提升大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

周海濤 朱元嘉

摘要：數(shù)字技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育領(lǐng)域數(shù)字化改革與人才需求結(jié)構(gòu)升級，大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育顯得尤為必要。需突破時(shí)空阻隔，拓寬數(shù)字資源層、優(yōu)化信息檢索層、加強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用層，強(qiáng)化數(shù)字信息素養(yǎng)；構(gòu)建數(shù)字孿生形態(tài)，建設(shè)數(shù)字教材、強(qiáng)化數(shù)字教學(xué)、重塑課程環(huán)境，提升數(shù)字思維素養(yǎng)；賦能數(shù)字實(shí)踐模式，升級數(shù)字化實(shí)踐場景、培養(yǎng)數(shù)字化職前技能、促進(jìn)數(shù)字化產(chǎn)教融合，開發(fā)數(shù)字技能素養(yǎng)；變革教育安全邏輯，保障數(shù)字信息安全、重視數(shù)字心理安全、維護(hù)數(shù)字意識(shí)形態(tài)安全，培育數(shù)字安全素養(yǎng)；拓展數(shù)字倫理邊界，完善數(shù)字道德公約、健全道德評價(jià)機(jī)制、構(gòu)建協(xié)同監(jiān)督體系，提升數(shù)字道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；大學(xué)生；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“民辦高校高質(zhì)量發(fā)展模式與平臺(tái)構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號：72174030）研究成果。

邁進(jìn)數(shù)字時(shí)代，高校迎來日益融合的虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間，大學(xué)生培養(yǎng)面臨新的變革與挑戰(zhàn)。一方面，高校以教育數(shù)字化支撐教育現(xiàn)代化，深化數(shù)字賦能人才培養(yǎng)的探究與實(shí)踐；另一方面，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化推動(dòng)人才需求結(jié)構(gòu)迭代升級，促使高校人才培養(yǎng)調(diào)整優(yōu)化。因此，提升大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)既是人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，也是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的外在需要。目前，學(xué)界對數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)主要集中于具體能力的培育，包括數(shù)字獲取、分析、組織、交流、評價(jià)等能力[1][2]。然而，素養(yǎng)是一個(gè)綜合性概念，其內(nèi)涵不限于能力，而是涵蓋知識(shí)、思維、技能、情感、態(tài)度等要素在內(nèi)的有機(jī)集合。培育大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，需要實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)、從要素到集合、從機(jī)械堆砌到有機(jī)整合的躍遷。在統(tǒng)籌高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與數(shù)字時(shí)代社會(huì)人才需求的基礎(chǔ)上，亟需全面培育并提高大學(xué)生數(shù)字信息素養(yǎng)、數(shù)字思維素養(yǎng)、數(shù)字技能素養(yǎng)、數(shù)字安全素養(yǎng)、數(shù)字倫理素養(yǎng)。

一、突破時(shí)空阻隔，強(qiáng)化數(shù)字信息素養(yǎng)

數(shù)字時(shí)代信息浩如煙海、變化日新月異，大學(xué)生作為新時(shí)代人才隊(duì)伍的生力軍，正處于汲取數(shù)字信息、更新知識(shí)體系的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)字信息素養(yǎng)旨在使大學(xué)生掌握數(shù)字信息獲取、處理、整合等方面的知識(shí)與技能，是大學(xué)生立足于數(shù)字時(shí)代的根基。拓寬數(shù)字資源層、優(yōu)化信息檢索層、加強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用層，是提升數(shù)字信息素養(yǎng)的必由之路。

（一）拓寬數(shù)字資源層

供給優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，是滿足大學(xué)生成長成才多樣化信息需求的基礎(chǔ)條件。當(dāng)前，部分高校受多方因素掣肘，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供給不足。其一，有的高?；A(chǔ)數(shù)據(jù)庫類型單一，數(shù)字資源數(shù)量不足、質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容滯后。其二，不同高校建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫的意識(shí)與能力存在差別，或缺乏建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫意識(shí)，或特色不明顯，與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫在數(shù)據(jù)內(nèi)容、存儲(chǔ)方式、檢索方式等方面存在大量重復(fù)。其三，高校特色數(shù)據(jù)庫多為獨(dú)立建設(shè)，各高校特色數(shù)據(jù)庫隸屬關(guān)系與管理體制不同，高校之間特色數(shù)字資源難以共享。

《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》將“豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供給”置于七大任務(wù)之首，數(shù)字資源建設(shè)在教育體系中的價(jià)值不言而喻[3]。第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。充分利用國家智慧教育平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，賦能基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，確保師生能夠全面高效地獲取、梳理、整合、儲(chǔ)存有利信息。第二，推進(jìn)高校特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)。高校特色數(shù)據(jù)庫能夠針對性地回應(yīng)不同學(xué)科、專業(yè)師生的信息訴求，促使各類數(shù)據(jù)庫協(xié)同發(fā)展，延展數(shù)據(jù)范圍，加強(qiáng)數(shù)據(jù)分類，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量。第三，完善高校間資源共享機(jī)制。打破校際壁壘，加強(qiáng)高校聯(lián)合，促進(jìn)數(shù)據(jù)共建共享。具有豐富特色資源的高校主動(dòng)、開放聯(lián)合其他院校，完善數(shù)據(jù)共享機(jī)制，提高數(shù)據(jù)庫利用率，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建、共知、共享。

（二）優(yōu)化信息檢索層

信息檢索層是高校數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)運(yùn)算與人機(jī)交互的核心?，F(xiàn)存的信息檢索方式單一、匹配程度不足、缺乏用戶服務(wù)意識(shí)等問題，限制了學(xué)生有效獲取數(shù)字資源。其一，目前高校大多采用搜索類信息檢索工具，較少涉及記事類、圖形類等工具的開發(fā)與應(yīng)用，單一的檢索工具導(dǎo)致大學(xué)生檢索方式受限，檢索精準(zhǔn)度不足。其二，高校數(shù)據(jù)庫多將數(shù)據(jù)檢索作為主要功能，然而，數(shù)據(jù)僅僅是知識(shí)的載體，而非知識(shí)本身，數(shù)據(jù)與知識(shí)的隔閡導(dǎo)致檢索結(jié)果與用戶需求之間存在差異。其三，高校數(shù)據(jù)庫常被視為數(shù)字資源系統(tǒng)，而非數(shù)字服務(wù)系統(tǒng)，未能充分重視用戶的個(gè)性化需求，不僅降低檢索效率，還阻礙數(shù)據(jù)庫技術(shù)水平的提高與服務(wù)能力的提升。

順應(yīng)信息檢索范式由系統(tǒng)導(dǎo)向范式、行為導(dǎo)向范式向認(rèn)知導(dǎo)向范式的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)上是一個(gè)滿足用戶信息需求的過程[4]。第一，促進(jìn)檢索工具多樣化。檢索工具是學(xué)生打破時(shí)空區(qū)隔、獲取數(shù)字信息的重要設(shè)備。在用好國家智慧教育平臺(tái)搜索類工具的基礎(chǔ)上，促進(jìn)檢索工具多樣化，增強(qiáng)記事類、圖形類等工具的使用。第二，增強(qiáng)數(shù)據(jù)供需匹配度。以問題為核心的信息檢索工具能夠高效、全面地滿足用戶檢索需求。優(yōu)化檢索系統(tǒng)算法，梳理數(shù)據(jù)庫信息，加強(qiáng)從基礎(chǔ)文獻(xiàn)到知識(shí)分類，再至用戶需求之間的有效識(shí)別、關(guān)聯(lián)、抽取、重組。第三，建立用戶導(dǎo)向檢索方式。優(yōu)化檢索系統(tǒng)識(shí)別并儲(chǔ)存用戶信息的功能，通過數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的檢索內(nèi)容、檢索操作、檢索反饋，在不斷交互迭代過程中，矯正檢索結(jié)果，建立用戶偏好模型。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用層

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了數(shù)字資源來源、內(nèi)容、形式多樣化，對大學(xué)生數(shù)字信息的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力提出了新要求。其一，數(shù)字時(shí)代知識(shí)內(nèi)容多元、更新迅速、獲取方式便捷，大學(xué)生需提升信息獲取能力，判斷信息來源的可靠性，高效、全面、準(zhǔn)確地收集有效信息。其二，面對海量的數(shù)字資源，提升數(shù)字信息理解能力有助于大學(xué)生識(shí)別、處理、應(yīng)用數(shù)字信息。其三，數(shù)字資源碎片化割裂了信息的整體性，削弱了信息效度，大學(xué)生需提升信息整合能力，從豐富的信息中構(gòu)建自身知識(shí)體系。

“數(shù)字素養(yǎng)”最早被保羅·吉爾斯特提出時(shí)，特指獲取、理解、整合數(shù)字信息的能力，這三項(xiàng)能力奠定了學(xué)習(xí)應(yīng)用的基礎(chǔ)[5]。第一，增強(qiáng)獲取數(shù)字信息的能力。圖書館、院系等主體需充分發(fā)揮育人作用，健全專業(yè)化培訓(xùn)隊(duì)伍，結(jié)合線上與線下、直播與錄播等多種形式，開展學(xué)習(xí)與應(yīng)用數(shù)字信息的培訓(xùn)活動(dòng)。第二，提升理解數(shù)字信息的能力。以問題為導(dǎo)向，以國家智慧教育平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為渠道，針對不同專業(yè)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)適切性，提升學(xué)生對數(shù)字信息的理解能力。第三，加強(qiáng)整合數(shù)字信息的能力。搭建信息檢索活動(dòng)平臺(tái)，舉辦制度化、規(guī)范化、常態(tài)化的講座、競賽等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字信息的共享、共商、共用，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生對數(shù)字信息的使用、整合與反思。

二、構(gòu)建數(shù)字孿生課程，提升數(shù)字思維素養(yǎng)

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展助力數(shù)字課堂生態(tài)的演變，自“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念被提出以來，人工智能、5G、大數(shù)據(jù)等技術(shù)極大地豐富了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中仍以工具性應(yīng)用為主，有待進(jìn)一步深入培育數(shù)字發(fā)散思維、數(shù)字創(chuàng)造思維、數(shù)字動(dòng)態(tài)思維、數(shù)字抽象思維、數(shù)字逆向思維等思維品質(zhì)。高校需借助數(shù)字技術(shù)賦能專業(yè)學(xué)習(xí)，融合數(shù)字思維與專業(yè)思維，促進(jìn)二者相互支持、孿生并行，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）開發(fā)數(shù)字課程，建設(shè)數(shù)字教材

高質(zhì)量數(shù)字教材不僅是建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系的基礎(chǔ)，也是建設(shè)數(shù)字化教育強(qiáng)國的保證。其一，在教材內(nèi)容上，紙質(zhì)教材受編輯、印刷等流程的制約，出版時(shí)間跨度大，教材內(nèi)容具有一定的滯后性，難以完全滿足社會(huì)人才需求，回應(yīng)時(shí)代問題。其二，在教材形式上，紙質(zhì)教材以固定文本為載體，表現(xiàn)形式單一，教材容量有限，傳播范圍較窄，學(xué)生與文本互動(dòng)性不足，不利于學(xué)生多維度能力的發(fā)展。其三，在教材功能上，數(shù)字教材作為知識(shí)載體，能夠在培育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，整合并回應(yīng)數(shù)字時(shí)代教育發(fā)展訴求，融合數(shù)字思維與專業(yè)思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)守正創(chuàng)新的育人目標(biāo)。

為適應(yīng)數(shù)字時(shí)代教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教材的內(nèi)容、形式與功能需隨技術(shù)的進(jìn)步而不斷嬗變[6]。第一，延展數(shù)字教材內(nèi)容?；跀?shù)字人才特征與知識(shí)結(jié)構(gòu)變革，整合本校學(xué)科發(fā)展水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等要素，融合數(shù)字時(shí)代前沿理念、知識(shí)、技能等資源，促使課程內(nèi)容更新迭代。第二，豐富數(shù)字教材形式。有效整合專業(yè)知識(shí)、資源鏈接、移動(dòng)終端、服務(wù)平臺(tái)等要素，增強(qiáng)教材的動(dòng)態(tài)性、共享性、交互性，豐富知識(shí)表現(xiàn)形式，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供有效支持。第三，強(qiáng)化數(shù)字教材功能。推廣并加強(qiáng)數(shù)字教材的實(shí)際應(yīng)用，遵循數(shù)字教材編制邏輯，厚植學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與數(shù)字學(xué)習(xí)的理解力與洞察力，促進(jìn)專業(yè)思維與數(shù)字思維互融共生。

（二）改善課程實(shí)施，強(qiáng)化數(shù)字教學(xué)

課堂教學(xué)蘊(yùn)含教師的數(shù)字素養(yǎng)理念、知識(shí)、能力等要素，深刻影響學(xué)生數(shù)字思維素養(yǎng)的培育效果。其一，在教學(xué)內(nèi)容上，理想化的數(shù)字教學(xué)需處理好教材與教學(xué)的銜接問題，但部分教師教學(xué)拘泥于教材內(nèi)容，停留于知識(shí)性問題，局限于文本化情景，忽視學(xué)生數(shù)字思維的培養(yǎng)。其二，在教學(xué)模式上，線下教學(xué)受客觀條件限制，教師大多采用講授法，難以關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生參與程度有限，教學(xué)容易陷入僵化。其三，在教學(xué)主體上，數(shù)字時(shí)代信息獲取方式發(fā)生變革，文化傳承模式產(chǎn)生變化，文化反哺格局逐步形成，教師文化權(quán)威此消彼長，學(xué)生主體性愈發(fā)凸顯。

在教育數(shù)字化的環(huán)境下，教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革是數(shù)字教育平臺(tái)與教學(xué)資源深度融合的必然[7]。第一，融合教師實(shí)踐性知識(shí)。結(jié)合數(shù)字時(shí)代前沿問題與熱點(diǎn)研究，整合教師自身數(shù)字化實(shí)踐知識(shí)，對課程內(nèi)容進(jìn)行再理解、再加工、再創(chuàng)造，有選擇地教授課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生數(shù)字思維。第二，推進(jìn)融合式教學(xué)模式。汲取線上與線下雙重教學(xué)優(yōu)勢，聯(lián)結(jié)虛實(shí)空間教與學(xué)，借助數(shù)字技術(shù)豐富教學(xué)形式、增強(qiáng)師生互動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。第三，建立數(shù)字教學(xué)共同體。數(shù)字時(shí)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展賦予了教學(xué)共同體新的責(zé)任與使命，高校亟需以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)師生地位平等，積極引導(dǎo)學(xué)生使用信息媒介開展自主研究。

（三）重塑課程環(huán)境，推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)是植根于數(shù)字時(shí)代學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與智識(shí)發(fā)展需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)形態(tài)。課程環(huán)境是影響泛在學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)因素，傳統(tǒng)課程環(huán)境具有抽象化、靜態(tài)化、半封閉化等特征，在一定程度上阻礙了泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。其一，課程環(huán)境抽象化。傳統(tǒng)課程環(huán)境中，學(xué)生大多通過固定教材獲取知識(shí)，對于教材文本的拓展性內(nèi)容，主要通過抽象思維進(jìn)行情境化想象，對知識(shí)的具象化理解不足。其二，課程環(huán)境靜態(tài)化。傳統(tǒng)課程環(huán)境、教學(xué)氛圍的反饋主要依據(jù)最終的靜態(tài)考核，缺乏全面性、過程性、動(dòng)態(tài)性的評價(jià)，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)過程性問題。其三，課程環(huán)境半封閉化。傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)多局限于教室之中，削弱了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，弱化了知識(shí)與生活的聯(lián)系，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展將學(xué)習(xí)從課堂中解放出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)的愿景。

系統(tǒng)論認(rèn)為，課程系統(tǒng)依賴于課程的環(huán)境系統(tǒng)，課程環(huán)境不僅是學(xué)校課程系統(tǒng)運(yùn)行的客觀基礎(chǔ)，也是課程建設(shè)和改革的客觀基礎(chǔ)[8]。第一，賦能課程環(huán)境情境性。教學(xué)場所經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教室到多媒體教室，再到智慧教室的演變，技術(shù)與教學(xué)的融合程度不斷深化。加強(qiáng)技術(shù)賦能，通過各類多媒體技術(shù)優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，還原知識(shí)場景，促進(jìn)具象化、情境式學(xué)習(xí)。第二，增強(qiáng)課程環(huán)境動(dòng)態(tài)性。依托現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)與數(shù)據(jù)深度融合的數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，通過教學(xué)數(shù)據(jù)記錄教學(xué)過程、分析教學(xué)數(shù)據(jù)、反思教學(xué)問題、提升教學(xué)質(zhì)量。第三，加強(qiáng)課程環(huán)境開放性。泛在學(xué)習(xí)理念關(guān)涉學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、自我探索學(xué)習(xí)方式、自我反思學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)延伸至課堂之外，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、賦能數(shù)字實(shí)踐模式，開發(fā)數(shù)字技能素養(yǎng)

大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育效果不僅需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，最終也要服務(wù)實(shí)踐、改善實(shí)踐。目前，各國已達(dá)成大力培育數(shù)字技能的共識(shí)，英國在《英國數(shù)字戰(zhàn)略2017》中強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)人、企業(yè)所需的全方位數(shù)字技能；澳大利亞政府在《數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略2030》中提出到2030年所有國民都能掌握數(shù)字技能的愿景；我國也頒發(fā)了《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》《“十四五”國家信息化規(guī)劃》等促進(jìn)政策[9]。高校承載著培育大學(xué)生數(shù)字技能素養(yǎng)的使命，需優(yōu)化數(shù)字技能素養(yǎng)培育的內(nèi)涵與路徑，促使教育超越理論教學(xué)，彌合理論與實(shí)踐之間的距離。

（一）升級數(shù)字化實(shí)踐場景

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展促使數(shù)字化實(shí)踐場景升級迭代，需推進(jìn)數(shù)字技術(shù)賦能實(shí)踐技能培養(yǎng)的新變革。其一，由搭建二維學(xué)習(xí)平臺(tái)轉(zhuǎn)向打造三維虛擬空間。在二維網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用過程中，人機(jī)交互簡單、實(shí)踐應(yīng)用不足，Web 2.0技術(shù)已經(jīng)難以支撐學(xué)生對沉浸式虛擬空間、深層次人機(jī)交互與數(shù)字化實(shí)踐應(yīng)用的需求。其二，由注重?cái)?shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)者具身體驗(yàn)。數(shù)字化實(shí)踐場景是數(shù)字技能培養(yǎng)的重要保障，但過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)本位，則會(huì)忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致技術(shù)的工具理性與價(jià)值理性失衡。其三，由關(guān)注細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)向加強(qiáng)整體規(guī)劃。實(shí)踐場景的應(yīng)用貫穿于數(shù)字技能素養(yǎng)培育的全過程，需重視整體規(guī)劃，強(qiáng)化數(shù)字支撐，推進(jìn)數(shù)字技術(shù)賦能各個(gè)環(huán)節(jié)。

米哈里·契克森米哈賴提出的沉浸理論認(rèn)為，當(dāng)人全身心地投入某種活動(dòng)，不受周圍環(huán)境因素影響，能夠達(dá)到一種極致愉悅的心理狀態(tài)[10]。數(shù)字時(shí)代的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)需以數(shù)字化場景為支撐，為學(xué)生提供具身實(shí)踐、實(shí)時(shí)交互的虛擬空間。第一，革新數(shù)字技術(shù)。融合人工智能、5G、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)，升級智能支撐系統(tǒng)，提高課堂實(shí)體環(huán)境配置，打造三維虛擬空間，架構(gòu)新型數(shù)字技能實(shí)踐基地。第二，深化人機(jī)交互。模糊虛實(shí)空間界限、促進(jìn)虛實(shí)空間相互滲透，是提升數(shù)字技能素養(yǎng)的重要路徑。通過腦機(jī)互聯(lián)、神經(jīng)形態(tài)芯片等技術(shù)，幫助學(xué)生獲得沉浸式、情境式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以“數(shù)字人”的身份在虛擬空間中應(yīng)用知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐、開發(fā)技能。第三，加強(qiáng)整體規(guī)劃。通過數(shù)字技術(shù)統(tǒng)籌學(xué)生數(shù)字技能學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新全過程，監(jiān)控?cái)?shù)字實(shí)踐過程，謀劃數(shù)字實(shí)踐路徑，探索數(shù)字實(shí)踐方式，反思數(shù)字實(shí)踐結(jié)果，提高數(shù)字實(shí)踐效率。

（二）培養(yǎng)數(shù)字化職前技能

應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的數(shù)字技能人才是數(shù)字化發(fā)展的主要效標(biāo)，需打破現(xiàn)實(shí)桎梏，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字技能的開發(fā)。其一，一些高校強(qiáng)調(diào)理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，理論教學(xué)應(yīng)先于實(shí)踐教學(xué)，先學(xué)后做被視為一種科學(xué)的課堂教學(xué)模式，重理論、輕實(shí)踐的趨向不斷加強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不斷壓縮，最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。其二，在職前階段，教師與學(xué)生接觸最為密切，對學(xué)生數(shù)字技能的培育發(fā)揮著引導(dǎo)作用。在實(shí)踐中，部分教師的數(shù)字實(shí)踐意識(shí)淡薄，數(shù)字實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備不足，數(shù)字實(shí)踐技能有待提升。其三，一些高校受資金資源限制，缺乏實(shí)踐技能培訓(xùn)平臺(tái)與支撐體系，實(shí)踐活動(dòng)匱乏，大學(xué)生無法深入實(shí)踐，數(shù)字技能素養(yǎng)難以提升。

大學(xué)生處于職業(yè)生涯發(fā)展理論的探索階段，此階段的任務(wù)之一是進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備教育，開展初步職業(yè)探索，促進(jìn)大學(xué)生技能學(xué)習(xí)明晰化、多樣化、具體化[11]。第一，深化實(shí)踐型課程改革。平衡知識(shí)與技能的關(guān)系，整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，改善課程結(jié)構(gòu)，增加數(shù)字化實(shí)踐型課程的課時(shí)與學(xué)分量，結(jié)合數(shù)字時(shí)代要求更新課程內(nèi)容。第二，提升教師隊(duì)伍實(shí)踐能力。教師隊(duì)伍實(shí)踐能力是培育數(shù)字化實(shí)踐技能的重要保障。通過專家培訓(xùn)、線上講座、開設(shè)課程等多種方式開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的教學(xué)與應(yīng)用。第三，打造數(shù)字化實(shí)踐平臺(tái)。通過數(shù)字技術(shù)賦能活動(dòng)形式與內(nèi)容，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新科技競賽、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，倡導(dǎo)實(shí)踐理念、落實(shí)實(shí)踐演練、提高實(shí)踐技能。

（三）促進(jìn)數(shù)字化產(chǎn)教融合

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展加強(qiáng)了產(chǎn)教融合過程中供需雙向驅(qū)動(dòng)的聯(lián)系，高校與企業(yè)需進(jìn)一步融合育人通道，統(tǒng)合育人方式，整合育人使命，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)之間協(xié)同發(fā)展。其一，產(chǎn)教融合雖然已經(jīng)取得一定成效，但依然存在“高校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。例如，在入選中國高等教育博覽會(huì)2020年度“校企合作雙百計(jì)劃”的103個(gè)案例中，僅有15個(gè)項(xiàng)目由企業(yè)申報(bào)[12]。其二，校企合作層次不深，產(chǎn)教融合不夠，合作模式多見于“點(diǎn)對點(diǎn)”合作辦學(xué)、訂單式人才培養(yǎng)，容易產(chǎn)生合作伙伴單一、合作口徑狹窄、合作資源過度集中等問題。其三，產(chǎn)教融合過程中，大學(xué)生需兼?zhèn)鋵W(xué)術(shù)性與職業(yè)性雙重屬性，既需要滿足社會(huì)效益，又需要為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益。高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)的價(jià)值取向上存在差異，導(dǎo)致二者在人才選拔、發(fā)展、評價(jià)等方面共識(shí)度不高。

高質(zhì)量和高水平的產(chǎn)教融合需進(jìn)一步深化嵌入關(guān)系，從認(rèn)知嵌入走向結(jié)構(gòu)嵌入，轉(zhuǎn)向文化嵌入，最終走向行動(dòng)自覺[13]。第一，強(qiáng)化認(rèn)知嵌入，融合育人通道。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，保障各方利益，滿足合理需求，構(gòu)建校企“共建共享、互惠互利”的合作模式，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性。第二，深化結(jié)構(gòu)嵌入，統(tǒng)合育人模式。加強(qiáng)制度化管理，采取多主體合作、項(xiàng)目制合作等方式，將企業(yè)的先進(jìn)理念、前沿技術(shù)、資源數(shù)據(jù)等內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)模式的對接與耦合。第三，促進(jìn)文化嵌入，整合育人使命。促進(jìn)高校與企業(yè)達(dá)成協(xié)同共治、合作共贏的培養(yǎng)理念，堅(jiān)持社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)利益并舉、學(xué)術(shù)培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展并重、理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新并行的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。

四、變革教育安全邏輯，培育數(shù)字安全素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)的普及化與沉浸式體驗(yàn)進(jìn)一步打破了現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間之間的壁壘，導(dǎo)致虛擬空間現(xiàn)實(shí)化，大學(xué)生在虛擬空間中形成的個(gè)人信息、心理狀態(tài)、意識(shí)形態(tài)等因素均塑造著現(xiàn)實(shí)空間中的“知、情、意、行”。因此，需引導(dǎo)大學(xué)生合理利用虛擬空間，提高大學(xué)生數(shù)字安全素養(yǎng)，保障雙重空間內(nèi)大學(xué)生的基本權(quán)益。

（一）保障數(shù)字信息安全

部分?jǐn)?shù)字平臺(tái)過度索取學(xué)生信息、挖掘用戶數(shù)據(jù)等行為，均可能導(dǎo)致學(xué)生數(shù)字信息過度泄露，使學(xué)生的信息安全、名譽(yù)安全、財(cái)產(chǎn)安全處于危險(xiǎn)之中。其一，數(shù)字信息安全形式嚴(yán)峻，《第50次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，截至2022年6月，近半數(shù)網(wǎng)民表示過去半年遭遇過數(shù)字安全問題[14]。其二，數(shù)字安全意識(shí)是數(shù)字安全的防火墻，大學(xué)生個(gè)人數(shù)字信息頻頻被侵害，在一定程度上彰顯了部分大學(xué)生數(shù)字安全防范意識(shí)薄弱。其三，數(shù)字安全防范的關(guān)鍵在于人而非技術(shù)，一些高校數(shù)字安全教育課程更加注重技術(shù)層面的操作規(guī)范，忽視大學(xué)生安全防范知識(shí)與心理狀態(tài)，導(dǎo)致安全教育表層化。

在數(shù)字時(shí)代，保護(hù)個(gè)人信息安全的責(zé)任已轉(zhuǎn)移至數(shù)據(jù)信息的使用者，使用者應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)[15]。高校需健全大學(xué)生數(shù)字信息風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，增強(qiáng)大學(xué)生數(shù)字信息風(fēng)險(xiǎn)防范能力。第一，儲(chǔ)備數(shù)字安全知識(shí)。掌握數(shù)字安全知識(shí)是數(shù)字安全能力形成的基礎(chǔ)。推進(jìn)數(shù)字安全系統(tǒng)學(xué)習(xí)，深度挖掘資源數(shù)據(jù)，通過講座、課程學(xué)習(xí)等方式更新數(shù)字安全教育的內(nèi)容與形式。第二，提高數(shù)字安全意識(shí)。廣泛收集數(shù)字信息安全的教育案例，加大教育案例宣傳力度，激發(fā)大學(xué)生防范意識(shí)，促使大學(xué)生保持警惕心理，謹(jǐn)慎對待數(shù)字信息風(fēng)險(xiǎn)。第三，規(guī)范數(shù)字安全行為。進(jìn)一步提高大學(xué)生數(shù)字安全實(shí)踐能力，通過開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研活動(dòng)、模擬數(shù)字信息風(fēng)險(xiǎn)訓(xùn)練等方式，幫助學(xué)生做到事前預(yù)防，事中咨詢，事后反思。

（二）重視數(shù)字心理安全

網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供自我探索空間的同時(shí)，也導(dǎo)致了大學(xué)生心理健康問題。其一，有的數(shù)字平臺(tái)為迎合用戶偏好，通過大數(shù)據(jù)重復(fù)推送相似信息，導(dǎo)致大學(xué)生接收的信息同質(zhì)化，缺乏對真實(shí)世界的認(rèn)知，形成情緒偏見。其二，以自媒體為代表的網(wǎng)絡(luò)媒介蘊(yùn)含著較強(qiáng)的個(gè)人價(jià)值取向，可能給尚未完全成熟的大學(xué)生造成心理沖擊，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)焦慮、孤獨(dú)、抑郁等心理問題。其三，大學(xué)階段是角色適應(yīng)與轉(zhuǎn)換的階段，相比于現(xiàn)實(shí)世界，虛擬空間通過數(shù)據(jù)運(yùn)作更能輕易滿足大學(xué)生的心理需求。但若過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)，則會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與身心健康。

數(shù)字時(shí)代的大學(xué)生在成長過程中面臨“真實(shí)的我”與“虛擬的我”的認(rèn)知困境，統(tǒng)一兩個(gè)“我”、實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同是高等教育應(yīng)盡的責(zé)任[16]。第一，建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站。通過網(wǎng)站宣傳心理健康知識(shí)，開展數(shù)字心理評估，進(jìn)行數(shù)字健康調(diào)查。建立數(shù)字心理檔案，通過個(gè)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理督導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)等方式調(diào)適大學(xué)生情緒，引導(dǎo)大學(xué)生積極生活。第二，營造健康數(shù)字文化氛圍。為實(shí)現(xiàn)以文化人、以文育人的目標(biāo)，需加強(qiáng)數(shù)字精神文化建設(shè)，以提升數(shù)字文化品位為出發(fā)點(diǎn)，營造開放、和諧、文明的數(shù)字文化氛圍。第三，開展數(shù)字心理社團(tuán)活動(dòng)。大學(xué)生數(shù)字心理社團(tuán)是基于大學(xué)生自身需求而組建的社會(huì)團(tuán)體。通過參與數(shù)字心理社團(tuán)活動(dòng)，能夠增進(jìn)同伴交往，豐富生活內(nèi)容，從而調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力、實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。

（三）維護(hù)數(shù)字意識(shí)形態(tài)安全

目前，虛擬空間已成為各種意識(shí)形態(tài)交鋒的前沿陣地，引發(fā)了數(shù)字意識(shí)形態(tài)的內(nèi)憂與外患。其一，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)與普及為西方資本主義價(jià)值觀念的滲透提供了可乘之機(jī)，一些資本主義國家通過網(wǎng)絡(luò)鼓吹西方自由主義，歪曲中國歷史文化傳統(tǒng)，嚴(yán)重威脅國家意識(shí)形態(tài)安全。其二，數(shù)字平臺(tái)加劇了“喪”文化、“躺平”文化、歷史虛無主義等消極文化的傳播與發(fā)展，未完全社會(huì)化的大學(xué)生正處于三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到消極文化的蒙蔽。其三，數(shù)字時(shí)代的輿論權(quán)力主體、輿論建構(gòu)模式、輿論傳播方式都發(fā)生了變革，在人人均可發(fā)表意見的情形下，網(wǎng)絡(luò)輿論良莠不齊。大學(xué)生不可避免地會(huì)受到虛假、負(fù)面、非理性等輿論的影響，產(chǎn)生不安全的現(xiàn)實(shí)行為。

世界上各種文化之爭，本質(zhì)上是價(jià)值觀念之爭，也是人心之爭、意識(shí)形態(tài)之爭[17]。掌握數(shù)字意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)權(quán)、維護(hù)數(shù)字意識(shí)形態(tài)安全是第一要?jiǎng)?wù)。第一，強(qiáng)化理論指導(dǎo)。堅(jiān)持馬克思主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想的主導(dǎo)地位，以理論構(gòu)建數(shù)字思想政治教育陣地，將理論與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，幫助大學(xué)生深刻把握“兩個(gè)確立”，樹牢“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。第二，創(chuàng)新話語體系。大學(xué)生作為活躍于數(shù)字時(shí)代的主體，其話語體系具有鮮明的時(shí)代特征。更新數(shù)字意識(shí)形態(tài)安全教育表達(dá)方式，促進(jìn)意識(shí)形態(tài)生活化、大眾化，契合大學(xué)生話語表達(dá)，以大學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)教育內(nèi)容。第三，調(diào)控網(wǎng)絡(luò)輿論。加強(qiáng)對關(guān)鍵網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)輿論內(nèi)容的監(jiān)督與管理，運(yùn)用技術(shù)手段過濾不良信息，正確引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論方向，維護(hù)大學(xué)生數(shù)字意識(shí)形態(tài)安全。

五、拓展數(shù)字倫理邊界，提升數(shù)字道德素養(yǎng)

數(shù)字時(shí)代網(wǎng)絡(luò)具有開放性、多元性、便捷性等特征，既為大學(xué)生培養(yǎng)帶來了便利，也易誘致網(wǎng)絡(luò)道德失范等行為。如何將現(xiàn)實(shí)空間中的倫理秩序延伸至虛擬空間中，以維護(hù)虛擬空間中的學(xué)術(shù)道德秩序成為新的時(shí)代命題。高校是人才培養(yǎng)的主陣地，維護(hù)學(xué)術(shù)道德、提升大學(xué)生數(shù)字道德素養(yǎng)是高校的責(zé)任與使命。

（一）完善數(shù)字道德公約

數(shù)字道德公約旨在發(fā)揮契約的約定權(quán)威，增強(qiáng)學(xué)生的道德自覺，保持學(xué)生對道德的敬畏與虔誠。從實(shí)際情況看，有待于全方位提高大學(xué)生數(shù)字道德素養(yǎng)。其一，數(shù)字道德責(zé)任模糊。部分高校缺乏對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的制度規(guī)約，未能明晰大學(xué)生數(shù)字道德責(zé)任，大學(xué)生只能依據(jù)個(gè)人認(rèn)知水平，將現(xiàn)實(shí)空間中的行為規(guī)范推演至虛擬空間中。其二，數(shù)字道德約束乏力。大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以塑造不同的虛擬角色，身體不在場的虛擬感弱化了大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)身份，降低了道德約束力度，從而引發(fā)數(shù)字道德失范行為。其三，數(shù)字道德權(quán)威弱化。虛擬空間具有開放性、多元化、無規(guī)則等特征，治理主體難以充分發(fā)揮作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，治理主體權(quán)威逐漸弱化，進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)字道德失范行為。

從倫理學(xué)的視角來看，技術(shù)向善應(yīng)是技術(shù)價(jià)值思考的最高準(zhǔn)則，其歸根結(jié)底就是實(shí)現(xiàn)人、技術(shù)、教育的內(nèi)在一致[18]。第一，明確數(shù)字道德責(zé)任。數(shù)字道德公約應(yīng)具有廣泛的適用性，需把握數(shù)字道德基本方向，聽取并整合多方主體意見，形成師生目標(biāo)一致、價(jià)值共通、共商共量、責(zé)任共擔(dān)的數(shù)字道德公約。第二，培養(yǎng)數(shù)字道德習(xí)慣。以學(xué)生為主體，依據(jù)數(shù)字時(shí)代學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開展數(shù)字道德文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提升學(xué)生的數(shù)字道德水平。第三，加強(qiáng)數(shù)字道德治理。以數(shù)字技術(shù)為助力，尋找數(shù)字道德治理系統(tǒng)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對性采取措施進(jìn)行改進(jìn)，積極跟進(jìn)改進(jìn)結(jié)果，不斷細(xì)化方案，改善治理效果。

（二）健全道德評價(jià)機(jī)制

數(shù)字道德失范行為并非源自于網(wǎng)絡(luò)，而是現(xiàn)實(shí)中的機(jī)制缺陷在虛擬空間中的延伸。其一，高校評價(jià)體系對學(xué)生發(fā)展起著引導(dǎo)作用，制約學(xué)生的在校行為。一些高校評價(jià)機(jī)制更加關(guān)注學(xué)生成績，忽視了對道德品質(zhì)的評價(jià)，尤其缺乏對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的道德評價(jià)機(jī)制。其二，數(shù)字時(shí)代“沉默的螺旋”現(xiàn)象依然存在，在進(jìn)行同伴評價(jià)時(shí)，多數(shù)學(xué)生為避免被孤立而選擇隱匿不同的評價(jià)觀點(diǎn)，因此，單一的評價(jià)群體可能會(huì)造成評價(jià)結(jié)果不公正。其三，大學(xué)生道德素養(yǎng)的評價(jià)多以結(jié)果性與量化評價(jià)為主。結(jié)果性評價(jià)方式容易忽視過程性問題，定量評價(jià)難以探究大學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知與情感世界。

破除對虛擬空間虛擬性的簡單認(rèn)識(shí)，需強(qiáng)化虛擬空間中社會(huì)關(guān)系的現(xiàn)實(shí)性，形成公眾認(rèn)可的虛擬空間道德評價(jià)體系[19]。第一，完善多維評價(jià)指標(biāo)。兼顧大學(xué)生智育與德育的培養(yǎng)，調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中重“智”輕“德”的傾向，增加數(shù)字道德相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)，多維度選拔、培養(yǎng)、評價(jià)學(xué)生。第二，增加多元評價(jià)主體。多元主體評價(jià)具有多角度、綜合性、客觀性等特點(diǎn)，大學(xué)生數(shù)字道德評價(jià)需結(jié)合同伴評價(jià)、教師評價(jià)、自我評價(jià)等多方評價(jià)，全方位收集評價(jià)反饋。第三，實(shí)施多樣評價(jià)方式。借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)，整合結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)、定量評價(jià)與定性評價(jià)等多種評價(jià)方式，全面開展學(xué)生評價(jià)。

（三）構(gòu)建協(xié)同監(jiān)督體系

大學(xué)生處于數(shù)字倫理意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，其網(wǎng)絡(luò)行為不能脫離全面有效的監(jiān)督，否則容易滋生數(shù)字道德失范行為。其一，數(shù)字時(shí)代豐富的數(shù)字資源加強(qiáng)了學(xué)術(shù)道德失范行為的隱蔽性，僅僅依靠人工監(jiān)督會(huì)耗費(fèi)大量人力資源，需升級監(jiān)督技術(shù)，營造良好的數(shù)字生態(tài)環(huán)境。其二，高校作為單一的監(jiān)督主體，可能出現(xiàn)疏于監(jiān)督、信息閉塞、處理滯后等問題，需依靠多方主體共同參與、協(xié)同共育。其三，學(xué)生是數(shù)字道德行為主體，若僅僅依靠外界監(jiān)督管理，而非喚醒學(xué)生自我監(jiān)管意識(shí)，則始終無法從根源上解決數(shù)字道德失范行為。

西塞羅指出，道德的來源之一是保持一個(gè)有組織的社會(huì)，使每個(gè)人都負(fù)有其應(yīng)盡的責(zé)任，忠實(shí)地履行其所承擔(dān)的義務(wù)[20]。大學(xué)生數(shù)字道德素養(yǎng)的提升需依靠多方主體協(xié)同監(jiān)督。第一，升級高校監(jiān)督技術(shù)。建立數(shù)字道德素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫，記錄、管理、保存學(xué)生的數(shù)字道德信息。選取關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對學(xué)生科研成果進(jìn)行檢測，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的有效對比分析，判斷學(xué)生的行為屬性。第二，強(qiáng)化各方監(jiān)督力度。加強(qiáng)學(xué)術(shù)成果在數(shù)字平臺(tái)中的公開度與透明度，充分發(fā)揮高校、社會(huì)與第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)作用，整合多方監(jiān)督主體意見，實(shí)現(xiàn)全面有效的監(jiān)督管理。第三，喚醒自我監(jiān)督意識(shí)。貫徹落實(shí)立德樹人理念，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字道德主體性建設(shè)，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)術(shù)道德準(zhǔn)則，從他律走向自律。

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作者簡介：

周海濤：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃⒔逃摺?/p>

朱元嘉：在讀博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

Innovative Paths to Improve College Students Digital Literacy

Zhou Haitao， Zhu Yuanjia

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： The development of digital technology has promoted the digital reform in the field of education and the upgrading of talent demand structure， so it is particularly necessary to cultivate college students digital literacy. It is necessary to break through the barriers of time and space， and strengthen digital information literacy by widening the digital resource layer， optimizing the information retrieval layer， and strengthening the learning application layer； Build digital twin form， improve digital thinking literacy by building digital textbooks， strengthening digital teaching， and reshaping the curriculum environment； Empower the digital practice mode to develop digital skills through upgrading the digital practice scene， cultivating digital pre service skills， and promoting the integration of digital production and education； Change the logic of education security， cultivate digital security literacy by ensuring digital information security， paying attention to digital psychological security， and maintaining digital ideological security； Expand the boundaries of digital ethics， and improve digital moral literacy by improving digital ethics conventions， improving moral evaluation mechanisms， and building a collaborative supervision system.

Keywords： digital literacy； college student； talent cultivation

責(zé)任編輯：宋靈青