PBL導(dǎo)向下的《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)設(shè)計(jì)

胡敏

摘 要： PBL（Promble—Base—Learning）指在“問(wèn)題中心”導(dǎo)向下進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)模式能適應(yīng)《會(huì)計(jì)電算化》這類(lèi)會(huì)計(jì)類(lèi)應(yīng)用型課程，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決方法能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： PBL 《會(huì)計(jì)電算化》 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.PBL的特征

1.1以學(xué)生為中心

在PBL教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，由教師提出問(wèn)題，將問(wèn)題解答權(quán)利留給學(xué)生，學(xué)生接受任務(wù)以后，通過(guò)已有的知識(shí)解答問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“以教師為中心”，教師在課堂上講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是一味的接收者，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生作為信息的接收者，處于被動(dòng)狀態(tài)，時(shí)間一長(zhǎng)大腦皮層會(huì)形成對(duì)知識(shí)的依賴(lài)性，而不自己思考問(wèn)題，漸漸會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，最終還會(huì)影響學(xué)習(xí)者以后工作生涯中缺乏開(kāi)拓精神。同時(shí)，PBL教學(xué)導(dǎo)向下的“以學(xué)生為中心”，教師在學(xué)生解答后需要給出正確的解答方法，并且在學(xué)生解答問(wèn)題遇到困難時(shí)給予一定的指導(dǎo)和幫助，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式教師高高地站在講臺(tái)上，看似很威嚴(yán)、很權(quán)威，拉遠(yuǎn)學(xué)生與教師的距離，拉遠(yuǎn)學(xué)生與教師的交流空間。

1.2以問(wèn)題為中心

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終圍繞“以問(wèn)題為中心”，學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，提出解決方法。在《會(huì)計(jì)電算化》課程中，教師提出如何將商品化財(cái)務(wù)軟件轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)企業(yè)需要的核算環(huán)境，怎樣做，如何做及操作程序。該問(wèn)題需要由教師提出，這樣有利于教師解答最佳答案，也有利于對(duì)學(xué)生成績(jī)的判定，減輕教師備課壓力。為防止學(xué)生之間互相抄襲答案，教師可以根據(jù)條件準(zhǔn)備若干問(wèn)題，如可以根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)給定不同的問(wèn)題。

1.3以案例為中心

《會(huì)計(jì)電算化》是一門(mén)會(huì)計(jì)類(lèi)核心課程，該課程屬于應(yīng)用操作型課程，在學(xué)生評(píng)價(jià)中比較受歡迎，同時(shí)因受到“從業(yè)資格考試”的因素，該課程比較受重視。但目前《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中使用的教材都是沿用傳統(tǒng)模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，缺乏實(shí)際性與應(yīng)用性，像是財(cái)務(wù)軟件的說(shuō)明書(shū)。在教師教授環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)教材后給定的實(shí)訓(xùn)題會(huì)做，但到了企業(yè)參加實(shí)習(xí)后均反映，不會(huì)在軟件環(huán)境下操作。這是由于教材是根據(jù)軟件環(huán)境下將企業(yè)的信息進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，學(xué)生拿著教材會(huì)進(jìn)行企業(yè)核算工作，脫離教材就不會(huì)。因此在PBL教學(xué)導(dǎo)向下，我們應(yīng)在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中引入“企業(yè)仿真案例”，在案例教學(xué)下引導(dǎo)學(xué)生熟悉工作環(huán)境，熟悉計(jì)算機(jī)環(huán)境下怎么將企業(yè)的信息錄入財(cái)務(wù)軟件下，怎么將企業(yè)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化，怎樣轉(zhuǎn)化。將教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)工作環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活相互融通，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用的相互統(tǒng)一。

1.4合作學(xué)習(xí)

目前，高校《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)室基本按照企業(yè)工作崗位的設(shè)置，將學(xué)生上機(jī)設(shè)置為5臺(tái)計(jì)算機(jī)為一組。我們上課時(shí)就可以利用崗位設(shè)置，將學(xué)生分成一個(gè)小組，一個(gè)問(wèn)題的解答由小組成員共同完成，完成的結(jié)果以PPT或文件形式呈現(xiàn)給教師和同學(xué)們，每個(gè)小組選一名發(fā)言人發(fā)言，通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同解決問(wèn)題，形成學(xué)生之間互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)隊(duì)凝聚力的精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.PBL在《會(huì)計(jì)電算化》課程中的應(yīng)用

2.1準(zhǔn)備工作

教師給定一個(gè)企業(yè)仿真案例，案例可以設(shè)置不同的企業(yè)，如工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)行業(yè)，企業(yè)案例應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要隨之更新，給定的企業(yè)案例應(yīng)接近日常生活中熟悉的企業(yè)，讓學(xué)生感受到真實(shí)感和親切感，拉近學(xué)生與企業(yè)真實(shí)環(huán)境的距離。通過(guò)這種教學(xué)模式可以解決會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)生難以到企業(yè)實(shí)習(xí)困難的尷尬局面，使學(xué)生在學(xué)校就實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零接觸。

2.2提出問(wèn)題

依據(jù)給定案例，提出相應(yīng)的問(wèn)題，例如：2014年1月，xxx公司購(gòu)買(mǎi)一套財(cái)務(wù)軟件，準(zhǔn)備啟用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。接下來(lái)教師可以針對(duì)這個(gè)案例，提出第一問(wèn)題。①企業(yè)性質(zhì)及規(guī)模；②企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置及人員檔案；③企業(yè)財(cái)務(wù)信息；④企業(yè)未來(lái)的發(fā)展前景。我們將提出的問(wèn)題分配給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)給定的案例尋找解答答案，并限制一定的時(shí)間。接下教師再提出第二個(gè)問(wèn)題：①如何將企業(yè)信息設(shè)置到財(cái)務(wù)軟件下；②操作程序。按照由易到難的順序依次提出第三個(gè)、第四個(gè)問(wèn)題，最終完成企業(yè)財(cái)務(wù)信息的核算與財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。

2.3評(píng)價(jià)與總結(jié)

在教師逐步提出問(wèn)題以后，學(xué)生解答完畢，由教師針對(duì)小組學(xué)生完成情況做出評(píng)價(jià)與總結(jié)，給出正確的處理方法，指出操作過(guò)程中的錯(cuò)誤，在評(píng)價(jià)中要考慮小組發(fā)言人的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、制作PPT結(jié)果的能力。同時(shí)將每一次案例成績(jī)計(jì)入期末考試成績(jī)中，通過(guò)這種成績(jī)?cè)u(píng)定，學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，非到期末考試時(shí)突擊學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)。

3.實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1教師角色

在PBL導(dǎo)向下，采用“問(wèn)題中心”教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動(dòng)中不再處于“孤島”中，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者，當(dāng)學(xué)生在處理、分析教師給定的任務(wù)出現(xiàn)困難時(shí)，教師不要直接給出答案，應(yīng)點(diǎn)出解決方案，最終解決方法讓學(xué)生實(shí)施。在學(xué)生分析案例時(shí)，教師應(yīng)積極參與，但不做發(fā)言，只是指出思考途徑、解題技巧。教師應(yīng)掌握“授人以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)目標(biāo)，把握尺度，在“教”與“學(xué)”中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

3.2問(wèn)題的難易度

問(wèn)題的提出應(yīng)掌握一定的尺度，根據(jù)學(xué)生接受能力的差異進(jìn)行。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)由淺到深逐步進(jìn)行，同時(shí)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)由教師進(jìn)行討論、審核、修訂。當(dāng)不同小組討論的結(jié)果有不同見(jiàn)解時(shí)，教師不應(yīng)立即指出問(wèn)題解答的錯(cuò)對(duì)，而應(yīng)讓各個(gè)小組實(shí)施解決方案，讓事實(shí)證明解決方案的對(duì)錯(cuò)。這樣即使有些小組解答方法錯(cuò)誤，但今后此類(lèi)錯(cuò)誤就不會(huì)再次發(fā)生。通過(guò)這種“問(wèn)題的提出—問(wèn)題的分析—問(wèn)題的解答—方案的實(shí)施”，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和問(wèn)題分析能力。

3.3小組成員的控制

為防止小組成員中有其他成員的依賴(lài)性，小組成員應(yīng)進(jìn)行周期性調(diào)整。在小組成員中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、成員之間的合作關(guān)系組成，在每一次案例結(jié)果匯報(bào)中教師應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)成員都發(fā)言，在匯報(bào)結(jié)果中將每一個(gè)小組成員的工作都體現(xiàn)出來(lái)，防止個(gè)別學(xué)生坐享其成。

《會(huì)計(jì)電算化》課程屬于會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科，抽象難懂，需要學(xué)生動(dòng)手操作。通過(guò)改變教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受者，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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