核心素養(yǎng)導(dǎo)向的主題群式語(yǔ)文作業(yè)探析

王琳

【關(guān)鍵詞】主題任務(wù)群式作業(yè)；本質(zhì)內(nèi)核；關(guān)鍵要素；設(shè)計(jì)策略

2022年4 月，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）頒布，明確了語(yǔ)文課程的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)指向核心素養(yǎng)。對(duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求：教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。［1］在此背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)必須改變傳統(tǒng)模式，向減負(fù)提質(zhì)新樣態(tài)轉(zhuǎn)型。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)中“核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”出發(fā)，指向核心素養(yǎng)的高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該最大可能地具備文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的內(nèi)核；指向核心素養(yǎng)的高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)“日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境。主題群式作業(yè)可具備上述要求。

主題群式作業(yè)是以某一主題情境為載體，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)，這些任務(wù)或是并列關(guān)系或是遞進(jìn)關(guān)系，核心內(nèi)容是富含高階思維元素的語(yǔ)文實(shí)踐，旨?xì)w是讓學(xué)生在親歷的過(guò)程中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)思路解決問(wèn)題，受到文化熏陶，形成創(chuàng)造品質(zhì)。

一、主題群式作業(yè)的關(guān)鍵要素

主題群式作業(yè)，絕不僅僅是作業(yè)外在形式上的“變臉變身”，而是內(nèi)在的質(zhì)變，它的本質(zhì)屬性是指向核心素養(yǎng)的。高質(zhì)量的主題群式作業(yè)必須具備以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。

1. 關(guān)聯(lián)

高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)，關(guān)聯(lián)是多層面、多角度的，如各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)、各領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)、校內(nèi)外之間的關(guān)聯(lián)等。在這里，筆者重點(diǎn)談主題群式作業(yè)和教材、課標(biāo)的關(guān)聯(lián)。廣義上講，所有社會(huì)生活實(shí)踐和解決問(wèn)題的過(guò)程都與所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)，這些關(guān)聯(lián)有的能夠明確溯源到教材中的某一知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，我們暫且稱之為直接關(guān)聯(lián)；有的很難與教材中的某一內(nèi)容建立直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們暫且稱之為隱性關(guān)聯(lián)。在朱永新教授的“新教育”實(shí)驗(yàn)中，魏智淵老師基于“大語(yǔ)文”的課程構(gòu)想，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了二八比例的劃分。即20%的教材系統(tǒng)，依然瞄準(zhǔn)字詞句段篇等基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力；80%的大語(yǔ)文系統(tǒng)，瞄準(zhǔn)核心能力，關(guān)注生活、交往和生命，強(qiáng)化自動(dòng)化閱讀和自動(dòng)化寫作，加強(qiáng)學(xué)科綜合。作為學(xué)科作業(yè)，直接關(guān)聯(lián)占很大比例：20%的基于教材系統(tǒng)的基礎(chǔ)作業(yè)自不必說(shuō)，另外80%中的80%，也應(yīng)該包含與教材關(guān)聯(lián)的因子，留下20%給大綜合（大綜合更多表現(xiàn)為隱性關(guān)聯(lián)）。有直接關(guān)聯(lián)的作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)，服務(wù)于學(xué)科目標(biāo)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)。下面以六年級(jí)的三份主題群式作業(yè)為例，說(shuō)明作業(yè)的任務(wù)、活動(dòng)與教材的單元重點(diǎn)、課時(shí)重點(diǎn)的關(guān)系（見案例1、案例2、案例3）。

上述案例，在與教材密切關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累、表達(dá)運(yùn)用等基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，還對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)理念和要求：“感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛中華文化的情感”［2］ “了解查資料、運(yùn)用資料的基本方法、能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料。策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”［3］“注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”［4］ “考查學(xué)生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結(jié)等思維能力”［5］ “除了寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)”［6］等。這些皆指向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2. 情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”［7］。因?yàn)椤罢鎸?shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”［8］。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)從課程實(shí)施到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到評(píng)價(jià)建議，都強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。作業(yè)的設(shè)計(jì)也不例外。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)要注意各知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)、各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)、各領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)、復(fù)雜任務(wù)下的各個(gè)子任務(wù)之間的串聯(lián)等，都需要依托真實(shí)的情境展開。其次，情境是作業(yè)實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由理解到實(shí)踐、由單一學(xué)科訓(xùn)練到各學(xué)科協(xié)同解決問(wèn)題的有效的介質(zhì)。最后，學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和素養(yǎng)必須在情境中練就，也只有在情境中才能表現(xiàn)出來(lái)。教師也要在情境中進(jìn)行評(píng)估和檢測(cè)。因此，情境是主題群式作業(yè)的又一關(guān)鍵要素。

上述三個(gè)案例，皆創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境。比如案例1的作業(yè)設(shè)計(jì)緣于以下要求：“中國(guó)書法藝術(shù)被譽(yù)為‘無(wú)言的詩(shī)，無(wú)行的舞，無(wú)圖的畫，無(wú)聲的樂(lè)，它在中華文明幾千年的歷史長(zhǎng)河中一直閃耀著熠熠光輝。今天，我們也嘗試著進(jìn)行創(chuàng)作。請(qǐng)書寫《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)，使其成為一幅書法作品，并參加學(xué)校的書畫展覽。”

案例2 和案例3 還兼具閱讀情境和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)?！扒榫晨梢允峭耆鎸?shí)的，也可以是虛擬的，即根據(jù)教學(xué)需要人為加工創(chuàng)設(shè)的典型情境，也稱‘藝術(shù)的真實(shí)”［9］。

3. 思維

思維能力是核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵之一。核心素養(yǎng)背景下的高質(zhì)量的、有意義的作業(yè)一定是具有思維含量的，而且是具有高階思維內(nèi)核的。學(xué)生完成上述作業(yè)必須要有高階思維的介入，以案例2、案例3為例，解析如下：

二、主題群式語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

設(shè)計(jì)主題群式的語(yǔ)文作業(yè)，要充分考慮上述要素。具體而言，可從以下幾個(gè)方面考慮。

1. 啟動(dòng)自我系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)高層次需求

案例1 是一項(xiàng)基礎(chǔ)性作業(yè)，指向生字詞和詩(shī)文的鞏固，書寫要規(guī)范美觀。傳統(tǒng)的作業(yè)形式多為抄寫。由于字詞的掌握和語(yǔ)言、詩(shī)文的積累是一切應(yīng)用的基礎(chǔ)，這樣的基礎(chǔ)性作業(yè)是不能直接拋棄的，需要在形式上作出改變。美國(guó)學(xué)者羅伯特·J. 馬扎諾提出了“激活自我系統(tǒng)”理論，其核心理念是促使個(gè)體（學(xué)生）主動(dòng)參與，主動(dòng)啟動(dòng)大腦“接管一切”。興趣是“激活自我系統(tǒng)”的原動(dòng)力，作業(yè)設(shè)計(jì)首先要在“趣”字上下功夫。以案例1 為例，一個(gè)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)包含了三個(gè)“趣”點(diǎn)：一是作業(yè)變成作品，機(jī)械抄寫變成了像書法家一樣的創(chuàng)作，這樣的作業(yè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；二是書法作品可以是橫幅、可以是豎幅、可以是扇形、可以自己隨心設(shè)計(jì)，這些美的樣式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；三是作品在學(xué)校范圍內(nèi)展出，被認(rèn)同、被肯定、被表?yè)P(yáng)，也能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。這些“趣”點(diǎn)直擊了馬斯洛需求層次理論的最高層——自我實(shí)現(xiàn)的需要，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生激活自我系統(tǒng)、熱情投入且能保持耐心，從美的欣賞、美的創(chuàng)造層面吸引學(xué)生沉浸其中。

作業(yè)是否會(huì)成為負(fù)擔(dān)取決于學(xué)生做作業(yè)時(shí)的心理狀態(tài)——被動(dòng)參與就會(huì)有負(fù)擔(dān)感，若能夠“樂(lè)在其中”，時(shí)間再長(zhǎng)也不覺得累?？梢?，設(shè)計(jì)興趣點(diǎn)，激活自我系統(tǒng)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，應(yīng)該是新樣態(tài)作業(yè)共有的屬性。

2. 緊扣教材要素，促進(jìn)遷移運(yùn)用

前文所述的“二八”比例的作業(yè)，大份額的“八”充分體現(xiàn)了作業(yè)的素養(yǎng)本位，體現(xiàn)了作業(yè)改革的導(dǎo)向?！岸钡姆蓊~雖小，但是意義重大。此二者是相輔相成的。如果把“八”比作通向核心素養(yǎng)的橋梁，那百分之二十的基于教材系統(tǒng)的基礎(chǔ)性作業(yè)就是橋墩、基石。丟掉了基于教材的字詞句篇的積累和系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

所以，我們既要走出傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞20%打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、機(jī)械抄寫的不良習(xí)慣，又不能矯枉過(guò)正地丟開教材系統(tǒng)，拋棄基礎(chǔ)性作業(yè)。教師要依據(jù)教材，把“二”抓準(zhǔn)、抓牢，要借助作業(yè)夯實(shí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力。

上述案例都體現(xiàn)了放眼“八”抓實(shí)“二”的理念。以案例2 為例：六年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”，編排目的是讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。第5 項(xiàng)任務(wù)“借鑒《北京的春節(jié)》《臘八粥》的寫法，寫一篇推薦文章”，就是引導(dǎo)學(xué)生把從教材中所學(xué)的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受對(duì)眾多美食進(jìn)行素材的取舍、詳略的推敲，最后落實(shí)到寫作上。用變化了的情境促使知識(shí)遷移運(yùn)用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，提升素養(yǎng)。

3. 鏈接真實(shí)生活，組織綜合實(shí)踐

知識(shí)應(yīng)用于生活才有意義，學(xué)生的核心素養(yǎng)也只有在實(shí)踐中才能“著陸”。因此，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)必須鏈接真實(shí)生活。案例2 和案例3 中的任務(wù)情境就是生活本身，通過(guò)親身實(shí)踐，在完成生活化的任務(wù)、解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取解決問(wèn)題的智慧。案例1 則是另一個(gè)意義上的生活——兩個(gè)領(lǐng)域融通，構(gòu)成真實(shí)的學(xué)習(xí)生活情境。

須要明確的是，“生活即教育”不等于所有的自然狀態(tài)下的生活都能自動(dòng)成為育人課程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)自覺地將生活日常變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要基于目標(biāo)進(jìn)行選擇、加工、組織，生活事實(shí)才能成為課程、成為驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成的載體，才具有育人功能。比如案例2，將人們喜愛的美食作為載體，設(shè)計(jì)“采訪調(diào)查”“寫調(diào)查報(bào)告”“寫推薦文章”“作展示”等任務(wù)，這些任務(wù)促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的知識(shí)、素材，重新組合建構(gòu)，對(duì)生活現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、陳述等。所以，主題群式作業(yè)“鏈接生活”是帶有“設(shè)計(jì)組織、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”屬性的，具備這一屬性才能促使核心素養(yǎng)落地。

4. 放眼學(xué)科融合，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

上述三個(gè)案例都具有學(xué)科融合屬性。案例2和案例3 尤為明顯。以案例3 為例，“寫一份為領(lǐng)操老師設(shè)計(jì)塔臺(tái)的倡議書”“設(shè)計(jì)塔臺(tái)、篩選修正方案、制作模型、測(cè)試塔臺(tái)”“向?qū)W校提交申請(qǐng)報(bào)告”“跟校長(zhǎng)當(dāng)面溝通”等任務(wù)要運(yùn)用語(yǔ)文（六年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)寫倡議書）、科學(xué)（六年級(jí)下冊(cè)第一單元“小小工程師”）、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能。在綜合運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、策劃方案、發(fā)起倡議、設(shè)計(jì)制作、修正完善、溝通交流等一系列探究和實(shí)踐活動(dòng)。這一過(guò)程包含著生活態(tài)度、高階思維，也包含著表達(dá)能力，與新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分的描述高度吻合：“能利用多種信息渠道獲取資料，在簡(jiǎn)單的調(diào)查、訪談等活動(dòng)中記錄真實(shí)生活，能根據(jù)活動(dòng)需要，結(jié)合自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)提出要探究、解決的主要問(wèn)題，能借助跨學(xué)科知識(shí)和相關(guān)材料，與同學(xué)合作探究解決問(wèn)題的具體方法……寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?！保?0］

案例2 的學(xué)科融合表現(xiàn)在學(xué)科間的關(guān)照、對(duì)比上。借助語(yǔ)文教材和科學(xué)教材中主題相似的內(nèi)容，讓學(xué)生在比較中感受文學(xué)想象里的探究發(fā)現(xiàn)和科學(xué)意義上的探究發(fā)現(xiàn)的異同，帶領(lǐng)學(xué)生觸摸文學(xué)創(chuàng)作的特點(diǎn)，理解科學(xué)研究的性質(zhì)。從理解學(xué)科知識(shí)到理解學(xué)科本身，這是高階的認(rèn)知。這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)科學(xué)習(xí)和未來(lái)的行業(yè)理解都是有幫助的。

5. 開放實(shí)踐路徑，培養(yǎng)自能品質(zhì)

核心素養(yǎng)的核心是能夠獨(dú)立探尋解決復(fù)雜問(wèn)題的路徑和方法，所以，“策劃”之類的任務(wù)必須讓學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)自主完成。比如案例2 中“調(diào)查的步驟、調(diào)查的方法、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法”等，要把設(shè)計(jì)路徑、選擇方法的過(guò)程教給學(xué)生，不要因?yàn)槠渚哂袕?fù)雜性而直接給出，否則，學(xué)生的實(shí)踐只停留在“跑腿動(dòng)手”層面，很少有高階思維的介入。于是，作業(yè)的本質(zhì)屬性就改變了，貌似實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)則“ 穿新鞋走老路”。當(dāng)然，教師適當(dāng)指導(dǎo)、提供支架還是有必要的，比如，課外調(diào)查之前先組織課內(nèi)討論，讓學(xué)生集思廣益、各抒己見，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的實(shí)施方案。

同樣的，案例3中解決領(lǐng)操的問(wèn)題，從“倡議—設(shè)計(jì)—遴選—測(cè)試—申請(qǐng)—溝通”的任務(wù)流程，到其中每一項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施，都要開放，這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己解決問(wèn)題的品質(zhì)、能力以及習(xí)慣。