探析新課程背景下高中思想政治課教學(xué)的誤區(qū)

張素巧

摘 要： 文章對(duì)新課程背景下的思想政治課教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行分析：強(qiáng)調(diào)學(xué)生，弱化教師；強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)；重情境，輕基礎(chǔ)；追求手段現(xiàn)代化，忽視教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中思想政治課 教學(xué)誤區(qū)

廣大中學(xué)思想政治教師隨新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，圍繞新理念組織教學(xué)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生可喜變化。但在具體教學(xué)中，我明顯感受到，有些老師走進(jìn)新的誤區(qū)，如流于表面形式的不斷翻新，重現(xiàn)象、重形式，致使課堂中出現(xiàn)虛假繁榮。對(duì)此，我談?wù)勊枷胝握n教學(xué)中存在的教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策。

一、突出學(xué)生主體地位，弱化教師主導(dǎo)作用

“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，“政治教學(xué)在教師學(xué)生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，已經(jīng)成為廣大政治教師的共識(shí)。于是在教學(xué)實(shí)踐中處理教師與學(xué)生關(guān)系上就出現(xiàn)偏差，只注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，忽視教師主導(dǎo)作用。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不否定教師講授的重要作用。在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的理論知識(shí)，全部讓學(xué)生自己思考、討論或者搜集資料，將浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。在這種情況下，教師的恰當(dāng)講授、生動(dòng)舉例，會(huì)啟發(fā)學(xué)生，并取得事半功倍的好效果。

因此，在高中課堂教學(xué)過(guò)程中既要重視學(xué)生的主體地位，又要重視教師的主導(dǎo)地位。教師要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)?。教師的講授和學(xué)生的思考必須有機(jī)結(jié)合，在講授中先引導(dǎo)學(xué)生思考，后總結(jié)，促進(jìn)師生互動(dòng)、情感升華。

二、重視探究式教學(xué)，忽視傳統(tǒng)式教學(xué)

在新課程背景下，一些教師強(qiáng)調(diào)自主探究，不管什么教學(xué)內(nèi)容都由學(xué)生探究得出。有的學(xué)校甚至規(guī)定課堂上教師講的時(shí)間不超過(guò)幾分鐘，學(xué)生活動(dòng)要多于幾十分鐘，出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)、為探究而探究的現(xiàn)象。課堂教學(xué)的改革很重要，但對(duì)以往教學(xué)方式一味否定批判，沒(méi)有看到傳統(tǒng)教學(xué)的合理性。

新課程改革要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，靈活而綜合地運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)施的核心是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式，真正讓政治煥發(fā)出生機(jī)和活力。如果一味地強(qiáng)調(diào)自主探究，則不僅課時(shí)嚴(yán)重不足，大班額的課堂秩序會(huì)很混亂，而且學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)不完整，造成兩極分化加重的情況。

三、注重教學(xué)情境化，輕視基礎(chǔ)知識(shí)掌握

情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)有助于啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用可以為學(xué)生提供刺激性的背景信息，激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑、猜想和探究的思維意識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。但有些教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為創(chuàng)設(shè)情境可謂“絞盡腦汁”。把課堂搞成雜亂的“集市”；運(yùn)用幻燈片、多媒體影像放映等多種先進(jìn)教學(xué)手段，視聽(tīng)畫(huà)面過(guò)雜，晃動(dòng)頻繁。一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，不利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，另一方面會(huì)剝奪學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升，“比結(jié)果更重要的是過(guò)程”。

因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的需要出發(fā)，符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該具有一定的時(shí)代氣息。當(dāng)然，教師在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷、探究能力的同時(shí)，切不可忽視甚至放棄基礎(chǔ)知識(shí)的講授和積累。

四、追求手段現(xiàn)代化，降低教學(xué)實(shí)效性

多媒體教學(xué)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在政治教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)可創(chuàng)設(shè)情境，有利于提供豐富的政治學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，吸引學(xué)生注意力；有利于學(xué)生形成鮮明表象，啟發(fā)學(xué)生思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。但是在使用過(guò)程中個(gè)別教師走入誤區(qū)，多媒體成了課堂的中心。個(gè)別教師忙于學(xué)習(xí)課件制作，在制作課件上花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，沒(méi)時(shí)間吃透教材，忽視正常的教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)，課本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。同時(shí)，每一節(jié)課都用媒體課件展示，教師手忙腳亂，學(xué)生感官疲勞，教學(xué)結(jié)果并不理想。因此，現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)踐已經(jīng)證明還將繼續(xù)證明，多媒體教學(xué)替代不了師生的交流與溝通，替代不了師生間的知識(shí)傳遞與情感交流。在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)手段必須整體優(yōu)化，合理現(xiàn)代化教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

總之，哲學(xué)課本——?jiǎng)?chuàng)新的實(shí)質(zhì)是繼承與發(fā)展。在新課程背景下，高中思想政治教師要站在教學(xué)前沿，適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和現(xiàn)代教育的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，立足現(xiàn)實(shí)，辯證思考，正確面對(duì)和處理好在教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，真正上好高中思想政治課，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張輝蓉.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（9）.