閱讀教學(xué)理論的建構(gòu)：從分類到分層

黃偉

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；理論研究；分類；分層

閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐，向來是語文課程與教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。閱讀教學(xué)的相關(guān)理論非常豐富，但遺憾的是，我們的閱讀教學(xué)理論大多不接地氣，而教學(xué)實(shí)踐又未能很好地吸收和應(yīng)用它們，使得當(dāng)下的閱讀教學(xué)要么偏執(zhí)于文本解讀，要么混同于普通閱讀，閱讀教學(xué)的專業(yè)化、精細(xì)化亟待加強(qiáng)。這里向大家推介閱讀教學(xué)的分類研究和分層研究，同時(shí)也呈現(xiàn)近年來筆者對(duì)閱讀教學(xué)研究的一點(diǎn)成果。需要說明的是，分類研究和分層研究是相對(duì)的，也是發(fā)展的，既在分類中體現(xiàn)了分層思想，又在分層中體現(xiàn)了分類意識(shí)。閱讀教學(xué)理論的研究發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該是分類與分層研究縱橫交錯(cuò)、互動(dòng)互進(jìn)。但從語文素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展的角度看，分層研究更具指導(dǎo)意義和啟迪價(jià)值。

一、閱讀教學(xué)分類研究的素描

閱讀教學(xué)的分類研究可以從多個(gè)角度進(jìn)行，每一種分類都有相應(yīng)的教學(xué)功能。從價(jià)值指向角度來看，閱讀教學(xué)可以分為以下六種類型：

1. 內(nèi)容型閱讀教學(xué)。側(cè)重于教授學(xué)生閱讀特定領(lǐng)域或?qū)W科的文本，如科學(xué)、歷史、文學(xué)等，這種類型的閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域文本的深入理解和分析能力。

2. 技能型閱讀教學(xué)。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能，如識(shí)字、詞匯理解、語法、閱讀速度等，這種類型的閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字表層的理解和處理能力。

3. 情感型閱讀教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本情感要素的體驗(yàn)和感悟，包括情感體驗(yàn)、情感沉浸、情感升華、情感評(píng)價(jià)等，以陶冶學(xué)生的情操，提升其理解情感的能力。

4. 策略型閱讀教學(xué)。側(cè)重于教授學(xué)生一系列的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推測(cè)、概括、提問、激活背景知識(shí)等，以幫助學(xué)生更好地理解和解釋文本，提升閱讀理解能力。

5. 全面型閱讀教學(xué)。綜合了內(nèi)容型、技能型、策略型閱讀教學(xué)的元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀能力，包括基本的閱讀技能、閱讀策略，并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、言語表達(dá)、解決問題的能力等。

6. 跨科型閱讀教學(xué)。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在跨學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行閱讀和分析的能力，如科學(xué)和歷史的關(guān)系、文學(xué)和社會(huì)科學(xué)的聯(lián)系等，這種類型的閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行閱讀和思考以及解決問題的能力。

以上分類對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理具有指導(dǎo)意義，特別是全面型閱讀教學(xué)和跨科型閱讀教學(xué)，是近年來閱讀研究的新動(dòng)向，對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升具有重要的啟迪價(jià)值，其與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的基本理念也非常吻合。

根據(jù)閱讀方式，可以將閱讀教學(xué)分為理解性閱讀教學(xué)、鑒賞性閱讀教學(xué)、推理性閱讀教學(xué)、綜合性閱讀教學(xué)。

1. 理解性閱讀教學(xué)。注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和思考能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠理解文本中的信息和作者的意圖，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解水平。

2. 鑒賞性閱讀教學(xué)。注重對(duì)學(xué)生審美能力和文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)批評(píng)能力。

3. 推理性閱讀教學(xué)。關(guān)注學(xué)生在閱讀文本時(shí)的推理和判斷能力，包括學(xué)生對(duì)作者意圖、觀點(diǎn)和結(jié)論的理解，以及能否根據(jù)文本中的信息進(jìn)行推理和判斷。

4. 綜合性閱讀教學(xué)。注重提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中有效地運(yùn)用所學(xué)的閱讀技能和知識(shí)。

以上分類側(cè)重于通過閱讀來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。這幾種閱讀教學(xué)類型，為以核心素養(yǎng)為本位的語文教學(xué)提供了方法和路徑的指導(dǎo)。

對(duì)閱讀進(jìn)行分類研究，以美國(guó)學(xué)者安德森為代表。其著作《閱讀理解：從認(rèn)知心理學(xué)到教學(xué)實(shí)踐》第一版由美國(guó)出版社于1977 年出版，于1999 年再版。在這本書中，安德森根據(jù)讀者對(duì)文本深度和廣度的理解程度劃分出四種閱讀類型：解釋性閱讀、批判性閱讀、比較性閱讀和延伸性閱讀。

1. 解釋性閱讀。指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解和解釋的能力。解釋性閱讀通常強(qiáng)調(diào)對(duì)語言、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語境的理解。在這種類型的閱讀中，學(xué)生須注意單詞的含義、句子的組織方式以及文本的整體結(jié)構(gòu)，以便理解整篇文章的意思。

2. 批判性閱讀。指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，能夠批判性地思考和分析文章內(nèi)容和作者意圖。在這種類型的閱讀中，學(xué)生需要對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，并評(píng)估作者使用證據(jù)的有效性和可靠性。學(xué)生需要思考文章的背景和作者的立場(chǎng)，以便分析文章論述的合理性和觀點(diǎn)的正當(dāng)性。

3. 比較性閱讀。指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，需要將不同的文本進(jìn)行比較和對(duì)比，如比較不同文本的結(jié)構(gòu)、語言和主題等，以便發(fā)現(xiàn)它們之間的相似之處和差異之處。

4. 延伸性閱讀。指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。在這種類型的閱讀中，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，并思考如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

總的來說，上述四種閱讀類型在不同的情境下具有不同的應(yīng)用價(jià)值。安德森的閱讀分類體系為教師和學(xué)生提供了一種有效的閱讀教學(xué)框架，讓學(xué)生掌握不同的閱讀技能和策略，以便在不同類型的閱讀中取得更好的成效。

二、基于文本特點(diǎn)，聚焦閱讀教學(xué)價(jià)值的四種閱讀類型

閱讀教學(xué)語境下的閱讀，不同于一般性閱讀，它強(qiáng)調(diào)價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)能力習(xí)得，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)養(yǎng)成；價(jià)值、能力、素養(yǎng)的獲得與發(fā)展又必須依據(jù)文本特點(diǎn)才能發(fā)揮最大的閱讀效應(yīng)。為此，依據(jù)文本特點(diǎn)，對(duì)接閱讀教學(xué)的價(jià)值追求，我們把閱讀教學(xué)中的閱讀分為四種類型，各個(gè)類型都有其優(yōu)勢(shì)價(jià)值。［1］

直接閱讀。這種閱讀方式不必參照其他資料，直接面對(duì)文本，扎進(jìn)文本，揣摩文本，從語言文字符號(hào)本身來理解文本，把文本當(dāng)作相對(duì)獨(dú)立的、完整的藝術(shù)品，研摩文本所表達(dá)的旨意、結(jié)構(gòu)形式和表達(dá)藝術(shù)。這種閱讀方式適用于對(duì)文本內(nèi)容的直接感受和理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)部信息和情感的直接體驗(yàn)。從閱讀教學(xué)角度看，這種閱讀方式有如下教學(xué)價(jià)值：一是打好閱讀的基礎(chǔ)，練好閱讀的基本功；二是培養(yǎng)學(xué)生理解文本的能力，增強(qiáng)對(duì)語言文字的敏感性、辨識(shí)力；三是讓學(xué)生與作品進(jìn)行真切的對(duì)話，讓學(xué)生拋開固有觀念，以本真的心態(tài)貼近文本，與作品構(gòu)建平等的、真實(shí)的對(duì)話關(guān)系。

共情閱讀。這種閱讀方式強(qiáng)調(diào)讀者的情感參與，即帶著自己的情感和情緒沉浸到閱讀之中，由此實(shí)現(xiàn)閱讀過程中讀者與文本中人物或情境的情感共鳴。在這種閱讀狀態(tài)下，讀者特別關(guān)注一些感人的場(chǎng)景和事件，關(guān)注文本中的情感線索和情感變化，并與自己的情感經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這種閱讀具有審美性，同時(shí)也具有情感的補(bǔ)償性和浸潤(rùn)性，既會(huì)喚醒讀者的情感，也能提升其情感感知力。鑒于這種共情閱讀的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)可以重點(diǎn)關(guān)注“審美與立美”的美育價(jià)值，讓閱讀的過程成為學(xué)生體驗(yàn)美、享受美，同時(shí)也是接受美、涵育美的過程。教師要注重通過作品美好的情感和向善的人性教育學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)其心靈的滋養(yǎng)和精神境界的升華。在閱讀教學(xué)中使用這種閱讀類型時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生走出文本。語文學(xué)習(xí)的閱讀感動(dòng)或激動(dòng)并不是最終的教學(xué)目標(biāo)，只是教學(xué)過程中的“驛站”，因而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之后，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走出文本。

互文閱讀。這是將正在閱讀的文本與其他相關(guān)文本進(jìn)行對(duì)照和參照的閱讀方式。這種方式強(qiáng)調(diào)文本之間的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，讀者在閱讀時(shí)會(huì)參考其他相關(guān)文本，以便更好地理解和解讀當(dāng)前文本。這種閱讀方式強(qiáng)調(diào)以一種文本閱讀為主，參照、比照其他相關(guān)文本，在參照、比較中更加深刻地體會(huì)、感悟原文的價(jià)值和奧妙。從“互文性”來審視文本，文本不是孤立存在的，都有與它相類、相關(guān)的文本。這一概念源自中國(guó)古典文論中“互文見義”的修辭手法。法國(guó)文學(xué)評(píng)論家把它視作重要的文學(xué)現(xiàn)象加以研究，并指出：任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化。［2］應(yīng)該說，互文閱讀的概念比當(dāng)前流行的群文閱讀內(nèi)涵更加清晰和規(guī)范?；ノ拈喿x的教學(xué)價(jià)值主要有：為學(xué)生提示文本解讀的多種可能性，從而打破原有的閱讀局限，開闊視野；可以展開多樣體裁的閱讀訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生的閱讀能力；可以幫助培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行比較、鑒別、選擇、綜合的能力。［3］

審辨閱讀。審辨閱讀也可稱為批判性閱讀或反思性閱讀，即用批判和反思的思維進(jìn)行閱讀的閱讀方式。這種方式強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深入思考和分析，包括對(duì)文本中的邏輯、證據(jù)、觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)估和判斷。審辨閱讀是在對(duì)文本充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有充分理解文本，進(jìn)入文本的深處，發(fā)掘出文本的潛在義，才能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的審辨閱讀。審辨閱讀是一種理性閱讀，是讀出新意和“我思”的閱讀方式，這一閱讀方式以及它所追求的閱讀教學(xué)價(jià)值在當(dāng)前語文教學(xué)中非常稀缺。因此，這種閱讀方式更應(yīng)得到關(guān)注。這是閱讀的高級(jí)階段，在此階段可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生批判、評(píng)價(jià)、甄別、鑒賞、借鑒的能力。具體來說，審辨閱讀可以實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)價(jià)值：

1. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，培育理性精神。這種閱讀不再止步于獲得浮光掠影式的感受，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)作品主題內(nèi)容、藝術(shù)形式、內(nèi)蘊(yùn)、價(jià)值的研討、探究與追問，它需要深入的思考，同時(shí)在深入思考的過程中形成認(rèn)知與理解。

2. 涵養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展批判性思維能力。這種閱讀反對(duì)盲從，不會(huì)簡(jiǎn)單聽信于權(quán)威的定論，而是有理有據(jù)地質(zhì)疑、考問，從而獲得深刻的、新銳的創(chuàng)見。

3. 培養(yǎng)學(xué)生重構(gòu)文本的能力，激發(fā)個(gè)性創(chuàng)造精神。

總之，這四種閱讀類型的劃分有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)，可以幫助讀者更好地理解和分析文本，從而提高閱讀效率，提升閱讀素養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)分層研究述要

隨著閱讀研究的發(fā)展和閱讀教學(xué)改革的深化，人們不滿足于閱讀教學(xué)的分類研究，進(jìn)而對(duì)閱讀能力進(jìn)行階段劃分，用以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)。通常，閱讀教學(xué)分為以下幾個(gè)階段：

字詞認(rèn)知階段：能夠識(shí)別生字并將它們組成詞語，能夠識(shí)別和理解詞語的含義。

句段理解階段：能夠理解一句話的意思，理解幾句話連接起來（句群、語段）所表達(dá)的意思。

語篇理解階段：能夠理解文章的意思，并能提取文章中的信息。

文本分析階段：能夠分析文章的結(jié)構(gòu)、語言和風(fēng)格，并能對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜合評(píng)析階段：能夠?qū)⒍鄠€(gè)文本的信息整合在一起，并進(jìn)行比較、分析與評(píng)價(jià)。

閱讀教學(xué)的層級(jí)理論，也稱為閱讀能力層次理論，是指從閱讀能力的最基本層次到最高層次，對(duì)閱讀能力的各個(gè)方面進(jìn)行分類、描述和解釋的理論。該理論較早由美國(guó)心理學(xué)家伯納德·希克斯（Bernard Hirsch）于20 世紀(jì)50 年代提出，并在隨后的幾十年里逐漸發(fā)展和完善。根據(jù)這個(gè)理論以及對(duì)文本閱讀理解的深淺度，閱讀教學(xué)可分為六個(gè)層次。

談話閱讀層次。這是閱讀的最基本層次，也是兒童初學(xué)閱讀時(shí)的閱讀方式。談話閱讀層次的特點(diǎn)是以口語為基礎(chǔ)，讀者憑借對(duì)口語的理解來獲取文本的意義。這種閱讀方式不需要閱讀技巧和語法知識(shí)，讀者主要通過語音和音調(diào)來理解文本。

基礎(chǔ)閱讀層次。這是兒童掌握了字母表、音標(biāo)和基本語法規(guī)則后，進(jìn)一步提高閱讀能力的階段。

基礎(chǔ)閱讀層次的特點(diǎn)是：讀者通過拼音和字詞識(shí)別來獲取文本的意義。這種閱讀方式需要讀者具備基本的語言技能和詞匯量，可以理解簡(jiǎn)單的句子和段落。

理解層次。這是閱讀的中間層次，讀者可以通過理解語法和詞匯來獲取文本的意義。在理解層次中，讀者需要掌握更多的詞匯和語法規(guī)則，能夠理解更加復(fù)雜的句子和段落。

分析層次。這是閱讀的高級(jí)層次，讀者可以從文本中提取出更多的信息和意義。在分析層次，讀者需要有更加深入的語言知識(shí)和閱讀技巧，能夠分析文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而獲得更加深刻的理解。

合成層次。這是閱讀的更高層次，讀者需要將文本中的信息與自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)行綜合性的理解和推理。在合成層次，讀者需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和判斷能力，能夠從多個(gè)角度分析文本的意義。

評(píng)價(jià)層次。這是閱讀的最高層次，讀者需要對(duì)文本進(jìn)行批判性思考和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)層次，讀者需要能夠判斷文本的價(jià)值和可信度。

隨后，美國(guó)心理學(xué)家珍妮·夏爾（Jeanne Chall）根據(jù)兒童閱讀能力發(fā)展的需要，在1967 年提出了閱讀能力發(fā)展的六個(gè)層級(jí)，這個(gè)理論被廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。六個(gè)層級(jí)分別是：

預(yù)閱讀階段。這個(gè)階段主要針對(duì)0～6 歲的兒童，目的是幫助他們樹立語言意識(shí)和獲得基本的閱讀準(zhǔn)備技能，如對(duì)文字的識(shí)別和對(duì)圖像的理解。

初級(jí)閱讀階段。這個(gè)階段主要針對(duì)6～7 歲的兒童，目的是讓他們掌握字母的發(fā)音和組合規(guī)則，獲得基本的閱讀技能。

正式閱讀階段。這個(gè)階段主要針對(duì)7～8 歲的兒童，目的是讓他們能夠理解簡(jiǎn)單的句子和段落，并掌握基本的閱讀策略。

閱讀發(fā)展階段。這個(gè)階段主要針對(duì)9～14 歲的兒童，目的是讓他們能夠理解更復(fù)雜的句子和段落，并掌握更高級(jí)的閱讀策略。

閱讀深入階段。這個(gè)階段主要針對(duì)14～18 歲的青少年，目的是讓他們能夠理解更抽象、更復(fù)雜的文本，同時(shí)掌握更加深入的閱讀策略。

成熟閱讀階段。這個(gè)階段主要針對(duì)18 歲及以上的成年人，目的是讓他們能夠獨(dú)立閱讀并理解各種類型的文本，同時(shí)不斷提高自己的閱讀能力。

須要注意的是，這一層級(jí)理論并不是一成不變的，不同的研究者會(huì)對(duì)這一理論進(jìn)行不同程度的修改和拓展。但總的來說，這一理論對(duì)于指導(dǎo)閱讀教學(xué)具有很重要的作用，可以幫助教師更加科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。

此外，影響較大的還有美國(guó)學(xué)者莫提默·J. 艾德勒和查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》。這本書將閱讀分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。其研究目的是指導(dǎo)成人閱讀，但對(duì)閱讀教學(xué)也產(chǎn)生了較大的影響。

四、“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”的內(nèi)涵與價(jià)值

“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”也可稱為“三層級(jí)文本解讀理論”，因?yàn)椤叭龑蛹?jí)文本解讀理論”是專為閱讀教學(xué)而提出的，所以兩個(gè)概念有時(shí)通用。它的層級(jí)劃分以及各層的內(nèi)涵都直接指向閱讀教學(xué)。也可以說，“三層級(jí)文本解讀”是一種教學(xué)解讀，因?yàn)榻虒W(xué)解讀是“為了閱讀教學(xué)并用于教學(xué)的解讀”，它的解讀對(duì)象是“課文或直接用于閱讀教學(xué)的文本”，它“立足于文藝學(xué)、文章學(xué)的基本原理，運(yùn)用文學(xué)文章本體知識(shí)來對(duì)課文文本進(jìn)行解析”。因此，這種解讀從內(nèi)涵到目標(biāo)都可直接通向閱讀教學(xué)，從某種意義上說，這種教學(xué)解讀的過程，就是“研課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”的過程。

“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”把文本解讀分為三個(gè)層級(jí)，且每個(gè)層級(jí)都對(duì)應(yīng)學(xué)生語文能力發(fā)展的要求，具體分為釋義層、解碼層、評(píng)鑒層。

1. 釋義層

就是對(duì)文本進(jìn)行整體感知、感悟的理解性閱讀，這種閱讀是用來獲取文本信息，歸納中心思想，通曉文本主題、情感和作者意圖的。簡(jiǎn)單地說，這是一個(gè)讀懂的過程。面對(duì)文本，只有讀懂才能進(jìn)入后續(xù)環(huán)節(jié)，因此這也是基礎(chǔ)閱讀層次。這一層的理解可以設(shè)計(jì)四個(gè)由低到高的小臺(tái)階：

（1）認(rèn)識(shí)、理解字詞的能力。這是閱讀的初始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的起點(diǎn)。識(shí)字多少、理解正誤直接影響閱讀理解的效果。

（2）理解句子的能力。這需要在認(rèn)識(shí)、理解字詞的基礎(chǔ)上，識(shí)別句子中的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，讀懂各個(gè)詞語組合起來所表示的意思，并將它們聯(lián)結(jié)成一個(gè)有意義的整體。

（3）理解段落的能力。這需要學(xué)生能夠?qū)⒕渥勇?lián)系起來，理解段落的主旨和重點(diǎn)。

（4）理解整個(gè)篇章的能力。這需要學(xué)生能夠?qū)⒏鞫温?lián)系起來，理解它們所構(gòu)成的次序和聯(lián)系，進(jìn)而理解篇章的結(jié)構(gòu)、主題和意圖。

無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，閱讀理解都要經(jīng)歷這四個(gè)階段，只是文本的復(fù)雜程度和理解的深淺度有別而已。但語文教學(xué)，并不是讓學(xué)生理解了文意就完成了任務(wù)，即便是基礎(chǔ)性閱讀，也還有一項(xiàng)重要的工作要做，即幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法。盡管閱讀方法的教學(xué)在“解碼層”“評(píng)鑒層”也不可忽視，但在釋義層顯得更為重要，因?yàn)檫@是起步階段的基礎(chǔ)性閱讀。不同體裁的文章、不同風(fēng)格的作品都應(yīng)該有其相應(yīng)的閱讀方法，缺乏閱讀方法或閱讀方法錯(cuò)位，都會(huì)極大地影響閱讀理解；只有方法妥當(dāng)，才可能獲得“正解”，否則容易曲解和誤解。語文教學(xué)中有些閱讀理解出現(xiàn)了問題，其原因就是閱讀方法錯(cuò)位。因此，閱讀教學(xué)要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，甚至有的語文教學(xué)專家干脆說“閱讀教學(xué)就是教學(xué)閱讀”。其用意就是強(qiáng)調(diào)閱讀方法在閱讀教學(xué)中的重要性。

2. 解碼層

即審美性閱讀，揣摩、玩味、賞析文本中的技術(shù)和藝術(shù)。具體來說，就是讀懂作者隱含在文章中的匠心營(yíng)構(gòu)和獨(dú)特運(yùn)思，就是讀懂文章中的表達(dá)藝術(shù)和言語智慧。文章的運(yùn)思體現(xiàn)在行文的“起承轉(zhuǎn)合”和內(nèi)在結(jié)構(gòu)中。為更好地傳情達(dá)意，每篇文章都會(huì)有其獨(dú)特的語段關(guān)系，都會(huì)有對(duì)層次結(jié)構(gòu)的藝術(shù)化處理，且不同類型的文章有不同的剪裁、連接方式，只有抓住了這些，才是摸清了文章的機(jī)理。抓住了這些行文的“理”，既便于深入探查文本，也便于訓(xùn)練思維，還便于通向?qū)懽鳌?/p>

解碼層，也是對(duì)文本進(jìn)行審美性細(xì)讀，它強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的藝術(shù)風(fēng)格、語言技巧進(jìn)行精細(xì)地分析和欣賞。這一層的解讀不僅關(guān)注文本的表面意義，還關(guān)注文本的美學(xué)價(jià)值和文學(xué)特征。這種閱讀方式常用于文學(xué)作品的閱讀中，也用于有較高藝術(shù)性表達(dá)技巧的其他文類中。鑒賞閱讀，我們不僅要通過欣賞文本語言的美妙，感受文本所傳達(dá)的情感和意境，更要通過體悟文中的情感和意象或意境來揣摩語言表達(dá)的“秘密”。我們常常能從表達(dá)中感知其對(duì)表現(xiàn)主題、體現(xiàn)情感的作用，但常常忘了這樣的主題和情感是如何很好地被表現(xiàn)、被體現(xiàn)出來的。比如，對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞性細(xì)讀通常落實(shí)在以下五個(gè)方面：

文本形式。賞析一篇文學(xué)作品，有必要注意其形式特點(diǎn)，比如詩(shī)歌中的韻律、節(jié)奏、押韻與意象、意境，小說中的敘事結(jié)構(gòu)、敘述方式和敘述視角等。

文學(xué)語言。語言是表達(dá)藝術(shù)和修辭技巧的關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的作品往往運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美的語言，表達(dá)出豐富的思想和情感。賞析時(shí)可以注意作品精巧的用詞、獨(dú)特的語句、美妙的語段等。

描寫技巧。描寫是文學(xué)作品中表達(dá)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。賞析時(shí)需要注意作品中的人物、心理、活動(dòng)場(chǎng)景、矛盾沖突等描寫手法及其藝術(shù)效果。

寓意和象征。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往包含著深刻的寓意或象征，這些寓意或象征不僅可以豐富作品的內(nèi)涵，還可以啟迪讀者超越文本去思考、想象。欣賞時(shí)要細(xì)察其寓意和象征意義。

修辭手法。文學(xué)作品中的修辭手法是表達(dá)藝術(shù)和修辭技巧的關(guān)鍵要素之一。優(yōu)秀的作品通常會(huì)采用多種修辭手法，如比喻、夸張、對(duì)比等，來加強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。

對(duì)于實(shí)用性或議論性的文章，也有一套“文章密碼”。僅就結(jié)構(gòu)而言，有比較/對(duì)比結(jié)構(gòu)，即將兩個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行比較，突出它們之間的相似性和差異性，即每一次都從不同的角度闡發(fā)，適用于分析文章和辯論論文等；有螺旋式結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)通過反復(fù)討論相同的主題，逐漸深入地加以闡釋，這種結(jié)構(gòu)通常用于探究復(fù)雜主題的文章和論文等。我們固然要通過技巧和藝術(shù)的賞析來加深對(duì)文章思想和情感的理解，但另一方面也要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)文章的形式美和表達(dá)藝術(shù)加以探查與細(xì)品。后者才是專業(yè)的閱讀。

3. 評(píng)鑒層

即審辨閱讀。這是通過批判、評(píng)價(jià)和解析文本，發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)的閱讀方式。這種閱讀方式強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本的批判性思考和創(chuàng)新性建構(gòu)。在評(píng)鑒層閱讀中，讀者要注意文本的邏輯、語言、觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法和探討文本的意義及深層價(jià)值。對(duì)此，可以采用互文比較閱讀、群文參照閱讀、探查研摩閱讀、多角度轉(zhuǎn)換閱讀等方式，走進(jìn)文本深處甚至走到文本的背后，發(fā)現(xiàn)其社會(huì)和文化意義。

就具體操作來看，評(píng)鑒可以分為兩大項(xiàng)目。首先，“評(píng)”是批判與審辨、評(píng)議與評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與反思。這種閱讀是獨(dú)立的“我”、思想的“我”在平視文本甚至俯視文本，文本既是“我”學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是“我”批評(píng)的對(duì)象和思考的資源。“鑒”則是比較、對(duì)照和品鑒、借鑒以及遷移、化用。這種閱讀進(jìn)入到比較、審視階段，經(jīng)由獨(dú)立而深入的思考，經(jīng)由反思批判、理性審查，真正選擇那些對(duì)自己有價(jià)值的元素，在對(duì)形式、內(nèi)容進(jìn)行比較與研判中取用其思維的精華和藝術(shù)的璣珠，并遷移轉(zhuǎn)化為自己的思想和表達(dá)的素養(yǎng)。

評(píng)鑒層是三級(jí)解讀中的最高層次。在這一層次中，讀者與作者平等對(duì)話、深度對(duì)話，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神、反思批判的精神，綜合評(píng)析能力和研究、探究能力。這一閱讀過程是對(duì)理性的鍛塑，是對(duì)個(gè)性的喚醒和人格的涵育。在這一層級(jí)閱讀中既能看到可學(xué)之處，也能看到可創(chuàng)之點(diǎn)——閱讀文本時(shí)可以重新創(chuàng)建相關(guān)的文本，達(dá)到自我語言建構(gòu)、認(rèn)知重塑和思維創(chuàng)新的目的。

總之，分層閱讀便于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的進(jìn)階設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@種層級(jí)進(jìn)階的閱讀可以對(duì)應(yīng)學(xué)生語文能力發(fā)展的梯度和水平。也正因?yàn)椤叭龑蛹?jí)閱讀教學(xué)”設(shè)計(jì)為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展鋪設(shè)了上升的通道和層進(jìn)的臺(tái)階，閱讀教學(xué)“教到哪里”“教得怎樣”就變得清晰可見，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平作了分層描述，必將推動(dòng)閱讀教學(xué)分層研究的發(fā)展，同時(shí)，這一研究也將發(fā)揮它更大的實(shí)踐價(jià)值。