高校青年教師課程意識的缺失與對策研究

吳冬月

摘 要：高校青年教師在教育教學的活動中處于摸索的入門階段，因此會出現(xiàn)種種教學誤區(qū)，限制或阻礙教學的良性推進。文章探討課程意識的內(nèi)涵，分析青年教師缺失課程意識的表現(xiàn)，論證課程意識對高校青年教師的重大意義。

關(guān)鍵詞：青年教師；課程意識；教學誤區(qū)；對策

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0024-01

高校青年教師是高等教育的生力軍，擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命。他們在教學實踐中由于經(jīng)驗的缺乏，有時往往會陷入種種教學誤區(qū)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，課程意識的缺失是較為嚴重的一個誤區(qū)，對青年教師的職業(yè)發(fā)展帶來不利。因此，青年教師要對課程意識這一概念形成清楚的認識。下面，教師對高校青年教師的課程意識的缺失與對策進行研究。

一、課程意識的內(nèi)涵

課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識。它包括對課程本質(zhì)、功能、價值、目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價以及課程設計與課程實施等方面的基本看法、核心理念。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識本質(zhì)上就是教師教育行為中隱含的“課程哲學”，是課程實施過程中的課程觀與方法論。

二、高校青年教師缺乏課程意識的表現(xiàn)

高校青年教師初次承擔課程的教學，往往對所授課程缺乏有系統(tǒng)的思考，包括課程的目標與意圖、課程的體系與結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容與設計以及課程的實施等方面。換言之，青年教師缺乏“顯性”的課程意識，不能自發(fā)自覺地建構(gòu)課程觀，而課程觀的缺失必然會使青年教師在教學實踐的過程中遭遇挫折與困惑。

1. 囿于教材，照本宣科

有的高校青年教師缺乏課程意識，站不到能夠?qū)φn程全面把握的高度，眼界就會受到局限；在課程資源一塊就會困囿于教材，意識不到教材僅僅是課程實施的文本載體，是可以選擇、變更、整合甚至超越的。他們無法創(chuàng)造性地利用教材，更不能拓展教材之外的各類資源補充和輔助課程的教學；通常只會按照教材編寫的章節(jié)或單元體系亦步亦趨地進行教學，陷入照本宣科的泥沼，課堂氣氛和教學效果可想而知。

2. 受牽被動，喪失主導

高校青年教師的一個鮮明的特征是他們渴望在教學上得到大學生的肯定，由此堅定自身的職業(yè)自信，收獲職業(yè)精進的鼓舞和動力。在這種情況下，青年教師倘若缺乏清醒的課程意識，一旦收到大學生的負面教學反饋，往往就會方寸大亂，陷入自我懷疑的困擾，甚至會盲目聽從大學生的意見，任由大學生的意志主宰課程的教學，為了討好大學生而徹底喪失教師在課堂教學中理應發(fā)揮的主導作用。從長遠上看這不僅會將青年教師引入職業(yè)發(fā)展的歧途，而且會帶來誤人子弟的惡果。

三、課程意識對高校青年教師的重大意義

高校青年教師由于課程意識的缺乏，在教學實踐中會遭遇種種挫折和困惑。因此，要解決問題，還應追本溯源重新認識課程意識，充分了解它對青年教師的重大意義。

1. 課程意識是高校青年教師發(fā)揮教學主導作用的先決條件

青年教師擁有清楚的課程意識，在課程的課堂教學中就有了主心骨，能夠高屋建瓴地從教學的內(nèi)容、目標、方式、節(jié)奏、層次等方面把握教學的脈搏，充分發(fā)揮教學的主導作用，引導作為主體的大學生向預設的教學目標進發(fā)。這樣的青年教師即使面對大學生的負面反饋意見，也不會全盤否認自己，更不會任由大學生的意志主宰課堂的教學；他們會牢牢守住主導的地位，客觀地甄別和判斷大學生的意見，吸納有益的，忽略無益或有害的，使課程教學更上一層樓。

2. 課程意識是高校青年教師職業(yè)專業(yè)化的必備要素

高校青年教師以課程為中心，致力于課程的系列問題的探索，就能在課程設計和實施的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地發(fā)揮主觀能動性，通過教學的效果不斷檢驗和改進課程的方方面面，從而形成良性的循環(huán)，最終推動課程建設的穩(wěn)步進行。另外，青年教師保持課程教學的創(chuàng)新勁頭，可以避免陷入日復一復毫無新意的教學帶來的職業(yè)倦怠，切實體會到教學的挑戰(zhàn)和樂趣，認識到教學的道路永無止境。這種認識必將激勵青年教師不斷磨煉教學的功夫，形成自身的教學風格，在職業(yè)專業(yè)化的道路上走得更好更遠。

四、結(jié)束語

總之，高校青年教師在高校教育教學的活動中處于摸索的入門階段，會出現(xiàn)種種的教學誤區(qū)，限制或阻礙教學的良性推進。青年教師初入職場，遭遇挫折和困惑并不奇怪也不可怕，關(guān)鍵是要能夠?qū)W會反思自己的教學，找到問題的根源并對癥下藥。課程意識的缺乏是一種普遍的癥結(jié)，會導致青年教師無法形成創(chuàng)新、系統(tǒng)、主導的課程意識。因此，青年教師必須要自發(fā)自覺地研究課程，形成清晰的課程觀，并以此作為指導思想落實到課程設計和實施的細節(jié)，真正保證自己在教學活動中發(fā)揮主導作用，從而在創(chuàng)新性的長期教學實踐中推動課程建設的發(fā)展，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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