基于核心素養(yǎng)的地方教材開發(fā)可讀性原則探索

饒麗瓊

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，通過引領(lǐng)課程改革和育人模式變革，落實立德樹人根本任務。探索地方教材開發(fā)的可讀性原則，貼近學生認知，引發(fā)學生興趣，尊重學生知識基礎(chǔ)，利用好學生身邊的鄉(xiāng)土資源，符合教學原則，開發(fā)建設好地方教材，完善國家課程體系，在促進人的全面發(fā)展中發(fā)揮應有作用。下面，以《愛我恩平》地方教材的開發(fā)為例展開闡述。

一、引發(fā)學生的認知興趣

學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認知興趣，這就是我們常說的求知欲。初中學生尚未脫離稚氣，在學習中由于好奇心的驅(qū)使，樂于問津未知領(lǐng)域。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性就越強，學習的效果也越好。就地方教材開發(fā)而言，按照可讀性標準，做到有趣有味，使學生喜聞樂見，需要我們用心挖掘鄉(xiāng)土資源本身的趣味性，讓趣味滲透其中，親近學生，吸引學生用心研讀，并且能引發(fā)相應的思考，同時活動的設計要切合學生的心理期望。

《愛我恩平》鄉(xiāng)土教材是供八年級學生學習使用的，為貼近學生認知，在課程設置及選材方面除了考量它的典型性，還著力增強趣味性。例如，第1課《得天獨厚》“恩平最高峰”這一目的“天露山脈”，除了地形地勢的介紹，還增加了植被方面的內(nèi)容，附上了天露山杜鵑花海的照片，增強視覺沖擊力以引起學生的興趣。學生在閱讀時就發(fā)出了“我一定要登天露山，親身感受家鄉(xiāng)美好的山川，拍幾張漂亮的照片”的感慨，喜愛向往之情、自豪之感溢于言表。又如第6課《千年古邑》“復置縣制”這一目“相關(guān)鏈接”里的“恩平古驛道”，增加了黃公度、湯顯祖等名人與恩平的故事，而且在課后設置了“穿越歷史，感受歷史名人的情懷”的“活動與探究”，讓學生根據(jù)課文知識及搜集相關(guān)資料，想象當年黃公度、湯顯祖等人途經(jīng)恩平時的情境，編寫故事與同學、家人及朋友交流分享。

二、尊重學生的知識基礎(chǔ)和認知水平

認知水平是指對信息的處理能力，主要包括專注力、判斷能力、思維能力、記憶力等，而以上能力有共同的內(nèi)核即思考能力。認知能力是人們成功完成活動最重要的心理條件。學生的學習能力受現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和認知水平制約，在開發(fā)地方教材時必須給予重視，充分考慮學生對鄉(xiāng)土資源的接受、理解能力，在此基礎(chǔ)上科學而恰當?shù)剡\用資源。同時，不同學生個體的認知水平也有高低之別，在運用鄉(xiāng)土資源時，對相關(guān)鄉(xiāng)土資源的背景要作進一步的解說。

《愛我恩平》地方教材借助“輔助文”“相關(guān)鏈接”“圖示”“閱讀卡”等形式，幫助學生調(diào)動現(xiàn)有知識去分析、辨別和運用。例如，要讓學生更好地了解馮如事跡，弘揚馮如精神，就需要立足學生對中國近代史相關(guān)知識了解的基礎(chǔ)上設置“輔助文”，介紹鴉片戰(zhàn)爭之后的中國內(nèi)外交困、民生凋敝的歷史背景。讓教材親近學生，利于“自主、合作、探究”學習的開展，利于學生學習能力的增強和家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、利用好學生身邊的鄉(xiāng)土資源

可讀性要求教材內(nèi)容真實可靠。最能打動人心的東西往往源于生活，貼近生活才顯真實，要善于挖掘?qū)W生身邊富于人情味的事實，客觀、樸實、忠實地敘述事實。與學生生活密切相關(guān)的有飲食文化、語言文化、歷史實物等方面的鄉(xiāng)土資源，適度開發(fā)并利用好這些第一手的資源，更容易引起學生的家國情懷共鳴。

恩平歷經(jīng)數(shù)千年的演變，積淀了豐富的地方資源，為開發(fā)地方教材提供了有力支持?！稅畚叶髌健烦浞掷昧笋T如精神、恩平地方方言、“半唐半番”的華僑語言、身邊的舊農(nóng)具、恩平農(nóng)耕習俗、恩平美食等，讓學生在對中國航天之父的敬仰中、在品嘗家鄉(xiāng)美食中、在用自己的語言交流中、在感受家鄉(xiāng)新農(nóng)村建設成就中，對家鄉(xiāng)有更深入的認識，形成有厚度的情懷，自然而然地認同家鄉(xiāng)，愛鄉(xiāng)愛國。

四、教材內(nèi)容要符合教學的原則

從某種意義上說，教材是學生獲得知識的一種工具，具有傳播知識的功能。地方課程作為國家課程的補充，要貼近學生認知，教材的內(nèi)容應該具有知識性這一特點，符合教學的原則。學生通過學習地方教材，了解基礎(chǔ)課程以外的鄉(xiāng)土知識，體現(xiàn)其作為教材應具有的知識性功能。

《愛我恩平》地方教材涵蓋了地理、生物、歷史、政治、經(jīng)濟、文化和民族等內(nèi)容，學生通過學習可以具體了解恩平各方面的情況和知識，在了解地方資源的同時，增長了知識，開闊了視野，符合教學的原則，利于學生人文素養(yǎng)的提升。

總之，探索地方教材開發(fā)的可讀性原則，應著眼于“引發(fā)學生的認知興趣”“尊重學生的知識基礎(chǔ)和認知水平”“利用好學生身邊的鄉(xiāng)土資源”以及“教材內(nèi)容要符合教學的原則”等方面。

責任編輯 黃銘釗