專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究

劉榮昌 馬玉泉 劉雅俊

摘? 要：文章以河北科技師范學院機械專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)為例，總結了研究生校企聯(lián)合共同培養(yǎng)過程中存在的主要問題。提出以構建職業(yè)需求為導向的“多元制”協(xié)同人才培養(yǎng)模式；建設三級一體化的校內實驗實踐平臺；探索形成“工作站”模式的校企聯(lián)合培養(yǎng)體制；堅持培聘結合，建立專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的師資隊伍等培養(yǎng)策略。以期對應用型大學同類專業(yè)的校企共建協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式研究與實踐有所啟示。

關鍵詞：應用型大學；研究生工作站；機械專業(yè)；聯(lián)合培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03

培養(yǎng)專業(yè)學位研究生是我國當前社會和經濟發(fā)展的重要任務，也代表著我國學位制度改革和發(fā)展的整體趨勢［1］。專業(yè)碩士學位是具有職業(yè)背景的一種學位類型，與學術性學位處于同一層次，但專業(yè)學位與學術型研究生在培養(yǎng)目標、知識結構體系方面的要求存在本質的區(qū)別。根據(jù)國務院學位委員會的定位，專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標是具有扎實理論基礎，并適應行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才［2］，在知識結構方面，以技術創(chuàng)新、開發(fā)研究為主。這就決定了專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)模式上必須堅持以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點，因此產教融合、校企合作是人才培養(yǎng)的必備手段。

一、專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)存在的主要問題

2013年教育部與人力資源和社會保障部《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研〔2013〕3號）提出“加強實踐基地建設”以來，各高校依托企業(yè)建立專業(yè)學位研究生實踐教學基地方面進行了有益的探索，在科研項目合作、技術開發(fā)以及學術交流等方面，一定程度上實現(xiàn)了校企優(yōu)勢互補，增強了高校高層次應用型人才培養(yǎng)的能力［3］，提高了研究生實踐教學質量。但由于校企雙方的利益訴求不盡相同，在專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的模式和機制建設方面還存在不少問題。一是聯(lián)合培養(yǎng)主要依托項目合作，缺乏長效機制。學校與企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)研究生的過程中主要依托科研項目的合作，如果項目完成或者終止，其聯(lián)合培養(yǎng)也終止，不具備連續(xù)性。二是缺乏實體建制，管理運行機制不夠完善。研究生進駐企業(yè)后，培養(yǎng)和教育管理均需在基地完成，涉及校內外學位論文指導教師、實習實踐指導工程師或技師、校內輔導員和企業(yè)的管理服務人員以及學校和企業(yè)的多個部門等多方主體，在具體過程中不可避免會出現(xiàn)一些問題。三是校內外導師崗位管理、培養(yǎng)質量管理與評價的制度體系不夠完善。校外導師在學生整個培養(yǎng)階段的職責及利益缺乏必要的考核和績效激勵措施，課程學習、實習實踐、學位論文開題、中期考核、論文評閱和答辯、學位評定等關鍵環(huán)節(jié)的管理責任不夠明晰，能夠實現(xiàn)分類科學、全方面、多維度評價人才培養(yǎng)成效、科研創(chuàng)新質量、社會服務貢獻等核心要素的質量評價體系尚未形成。

基于上述，為進一步推動產教融合，本項目以機械碩士專業(yè)學位點為試點，開展基于“工作站”的專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究，探索構建“高水平專業(yè)學位研究生教育體系”，對于在新工科背景下推動校企合作向更寬的領域、更深的層次發(fā)展，提高高校辦學水平和人才培養(yǎng)質量具有重要的學術價值和實踐意義。

二、專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式改革

（一）構建以職業(yè)需求為導向的“多元制”協(xié)同人才培養(yǎng)模式

以“實踐能力強、創(chuàng)新意識濃、適應崗位快”為人才培養(yǎng)目標，基于職業(yè)能力結構和形成規(guī)律，通過實施“三三二”實踐育人體系，構建“多元”協(xié)同的人才培養(yǎng)體系。

專業(yè)學位研究生實踐育人體系的結構如圖1所示，其內涵是以產教融合、校企協(xié)同為主線，由低年級到高年級依次開展基礎實踐、專業(yè)實踐和研發(fā)實踐三個層次的實踐活動，形成從入學到學位論文教學內容與理論教學內容既密切聯(lián)系又相互獨立，前后銜接、橫向呼應、循序漸進、層次分明，全學程覆蓋的實踐育人體系，具體來講：第一個“三”是“空間”意義上的，即校內、企業(yè)和校企共建科研創(chuàng)新平臺協(xié)同推進；第二個“三”是“時間”維度上的，是依據(jù)人的技能形成規(guī)律，針對不同類別技能的標準和要求，根據(jù)具體實踐教學活動的性質和所承載的技能培養(yǎng)任務，將具體的訓練活動分解為遞進關系的基礎實踐、專業(yè)實踐和研發(fā)實踐三個層次；第三個“二”既是“時間”維度上的又是“空間”意義上的，是指校企雙方協(xié)同進行實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全程不斷線。

在具體實現(xiàn)方面，河北科技師范學院以河北省光伏組件制造裝備技術創(chuàng)新中心、河北省光伏組件封測設備工程研究中心2個省級平臺和開發(fā)區(qū)實訓大樓建設為著力點，體現(xiàn)工業(yè)4.0時代和中國制造2025的新技術、新裝備，實現(xiàn)了產教融合。在校外實踐基地建設方面，以區(qū)域性科技創(chuàng)新企業(yè)為依托，開展校企合作，從而最終形成以行業(yè)崗位需求為導向，產教融合、校企密切合作、校內實訓與校外實踐有效銜接的專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)體系。

（二）建設一體化三級校內實驗實踐平臺

緊扣實現(xiàn)碩士學位論文的技術創(chuàng)新和工程實用價值這一核心目標，建設好三個層次組成的實驗實訓平臺：基礎實驗通用平臺、科研創(chuàng)新專用平臺、智能化實訓工廠，為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供平臺和硬件保障。

一是基礎實驗通用平臺。整合校內已有的四個專業(yè)實驗室（一個機電實驗教學中心）為一個省級實驗教學示范中心，擴充設備并豐富功能，建設集構思、設計、貫徹、實操一體化的本碩共用的基礎實驗平臺。二是科研創(chuàng)新專用平臺。以工業(yè)4.0和中國智能制造2025倡導的新興科技為引領，緊跟區(qū)域企業(yè)的技術發(fā)展趨勢，建設培養(yǎng)研究生專用的、集科研和創(chuàng)新功能為一體的工程造型與仿真計算工作室、工業(yè)控制工作室、力學性能測試工作室、機器人和機器視覺實驗室、3D掃描打印工作室，助力校企聯(lián)合申辦的河北省光伏組件制造裝備技術創(chuàng)新中心和河北省光伏組件封測設備工程研究中心2個省級平臺順利通過驗收。三是智能化實訓工廠。以校內現(xiàn)有的機械工程實習實訓中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育與管理中心為基礎，通過智能化物聯(lián)網絡將仿真設備與數(shù)控機床連接起來，通過與有關公司合作，創(chuàng)建新的管理運行機制，使原有僅供教學需要的數(shù)控加工設備，能夠既為社會服務，也能培養(yǎng)和鍛煉研究生，成為名副其實的“校企聯(lián)合工廠”，在創(chuàng)造一定經濟價值的同時，也實現(xiàn)了研究生實踐鍛煉由校內過渡到校外的有效銜接。

（三）探索形成“工作站”模式的校企聯(lián)合培養(yǎng)體制

第一，在碩士培養(yǎng)方案的課程體系中，注重課程的行業(yè)針對性，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)適用的案例性教材。在校外實踐教學基地建設中，采用“工學交替、聯(lián)合培養(yǎng)”和“實踐研究與畢業(yè)論文有機融合”的建設模式；在企業(yè)實踐基地設立研究生聯(lián)合培養(yǎng)“工作站”，形成校企雙方協(xié)調推進、共同促進，以實現(xiàn)企業(yè)科技創(chuàng)新工作、導師搞科研工作、碩士生研究與論文創(chuàng)作工作齊頭并進、相輔相成的應用型大學機械專業(yè)學位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的工作站模式。

第二，在時間維度上分兩個階段貫徹“工學交替、聯(lián)合培養(yǎng)”。第一階段即學生入學后的碩士專業(yè)課程學習階段，首先到企業(yè)了解具體的生產項目和研究課題，根據(jù)校企雙方對接好的研究方向、課題和項目，研究生再回到學校有針對性地選擇專業(yè)基礎課程和具體行業(yè)的專業(yè)選修知識模塊，穿插理論知識學習和工程實踐能力提升環(huán)節(jié)，這一階段學生管理以學校和校內導師為主體，工作站配合學校做好課題調研、技術研討等相關工作；第二階段即學生入駐企業(yè)工作站開展研究工作，參與企業(yè)的科研創(chuàng)新，致力于解決生產或實踐中的問題，該階段聯(lián)合培養(yǎng)工作站為學生的管理主體。

第三，在內涵把握上實施“實踐研究與學位論文有機融合”。以企業(yè)的產品開發(fā)和科技創(chuàng)新為核心，要求學生在導師指導下，運用專業(yè)理論與方法解決企業(yè)生產過程亟待解決的現(xiàn)場實踐問題，學生的學位論文在內容上緊密圍繞企業(yè)的技改項目實施、新品開發(fā)設計、工藝過程優(yōu)化等進行，論文的選題、開題、撰寫、答辯全過程必須在校企聯(lián)合工作站內部完成。

第四，在工作站管理運行機制方面，成立“聯(lián)合管理委員會”，健全企業(yè)實踐教學基地組織管理體系。由學院分管領導和企業(yè)法定代表人擔任管理委員會負責人，成員由校內外導師、企業(yè)兼職教師、企業(yè)工程技術人員骨干、企業(yè)高層管理人員共同組成。管理委員會負責統(tǒng)籌協(xié)調校企雙方的責任、權利和義務，同時下設項目攻關組、實習實訓組、學位論文把關組和后勤保障組共4個工作小組，分別管理企業(yè)項目研究工作、學生實習實訓工作、學位論文選題、開題、進展、形式審查和答辯工作和研究生生活起居、工作條件保障工作。

（四）堅持培聘結合，建立專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的師資隊伍

探索“教授掛帥，高工引領、技師指點”的三導師制，即校內導師和企業(yè)導師共同完成學生的培養(yǎng)：學生由1名校內導師（教授掛帥指導）和2名企業(yè)導師（高工引領項目走向、技師指點實踐技能）共同指導，聯(lián)合培養(yǎng)學生工程技術開發(fā)能力、高端裝備操作與維護能力以及面向生產實踐的創(chuàng)新能力。

三、專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式改革實踐成效

河北科技師范學院2011年開始招收農業(yè)機械化領域農業(yè)推廣碩士，2014年停止農業(yè)機械化領域農業(yè)推廣碩士招生，開始招收機械工程領域專業(yè)學位碩士研究生，2018年根據(jù)國務院學位辦指導意見更名為機械碩士，學校為河北省首批應用型大學建設試點院校。學校重視專業(yè)學位研究生的校企聯(lián)合培養(yǎng)，2014年以來，圍繞服務區(qū)域經濟發(fā)展，結合唐秦地區(qū)的優(yōu)勢特色產業(yè)，重點面向科技型中小企業(yè)，依托產業(yè)園區(qū)建設企業(yè)工作站15個，為機械專業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)提供了重要平臺：一是圍繞秦皇島的光伏裝備產業(yè)，由學校牽頭秦皇島新禹機械設備有限公司、秦皇島博碩光電股份有限公司建設了河北省光伏組件制造裝備技術創(chuàng)新中心和河北省光伏組件封測設備工程研究中心2個省級平臺，建設了光伏裝備省級創(chuàng)新工作室，探索形成了以平臺為紐帶的專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和運行機制，在光伏裝備產學研合作方面取得了豐碩成果，承擔了中央引導地方科技專項、省科技廳重大專項和省重點研發(fā)項目多項，取得省級科技進步獎3項，產學研合作成果獲得中國產學研合作創(chuàng)新成果優(yōu)秀獎和河北省產學研合作創(chuàng)新成果一等獎。二是圍繞唐秦地區(qū)的農機裝備和工程機械制造產業(yè)集群，看準“世界鐵鍬看中國，中國鐵鍬在灤南”和“中國第一臺路緣石滑模機產于盧龍”的歷史優(yōu)勢，將學科鏈緊密對接產業(yè)鏈，與企業(yè)共建了“河北省農工具產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”“河北省專業(yè)學位研究生實踐教學基地”和“秦皇島市路緣石智能成型裝備工程技術研究中心”等研發(fā)平臺和實踐教學基地。并且，先后完成了國家重點研發(fā)計劃項目1項、國家農業(yè)科技成果轉化資金項目1項，省市級科研項目10項，鑒定國際先進水平科技成果7次，獲得河北省科技進步獎5項，校企合作開發(fā)產品3次在央視“我愛發(fā)明”欄目播出，探索并形成了校企深度融合的產學研合作模式和管理運行機制，依托中小企業(yè)建設企業(yè)研究生工作站的模式得到了省政府學位辦專家組的好評。

基于“三三二”模式的校企協(xié)同專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了研究生培養(yǎng)質量的提升，“實踐能力強、創(chuàng)新意識濃、適應崗位快”的人才培養(yǎng)目標達成度較高。自2014年以來，校企共建案例庫項目4項，共有6個項目獲批學校研究生科技創(chuàng)新計劃項目，推薦省級項目3項，研究生參加“挑戰(zhàn)杯”河北省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽科技創(chuàng)新和未來產業(yè)類等競賽獲得獎項20人次。從就業(yè)方面看，緊緊圍繞就業(yè)促進、就業(yè)服務、就業(yè)管理三項主要工作，扎實推進研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，以2021屆研究生為例，實現(xiàn)初次就業(yè)率維持100%。同時依托在建企業(yè)工作站，不斷完善研究生就業(yè)工作服務體系［4］。

四、結語

實踐教學基地功能定位于“實踐教學”，可依據(jù)校企合作協(xié)議約定校企雙方的責任、權利和義務，而“工作站”的功能是建立在校企雙方求同存異（企業(yè)著眼于促進自身技術創(chuàng)新需求，學校則側重于提高人才培養(yǎng)績效）基礎上的交叉融合、優(yōu)勢互補和互惠共贏。在應用型大學背景下，以行業(yè)崗位需求為導向，形成產教融合、校企密切合作、校內實訓與校外實踐有效銜接校企聯(lián)合的專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式和工作站運行機制是新時代碩士學位層次的應用型人才培養(yǎng)的內在要求。本文以河北科技師范學院應用型大學機械工程專業(yè)碩士培養(yǎng)為案例，通過共建產業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟、工程技術中心等方式建設兼具實踐教學基地功能的研究生工作站，形成以“三三二”實踐育人體系為指導的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了對應用型人才培養(yǎng)質量的提高，對培養(yǎng)出能夠適應行業(yè)領域需求的既具有工程實踐能力，也具有應用創(chuàng)新能力的應用型高質量研究生人才具有理論和實踐價值。

參考文獻：

［1］茹煜，周宏平，陳青，等．校企“四維”協(xié)同模式下的企業(yè)研究生工作站運行管理實踐［J］．教育教學論壇，2020（6）：12-14．

［2］范孟豹，李威，楊雪鋒，等．企業(yè)研究生工作站模式下機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制的探索與實踐［J］．學位與研究生教育，2014（3）：38-42．

［3］閆高斌，孫會珠．專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作站建設研究［J］．人才資源開發(fā)，2016（24）：140．

［4］易軍，周偉，陳國榮．應用型大學企業(yè)研究生工作站建設機制探索與實踐［J］．高教學刊，2020（7）：79-81．

（責任編輯：董維）