三個有效路徑，推動STEAM教育與學(xué)科融合的實踐探索

謝宜伶

20世紀(jì)90年代以來，在世界各國的課程改革浪潮中，基于課程整合的實踐始終居于重要位置。SETM課程、STEAM課程、PBL（項目式學(xué)習(xí)）課程的不斷發(fā)展，是當(dāng)前國際教育教學(xué)改革的趨勢。

2017年，教育部頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，倡導(dǎo)STEM教育和跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。2018年，教育部頒發(fā)普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，STEAM、STEM及STEM+出現(xiàn)在多個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，說明STEAM教育已正式融入我國國家課程體系當(dāng)中。這幾年，隨著時代的發(fā)展，STEAM教育的理念與21世紀(jì)全球人才培養(yǎng)目標(biāo)和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)呼應(yīng)起來。核心素養(yǎng)為STEAM課程提供方向指引，STEAM課程為核心素養(yǎng)的落地與滲透提供載體支撐。

在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，許多學(xué)校立足自身課程建設(shè)的實踐基礎(chǔ)和優(yōu)勢，以整合課程開發(fā)與利用為突破口和切入點，結(jié)合地方特色深入挖掘傳統(tǒng)文化因子，努力探尋更多的多元課程整合路徑。作為一所具有悠久歷史的百年名校，我校開設(shè)了基于二十四節(jié)氣的STEAM課程，并將STEAM課程與學(xué)校校本課程、二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化特色活動結(jié)合起來，借助不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，構(gòu)建課程體系，實施研究。

二十四節(jié)氣是中國古人認(rèn)識太陽運動、辨識自然物候變化規(guī)律，進(jìn)而安排農(nóng)事生產(chǎn)生活的實踐總結(jié)和知識體系，節(jié)氣的知識體系涉及天文、動植物、農(nóng)學(xué)、工程、物理、數(shù)學(xué)、地理、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域，對我們的生活至今仍有指導(dǎo)意義。我校二十四節(jié)氣的STEAM課程，從課程常態(tài)化、課程生活化、課程校本化三個路徑展開研究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華傳統(tǒng)文化，為學(xué)生信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建更廣闊的平臺，不斷增強(qiáng)學(xué)生對節(jié)氣知識的了解、對科技創(chuàng)新的認(rèn)識，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（見圖1）

一、全員參與，實現(xiàn)STEAM課程常態(tài)化

STEAM課程課時從何而來，如何保證學(xué)習(xí)的時間，這兩個問題一直是開展STEAM教學(xué)的困惑。我校采用雙線結(jié)合的形式推進(jìn)課程，一方面將STEAM融入語文、美術(shù)、科學(xué)、信息四門學(xué)科的課程安排中，另一方面利用校內(nèi)“素質(zhì)托管”，開設(shè)不同的第二課堂課程，以此搭建結(jié)構(gòu)清晰的課程框架，保證按課時落實知識學(xué)習(xí)，推進(jìn)實踐研究。同時，通過多元評價手段開展課程，讓課程系統(tǒng)的設(shè)計者、課程設(shè)計者、資源整合者、課程實施者，更加清晰地分析和思考，不斷修改并加以完善，讓課程更加切合實際。

1.學(xué)科統(tǒng)整，保證教學(xué)時間

在構(gòu)建二十四節(jié)氣STEAM課程時，我校采用學(xué)科融合的形式，通過語文、美術(shù)、科學(xué)、信息四門學(xué)科的交叉融合，與國家課程在教學(xué)內(nèi)容上統(tǒng)一整合，推進(jìn)二十四節(jié)氣文化的深度學(xué)習(xí)的同時，也便于學(xué)校根據(jù)課程時間安排課表，解決了STEAM教學(xué)的課時問題。

語文學(xué)科將節(jié)氣知識和習(xí)俗文化融進(jìn)課堂，每一個節(jié)氣前后，采用“雙師”教學(xué)，也就是課堂教學(xué)與二十四節(jié)氣微課相結(jié)合的形式來拓展學(xué)習(xí)，大約每個節(jié)氣需要20分鐘。美術(shù)學(xué)科采用項目式學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在常規(guī)課堂學(xué)習(xí)色彩的運用、元素的搭配，然后在真實的校園情境中彩繪井蓋，繪出二十四節(jié)氣，美化校園的同時，也學(xué)習(xí)了美術(shù)知識。科學(xué)學(xué)科通過春耕與秋收的科學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生探索大自然，感受不同節(jié)氣的氣候變化。信息學(xué)科在“第二課堂”教學(xué)編程技術(shù)與3D動畫的過程中，組織學(xué)生設(shè)計二十四節(jié)氣非遺文化推廣產(chǎn)品。

通過這樣的設(shè)計思路，二十四節(jié)氣STEAM課程的整體框架清晰可見，既保證了充足可見的學(xué)習(xí)時間，也體現(xiàn)了國家課程與二十四節(jié)氣STEAM課程的深度融合。（見下頁圖2）

2.多元評價，促進(jìn)積極參與

在開展課程過程中，教師采用豐富多元的評價手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動地參與課程學(xué)習(xí)，真正熱愛，并參與其中，而不是形式上的聽講。

設(shè)置一定的評價量規(guī)，借助量化手段，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐和學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行多樣化的探索和學(xué)習(xí)。量規(guī)是一個評分程序或者指南，列出了學(xué)生表現(xiàn)的特定標(biāo)準(zhǔn)，描述了這些標(biāo)準(zhǔn)上的不同表現(xiàn)等級。如學(xué)生體驗“春分”節(jié)氣的種植時，我們把科學(xué)教材《生命的延續(xù)》和語文統(tǒng)編教材的《寫觀察日記》進(jìn)行學(xué)科整合，布置了一項口頭表達(dá)的作業(yè)，其評價的量化標(biāo)準(zhǔn)是這樣的：

緊密結(jié)合信息技術(shù)，借助APP和小程序，對學(xué)生進(jìn)行過程性和展示性表現(xiàn)評價；建立成長檔案，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價；借助圖表，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。比如在“立春”“雨水”“春分”節(jié)氣開展的“玩轉(zhuǎn)蔬菜種植”項目實驗中，教師發(fā)放觀察記錄表，然后鼓勵學(xué)生持續(xù)觀察，學(xué)生建立植物生長檔案，詳細(xì)記錄蔬菜的生長過程，親歷勞動過程，體驗、感受動手實踐過程，將“會動手、愛勞動”拓展為“會動手、愛勞動、能設(shè)計”。為了隨時掌握蔬菜種植動態(tài)，老師們利用“金山表單”，制作成問卷，以二維碼的方式分年級發(fā)放到各班級群。學(xué)生在照顧植物時，可以留下問題和記錄，以文字、圖片、視頻等形式反饋給科學(xué)老師，老師可以隨時掌握學(xué)生的種植情況，指導(dǎo)學(xué)生。

二、觸手可及，推動STEAM課程生活化

生活化的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生體會STEAM課程并不是遙不可及的，可以在真實生活情境中，通過實踐性的課程和簡易常見的材料開展，讓STEAM課程變得觸手可及，不再神秘和遙遠(yuǎn)。

1.選取常用的生活材料

在學(xué)習(xí)材料上，多選取日常生活中常見的，如“驚蟄”節(jié)氣，到身邊的公園尋找春意，進(jìn)行創(chuàng)意詩畫創(chuàng)作；“春分”節(jié)氣，進(jìn)行豎蛋試驗，滲透“春分秋分，晝夜平分”的知識；“清明”節(jié)氣，到野外放風(fēng)箏，用簡易材料學(xué)習(xí)制作風(fēng)向標(biāo)；“夏至”節(jié)氣，進(jìn)行水果畫創(chuàng)作比賽，學(xué)習(xí)構(gòu)圖與顏色的搭配；“小寒”節(jié)氣，讓醋與蒜相遇，布置泡臘八蒜，了解奇妙的醋；“冬至”節(jié)氣，和家人一起動手包餃子，感受養(yǎng)生驅(qū)寒的風(fēng)俗……

2.在真實生活場景展開

現(xiàn)實生活中的問題總是夾雜著各種錯綜復(fù)雜的關(guān)系。STEAM教育強(qiáng)調(diào)面向真實世界，基于真實情境解決真實問題。另一方面，二十四節(jié)氣文化是華夏兒女在實踐中不斷認(rèn)識自然并總結(jié)豐富的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗，是指導(dǎo)農(nóng)事活動的重要依據(jù)，在兩者的基礎(chǔ)上開發(fā)的二十四節(jié)氣STEAM課程圍繞著傳統(tǒng)節(jié)氣文化開展，聚焦真實世界的問題，有利于引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

如我校在2020年搬到新校區(qū)，這兒的圓形井蓋特別多，共有107個。如何通過彩繪的手段美化校園，成為亟須探索解決的問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同研討，以“二十四節(jié)氣”為主要元素設(shè)計井蓋。師生共同學(xué)習(xí)色彩的搭配、線條的運用、構(gòu)圖的安排，鼓勵學(xué)生使用計算機(jī)、手機(jī)和圖書查找資料，掌握文獻(xiàn)收集的方法，并在班級分享，同時引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊，思考設(shè)計過程中可能遇到的問題，商量解決方案，動手設(shè)計方案，不斷迭代優(yōu)化已有方案，最終設(shè)計出滿意的作品，進(jìn)行展示。又如，夏天是水果的盛宴，夏至日，教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)：到水果市場購買時令水果，按照一定的意境，將切分后的水果擺設(shè)成一幅圖畫。學(xué)生分成小組，到市場選購水果，通過采訪、提問的形式，了解時令水果，通過查閱資料，選取要表達(dá)的主題，進(jìn)行創(chuàng)作，最后在小組內(nèi)展示成果，分享創(chuàng)作經(jīng)驗。到真實生活中去探索，去學(xué)習(xí)，成了二十四節(jié)氣STEAM課程的一個重要特點。

三、交融創(chuàng)新，發(fā)展STEAM課程校本化

在STEAM課程的資源實施上，遵循因地制宜的學(xué)習(xí)規(guī)律，貼合學(xué)生生活情境來開展是非常重要的。我們圍繞二十四節(jié)氣和語文、美術(shù)、科學(xué)、信息四門學(xué)科的教材進(jìn)行教學(xué)資源的整合，并把校園的美化、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇和熟悉的生活場景融合，轉(zhuǎn)化為校本課程，將二十四節(jié)氣STEAM課程融入學(xué)校課程文化中，實現(xiàn)育人的價值。

1.依托“莞易學(xué)”平臺，開發(fā)二十四節(jié)氣微課

“莞易學(xué)”是東莞市教育局、東莞市教育信息中心開發(fā)的線上教學(xué)平臺，匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。我們依托該平臺，共享知識，共建線上學(xué)習(xí)場景，推廣學(xué)習(xí)應(yīng)用二十四節(jié)氣知識。課程從“節(jié)氣寓意、氣象變化、傳統(tǒng)習(xí)俗、詩詞文化”四個方面梳理二十四個節(jié)氣，開發(fā)出系列的微課資源，依托該平臺，開發(fā)相應(yīng)的線上課程，在校內(nèi)和該平臺進(jìn)行推廣應(yīng)用。

2.運用“電子班牌”，推廣二十四節(jié)氣知識

智能電子班牌是當(dāng)今校園文化建設(shè)、數(shù)字化建設(shè)的系統(tǒng)之一，學(xué)校為每個教室配置一個前端電子班牌一體機(jī)，安裝在教室門口，用于顯示班級信息、當(dāng)前課程信息、班級活動信息以及學(xué)校的通知信息。目前，我校擁有電子班牌48臺、云牌6臺、大云屏1臺，分布在教學(xué)樓部分走廊、各班級門口和校門口，通過平臺的遠(yuǎn)程管理，及時發(fā)布學(xué)校信息，營造校園文化。每一個節(jié)氣，學(xué)校都在電子班牌上推送相關(guān)的節(jié)氣知識，內(nèi)容為文字、圖片、多媒體內(nèi)容、flash等，為學(xué)生和老師提供了解和學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣知識的校園平臺。

3.國家課程與“素質(zhì)托管”相結(jié)合，打造特色STEAM課程

“小學(xué)學(xué)科融合課程‘您好，二十四節(jié)氣的實踐與研究”已成功立項東莞市“十四五”規(guī)劃教育科研課題。課題圍繞二十四節(jié)氣，融合了四門不同學(xué)科，進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。以課題為抓手，在語文、美術(shù)、科學(xué)、信息四門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，開展不同的項目化學(xué)習(xí)，也利用校內(nèi)的“素質(zhì)托管”開設(shè)3D動漫、趣味編程、彩泥泥塑、攝影、科技創(chuàng)新等五門第二課堂課程，構(gòu)建課程的實施框架，進(jìn)而開展二十四節(jié)氣STEAM課程教學(xué)實踐研究。比如，“畫”說二十四節(jié)氣，在常規(guī)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)色彩的運用、元素的搭配，融入國家課程；“繪”出二十四節(jié)氣，在美術(shù)第二課堂中學(xué)習(xí)顏料的使用、井蓋的彩繪，借助了“素質(zhì)托管”中的彩泥泥塑第二課堂來開展；“定格”二十四節(jié)氣，學(xué)習(xí)構(gòu)圖、光線、前景、取景等攝影方法，結(jié)合節(jié)氣，捕捉大自然中的節(jié)氣美景，借助了“素質(zhì)托管”中的攝影第二課堂來開展。

4.行動研究與校本編寫相結(jié)合，打造校本課程學(xué)生用書

二十四節(jié)氣STEAM課程既要對應(yīng)小學(xué)現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度，又要開發(fā)“素質(zhì)托管”第二課堂教學(xué)資源，還要突出節(jié)氣本身的特點以及“做中學(xué)”的特色，遵循自然規(guī)律，跟著節(jié)氣步調(diào)，圍繞不同的項目來開展，課程實施的過程需要不斷遵循行動研究法，不斷地循環(huán)“計劃—行動—觀察—反思”的流程，獲得更好的研究成果。為了提升節(jié)氣課程的建構(gòu)與實施水平，學(xué)校組建“二十四節(jié)氣STEAM課程資源開發(fā)組”，推動校本課程的二次重構(gòu)與研發(fā)，編寫二十四校本課程學(xué)生用書，在傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時發(fā)展創(chuàng)新，力爭讓節(jié)氣教育促進(jìn)更多的學(xué)生成長。

STEAM不是一門獨立的課程，也沒有STEAM教育專業(yè)的教師，如何開展STEAM教育，如何構(gòu)建STEAM教育的課程體系，都是許多學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。我校的二十四節(jié)氣STEAM課程是一種探索，也是一項不斷深入的研究，需要不斷完善，不斷優(yōu)化。