為載體時，需要聚焦學(xué)生實(shí)際優(yōu)化整合素材，如本課以榜樣引領(lǐng)和挫折的解決為兩條主線，用榜樣人物故事和道德與法治學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生真實(shí)生命中的挫折問題串聯(lián)起整節(jié)課的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。使課堂內(nèi)容是學(xué)生所講，談的是學(xué)生所困，歸納的方法是學(xué)生所盼，師生彼此敞開心扉直面挫折，尋找學(xué)生自我成長的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，令課堂真實(shí)、實(shí)用，體現(xiàn)健全人格的素養(yǎng)意義，達(dá)到情感邏輯和思維邏輯兩條主線齊頭并進(jìn)。