應(yīng)用型大學(xué)開(kāi)設(shè)新生研討課的實(shí)踐與思考

陳海燕

摘 要： 新生研討課是國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活的方法，也是提高高等教育辦學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要舉措。2015年，北京聯(lián)合大學(xué)面向全校新生開(kāi)設(shè)新生研討課，取得了一定的成果，但是實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文以北京聯(lián)合大學(xué)一年級(jí)學(xué)生新生研討課為例，借鑒國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以期為開(kāi)好新生研討課提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型大學(xué) 新生研討課 實(shí)踐與思考

我國(guó)高等教育自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)辦學(xué)規(guī)模飛速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從1999年到2014年，普通高等學(xué)校從1041所增加到2529所，普通高等教育招生人數(shù)從159.68萬(wàn)人增加到721.40萬(wàn)人①。我國(guó)已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模的高等教育體系。為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型本科教育隨之快速發(fā)展起來(lái)，逐漸成為高等教育大眾化的重要力量。在數(shù)量上我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，但是我國(guó)大眾化高等教育質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于數(shù)字的增加。對(duì)于在研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)和高職高專職業(yè)院校的夾縫中求生存的應(yīng)用型大學(xué)而言，要滿足社會(huì)需求，就必須實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是課程教學(xué)。因此，發(fā)源于發(fā)達(dá)國(guó)家的新生研討課應(yīng)成為應(yīng)用型大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)的可行之道。

一、新生研討課的產(chǎn)生與發(fā)展

“研討課”概念源自于拉丁文“seminar”，常被解釋為學(xué)生教師的指導(dǎo)下開(kāi)展研究，教師同學(xué)生討論其研究成果并進(jìn)行指導(dǎo)。所謂新生研討課，是以小班教學(xué)為特色的、專為大學(xué)新生開(kāi)設(shè)的研討課程。新生研討課的起源可以追溯到18世紀(jì)德國(guó)教育家洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)的實(shí)踐，洪堡認(rèn)為大學(xué)教師最重要的工作不是“教”，而是引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生做研究工作，這種教學(xué)與科研結(jié)合的理念逐漸發(fā)展成為柏林大學(xué)的基本教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和增強(qiáng)課堂民主性具有重要價(jià)值。

19世紀(jì)中期，哈佛大學(xué)積極倡導(dǎo)大學(xué)生的課程自由選修制，為了解決新生選課的盲目性，新生教育課程應(yīng)運(yùn)而生，其目的是幫助新生選課及適應(yīng)全新的大學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，完成由中學(xué)階段向大學(xué)階段的順利過(guò)渡，而課程基本模式則基本保留研討課的特點(diǎn)，20世紀(jì)30年代約三分之一的美國(guó)高校開(kāi)設(shè)新生教育課程。1957年前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天引發(fā)美國(guó)全面的教育改革運(yùn)動(dòng)。為了提高教育質(zhì)量，尤其是學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和研究能力，哈佛大學(xué)于1959年首創(chuàng)“新生研討課”以強(qiáng)化大學(xué)新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷。此后美國(guó)的許多大學(xué)均開(kāi)設(shè)了此類課程。新生研討課已經(jīng)成為美國(guó)大學(xué)核心課程的重要組成部分，不僅為學(xué)生從中學(xué)生到大學(xué)生轉(zhuǎn)變發(fā)揮了重要作用，更對(duì)推動(dòng)美國(guó)高等教育質(zhì)量提升具有重要的意義。

二、國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)新生研討課的實(shí)踐與效果

借鑒世界一流大學(xué)開(kāi)設(shè)新生研討課的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)部分研究型大學(xué)結(jié)合自身人才培養(yǎng)特點(diǎn)，開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)大學(xué)最早的新生研討課實(shí)踐始于清華大學(xué)，2003年11月該校首次開(kāi)設(shè)新生研討課，隨后上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等高校紛紛開(kāi)設(shè)新生研討課。清華大學(xué)的新生研討課主要由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授面向新生開(kāi)設(shè)，圍繞師生共同感興趣的專題通過(guò)師生交流互動(dòng)，邊學(xué)習(xí)邊討論；上海交通大學(xué)則是以探索和研究為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景鼓勵(lì)學(xué)生資助學(xué)習(xí)；南京大學(xué)則是注重對(duì)學(xué)科前沿問(wèn)題和本質(zhì)問(wèn)題的了解，讓大學(xué)新生通過(guò)高水平教授引導(dǎo)，學(xué)習(xí)科學(xué)思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

從國(guó)內(nèi)大學(xué)開(kāi)設(shè)新生研討課的實(shí)踐看，新生討論課已經(jīng)取得明顯的效果。

首先，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。新生討論課摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中更注重師生互動(dòng)交流，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊討論，新生更容易融入平等、合作的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)同感。

其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新生討論課往往由學(xué)生自主選課，內(nèi)容更偏重于學(xué)術(shù)興趣的開(kāi)發(fā)和學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練。這種操作模式更有利于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。嶄新的教學(xué)方式有利于擺脫傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的束縛，使得學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何思考。

此外，早期開(kāi)設(shè)新生討論課的多是國(guó)內(nèi)知名研究型大學(xué)，新生研討課的主導(dǎo)教師一般由這些學(xué)校知名的教授或?qū)W者擔(dān)任，其中不乏院士、長(zhǎng)江學(xué)者等國(guó)內(nèi)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的佼佼者，這不僅為學(xué)生提供了走進(jìn)學(xué)科前沿的機(jī)會(huì)，而且有利于激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、應(yīng)用型大學(xué)新生研討課開(kāi)設(shè)情況分析——以北京聯(lián)合大學(xué)為例

國(guó)內(nèi)外大學(xué)的實(shí)踐證明，新生研討課是解決大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題的重要渠道。北京聯(lián)合大學(xué)從2015年開(kāi)始，面向全校一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)新生研討課，全校共在六十余個(gè)專業(yè)中開(kāi)設(shè)近兩百個(gè)新生研討課專題。

1.北京聯(lián)合大學(xué)新生研討課的基本情況。北京聯(lián)合大學(xué)的新生研討課為學(xué)生通識(shí)教育必修課程，為了保證授課效果，每門(mén)課程均采取小班化教學(xué)。授課人數(shù)由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容予以確定。學(xué)生每次課程為1.5小時(shí)。上課地點(diǎn)較多樣化，教室和小型會(huì)議室是主要場(chǎng)所，少數(shù)學(xué)生也會(huì)在咖啡廳或者戶外進(jìn)行。授課形式主要采用教師授課和討論互動(dòng)結(jié)合的方式。該校新生研討課的主要類型分為學(xué)科導(dǎo)引式、前沿專題式、實(shí)踐探索式和跨學(xué)科式四種。其中學(xué)科導(dǎo)引式主要是通過(guò)設(shè)計(jì)與社會(huì)、時(shí)代結(jié)合緊密的話題，將學(xué)科全貌以“景點(diǎn)”方式呈現(xiàn)給學(xué)生；前沿專題式從學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題切入，以小專題的形式組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)專題介紹與討論，讓新生近距離地了解學(xué)術(shù)前沿；實(shí)踐探索式強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中大膽激發(fā)新生的批判性思維能力和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；跨學(xué)科式強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，通過(guò)以項(xiàng)目研究為核心的教學(xué)方式，形成跨學(xué)科的研究思維方式，培養(yǎng)具有多學(xué)科意識(shí)、跨學(xué)科研究的人才。

2.北京聯(lián)合大學(xué)新生討論課的實(shí)施效果評(píng)價(jià)。新生研討課實(shí)施后，學(xué)生對(duì)新生研討的課的參與程度和認(rèn)可程度均較高。從與近百名大學(xué)新生的訪談中了解到，全部學(xué)生都根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的研討課程，多數(shù)學(xué)生對(duì)研討課的時(shí)間安排、授課形式、教師責(zé)任度表示滿意，但有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容過(guò)于發(fā)散、教室安排不合理等提出不同的意見(jiàn)。

四、應(yīng)用型大學(xué)開(kāi)設(shè)新生討論課的建議

借鑒新生討論課在國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)北京聯(lián)合大學(xué)新生研討課的實(shí)踐，對(duì)于在應(yīng)用型大學(xué)中開(kāi)設(shè)新生討論課提出如下建議：

1.應(yīng)用型大學(xué)新生研討課的課程定位應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。新生研討課不同于一般的新生入學(xué)教育和學(xué)術(shù)型課程，應(yīng)用型大學(xué)不同于研究型大學(xué)，因此在新生研討課課程定位上應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)的特點(diǎn)，更偏重與新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)術(shù)適應(yīng)問(wèn)題。如課程門(mén)類應(yīng)貼近學(xué)校和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變和校園生活的適應(yīng)等。

2.注重教師隊(duì)伍的建設(shè)。開(kāi)設(shè)新生研討課的教師是決定授課的關(guān)鍵，主講教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力等方面比傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)具有更高的要求。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新生研討課教師的教學(xué)理念和技能、科學(xué)研究、學(xué)生指導(dǎo)等多方面的培訓(xùn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)課程管理和教學(xué)效果評(píng)估。新生研討課與傳統(tǒng)授課方式存在較大的不同，因此在課程管理和評(píng)價(jià)上也有所變動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該在新生研討課的資源配備、考核體系上建立一定的激勵(lì)和保障措施，從而提高教師開(kāi)設(shè)研討課的積極性。

注釋：

①數(shù)據(jù)分別來(lái)源于1999年和2014年全國(guó)教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).

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