核心素養(yǎng)視域下初中文言文教學(xué)

許豹

【摘? 要】隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，語文學(xué)習(xí)已引起人們足夠的重視，作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的文言文在初中語文教學(xué)中地位尤為重要，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的文言文知識(shí)，了解文言文的字詞和語法成分，在這個(gè)過程中帶給學(xué)生更加深刻的文化學(xué)習(xí)感受，充分感受到文言文學(xué)習(xí)的趣味性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語文；文言文教學(xué)

為了真正促進(jìn)初中文言文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文主要對初中文言文教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，結(jié)合文言文教學(xué)過程中存在的問題提出具體有效的教學(xué)策略，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢和價(jià)值。

一、核心素質(zhì)視域下初中文言文教學(xué)的重要性

分析

在現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展過程中，語文文言文課堂教學(xué)較為重要，通過教學(xué)引導(dǎo)能夠深化初中語文教學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，掌握基本的文言文翻譯技巧和詞匯分析，能夠積累更多的文言文知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢。在小學(xué)階段文言文知識(shí)較為淺顯，進(jìn)入初中后難度有較大的提升，教師需要充分引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的知識(shí)內(nèi)容，其中初中文言文教學(xué)能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)。文言是古代人民的書面漢語，古人在書寫文章時(shí)較為講究用字的精簡性，完成煉字煉句，在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀初中文言文文章，提高學(xué)生的語言積累量，促使學(xué)生的文言語言應(yīng)用更加規(guī)范。

在新課程改革的背景下，教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，通過具體的文言文教學(xué)能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，同時(shí)能鍛煉學(xué)生的思維能力，針對具體的文言文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考，對文章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，針對具體的文言文翻譯字詞和語段進(jìn)行判斷和分析，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提升，且具備一定的辯證思維。大部分初中生的思維較活躍，對文言文文章的問題有著較強(qiáng)的求知欲和好奇心，大部分文言文的文章文化內(nèi)涵較為深厚，能夠有效提高學(xué)生的文化審美能力，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人情感導(dǎo)向。由于文言文教學(xué)內(nèi)容較為豐富，為了真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)水平的提升，教師需要通過文章中的語言詞匯、結(jié)構(gòu)、自然景物和人物情感進(jìn)行綜合分析，深切感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

二、核心素養(yǎng)視域下初中文言文教學(xué)過程中存在的問題分析

（一）缺乏具體的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，初中語文文言文教學(xué)得到了充分重視，雖然大部分教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)技巧，但是缺乏具體的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，文言文的教學(xué)不僅需要以圍繞基本的知識(shí)翻譯為主，還需要最大程度上引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的深刻含義進(jìn)行分析，確保學(xué)生在文言文文章基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，深化對文章的理解，要求學(xué)生能將翻譯落實(shí)到具體的句子和詞匯，引導(dǎo)學(xué)生對文言文字詞進(jìn)行記憶。但大部分語文文言文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置較為淺顯，無法深化學(xué)生的思想，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升缺乏深刻的影響，導(dǎo)致文言文教學(xué)有著較強(qiáng)的局限性，無法幫助學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，無法幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上體會(huì)文言文的魅力，也就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升文言文的學(xué)習(xí)能力，無法真正發(fā)揮文言文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏深刻性

在初中文言文教學(xué)過程中部分教師的引導(dǎo)性不強(qiáng)，主要是對學(xué)生進(jìn)行主觀教育，要求學(xué)生自主完成文言文的翻譯和理解，不僅缺乏深刻的教學(xué)目標(biāo)，還無法真正深化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)較為淺顯，只是為了應(yīng)付最終的語文考試，并沒有著眼于學(xué)生的自身成長及長遠(yuǎn)發(fā)展。在很多時(shí)候教師并沒有充分考慮學(xué)情，對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文缺乏具體的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)內(nèi)容不需要綜合設(shè)計(jì)，知識(shí)圍繞文章進(jìn)行翻譯，這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置無法拓寬學(xué)生的知識(shí)面，降低語文文言文的教學(xué)效果，只是要求學(xué)生完成文言文字詞的理解，對文章進(jìn)行翻譯和總結(jié)，整體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較為淺顯，缺乏深刻性和有

效性。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展過程中，教師對文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)知和理解，由于初中的文化課程較為豐富，部分學(xué)生認(rèn)為文言文只需要記憶，往往沒有花費(fèi)大量的時(shí)間和精力投入文言文學(xué)習(xí)中，認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)的整體難度較大，且內(nèi)容枯燥乏味，無法真正引起學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)知。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于文言文教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和科學(xué)性，教師為了達(dá)到語文教學(xué)的教學(xué)指標(biāo)，往往對學(xué)生個(gè)人引導(dǎo)教學(xué)的力度不大，大部分教學(xué)活動(dòng)主要是根據(jù)主觀臆斷完成，無法切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)，課堂教學(xué)過程中缺乏有效性的教學(xué)方式探究，往往沒有根據(jù)文言文教學(xué)的實(shí)際情況完成教學(xué)設(shè)計(jì)，大部分教學(xué)活動(dòng)缺乏深刻性，沒有真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。另外，大部分教師在課堂教學(xué)過程中具體的教學(xué)計(jì)劃沒有將學(xué)生放在教學(xué)主體位置，對學(xué)生的課堂引導(dǎo)缺少深刻性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展受到限制，無法感受到文言文學(xué)習(xí)的趣味性。

三、核心素養(yǎng)視域下初中文言文教學(xué)的具體策略分析

（一）強(qiáng)化教師的綜合素質(zhì)，提高教師的教學(xué)能力

在初中文言文教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，努力發(fā)展其核心素養(yǎng)，在文言文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行綜合分析，充分考慮學(xué)生的文學(xué)積累，由于文言文學(xué)習(xí)有著一定的難度，大部分文言文閱讀起來生澀難懂，針對這種情況，教師的教學(xué)和引導(dǎo)有著極其重要的影響，教師需要掌握基本的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入感受文言文的魅力，在這個(gè)過程中教師應(yīng)首先加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，在具體的教學(xué)工作中教師應(yīng)在潛移默化中高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師以自身的優(yōu)秀綜合素質(zhì)，向?qū)W生傳遞正確的文化知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)積極性。在開展具體的文言文文章教學(xué)前，教師需要做好準(zhǔn)備工作，對文言文文章的背景進(jìn)行深入分析，通過備課的方式進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)構(gòu)想和設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生以最優(yōu)的路徑達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在這里，學(xué)生可以自己搜集相關(guān)資料，由教師補(bǔ)充，以此對寫作背景進(jìn)行深入了解，通過部分歷史故事引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，教師在進(jìn)行《小石潭記》的教學(xué)過程中，可以介紹作者的寫作背景，結(jié)合相關(guān)山水圖畫，引起學(xué)生深刻的情感共鳴，幫助學(xué)生更快地理解文章的寫作情感，感受到作者對大好山河的熱愛，留戀于山水。另外，教師在日常的教學(xué)過程中需要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，不僅要求學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)方式，還需要提升自身的知識(shí)積累，獲得更多的文學(xué)知識(shí)。

（二）充分把握文章誦讀，深入感受文言文的文化魅力

在實(shí)際的初中文言文教學(xué)過程中，由于文言文的內(nèi)容較為枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)又缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，會(huì)受到一定的困擾，為了幫助學(xué)生消除這種困擾，循序漸進(jìn)地感受文言文的魅力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，通過閱讀的方式促使學(xué)生感受到文言文的邏輯性和文學(xué)性，在這個(gè)過程中不僅能夠帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)思維，感受文言文的文化魅力和人文內(nèi)涵。在初中文言文課堂教學(xué)過程中，針對具體的文言文文章需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，不僅要求對文言文文章的大致意思進(jìn)行理解，完成重點(diǎn)詞匯的翻譯和分析，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的深刻情感，感受作者的寫作情感，在這個(gè)過程中能提高學(xué)生的情感表達(dá)能力和文化感知能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深刻有效。因此，在文言文的誦讀過程中，教師可以自己配樂范讀，以親身示范近距離帶動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，再聽名家范讀、自己悟讀、同學(xué)間競讀，在分析文言文內(nèi)容時(shí)隨讀，讓誦讀聲響起在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可以先播放動(dòng)畫，學(xué)生對文本有了初步體驗(yàn)后再選擇三個(gè)同學(xué)進(jìn)行誦讀，設(shè)置世外桃源的背景圖片，增加舒緩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式表達(dá)作者見到桃花源時(shí)的情感和狀態(tài)，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）完善知識(shí)歸納總結(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于大部分文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的自信心和積極性，部分學(xué)生雖然能夠自主完成文言文翻譯，但是不具備自主辨別能力，無法做到自主學(xué)習(xí)和思考。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加深學(xué)生對學(xué)習(xí)文言知識(shí)的認(rèn)識(shí)，要學(xué)生積累和運(yùn)用，在這個(gè)過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文言文文章為古人所寫，文言文與現(xiàn)代漢語之間雖然有著一定的聯(lián)系，但是二者的文字釋意存在一定的差異性，針對這種情況需要最大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主完成文言文難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的探究，在這個(gè)過程中讓學(xué)生深入感受文言文的美，幫助學(xué)生一步步走向深度學(xué)習(xí)。思維的碰撞往往能帶來更深的理解與體會(huì)，可以在小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中存在的問題引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)和整理，需要總結(jié)自身的思考記錄下來，再向教師詢問，這樣能夠有效提高問題解決的效率，促進(jìn)學(xué)生整合能力的提升。初中文言文文章的內(nèi)容有著一定的復(fù)雜性，知識(shí)點(diǎn)較為豐富，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)和關(guān)注知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，逐漸形成自己的文言文知識(shí)積累，在有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累之上教師再引導(dǎo)學(xué)生針對文言文的一詞多義、古今異義、重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸納和整理，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生欣賞和品鑒，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

在初中文言文的學(xué)習(xí)過程中，為了真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，教師需要從學(xué)生的知識(shí)體系和認(rèn)知體系出發(fā)，充分考慮學(xué)生的文言文欣賞能力和感知能力，是否能自主完成文言文的作者情感分析，為此，教師可以適當(dāng)把握文言文課堂教學(xué)速度，讓學(xué)生逐步愛上文言文學(xué)習(xí)，深入感受文言文的文化底蘊(yùn)。在課堂教學(xué)開展過程中，重視學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品鑒和欣賞文言文文章。感受到文章的趣味性和文學(xué)性，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師可以充分把握其他的文言文資源，把握國學(xué)的相關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生對部分課外文言文進(jìn)行欣賞和品鑒，在拓展延伸的基礎(chǔ)上厚積薄發(fā)，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣、自信，進(jìn)而激發(fā)出內(nèi)驅(qū)力，這樣一來，經(jīng)過大量文言文的熏陶學(xué)生會(huì)從內(nèi)心激發(fā)出學(xué)習(xí)文言文的熱情，在這種熱情的驅(qū)動(dòng)下自主完成文言文的知識(shí)分析，提升學(xué)生的審美意識(shí)。例如，針對《論語》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“溫故而知新，可以為師矣”等句子進(jìn)行深入的品讀和鑒賞，能夠明確文言文所表達(dá)的深刻道理，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和道德品質(zhì)，促使學(xué)生的文言文知識(shí)認(rèn)知更加深刻。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中文言文學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，立足學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，積累文言文知識(shí)并能夠用以解決實(shí)際遇到的問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生通過多重誦讀、自我探究、合作學(xué)習(xí)等方式體會(huì)文言文的魅力，讓學(xué)生在這一過程中逐漸提升自己的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，從而達(dá)到提高文言文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]苗盼盼.語文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學(xué)研究[J].教育探索，2019（6）：39-41.