多技術(shù)融合下“教學(xué)評研訓(xùn)”一體化的實(shí)踐探索

孫曉濤?蔡艷蓮

摘要： “名師課堂”系列研修活動以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，搭建了“教學(xué)評研訓(xùn)”一體化框架，探索形成“教學(xué)評研訓(xùn)”一體化路徑，即整體設(shè)計教學(xué)活動、梯度推進(jìn)學(xué)習(xí)活動、技術(shù)賦能多元評價、聯(lián)動開展主題教研、系列研修精準(zhǔn)培訓(xùn)，在多技術(shù)助力、多形式提能的支撐下，積極探索教育信息化背景下教學(xué)研究與教師培訓(xùn)模式的改革，提升教師專業(yè)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；名師課堂；教學(xué)評研訓(xùn)；研修活動

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，要注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合；在教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的方式上，要因地制宜、突破創(chuàng)新，采取區(qū)域教研、主題教研、課例展示、項(xiàng)目研究等多種形式，積極探索教育信息化背景下教學(xué)研究與教師培訓(xùn)模式的改革。

本文通過解讀筆者所在市的“名師課堂”系列研修活動，搭建“教學(xué)評研訓(xùn)”一體化框架，探索多技術(shù)融合下“教學(xué)評研訓(xùn)”一體化的實(shí)施路徑和策略，總結(jié)教師專業(yè)提升途徑，即將城鄉(xiāng)一體化課堂、微信群、公眾號、交互式電子白板等與課堂教學(xué)深度融合，開發(fā)教、學(xué)、評資源，開展提升教師研訓(xùn)能力的活動。

一、搭建“教學(xué)評研訓(xùn)”一體化框架

根據(jù)國務(wù)院辦公廳的“雙減”政策要求和《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》文件精神，市級教研部門聚焦主題教研，通過城鄉(xiāng)一體化課堂、微信群、公眾號等，開展“名師課堂”系列研修活動。首先，集結(jié)本市8個市級和1個區(qū)級名教師工作室團(tuán)隊(duì)，開展“小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角下的作業(yè)設(shè)計”的主題教研，運(yùn)用數(shù)字教材和交互式電子白板開展課堂教學(xué)活動，開發(fā)“單元整體教學(xué)設(shè)計”課例，設(shè)計學(xué)習(xí)單和課后作業(yè)，形成本市規(guī)范的作業(yè)示例。其次，運(yùn)用紙質(zhì)評價單和平臺的即時評價檢測實(shí)施效果，及時調(diào)整。經(jīng)過前期探索，我們形成初步成果，依托城鄉(xiāng)一體化課堂、微信群和公眾號進(jìn)行四場“名師課堂”系列研修活動，面向全市小學(xué)英語教師開展“線上+線下”的混合研修，形成名師聯(lián)動教研輻射模式，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升?！敖虒W(xué)評研訓(xùn)”一體化框架見圖1。

二、探索“教學(xué)評研訓(xùn)”一體化路徑

通過訪談、調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在以下問題：忽視單元整體設(shè)計，作業(yè)呈現(xiàn)隨意；課堂組織缺乏學(xué)習(xí)活動觀，作業(yè)布置沒有循序漸進(jìn)；大多數(shù)教師的作業(yè)布置與課堂教學(xué)脫節(jié)，課堂上沒有搭建腳手架，導(dǎo)致有些作業(yè)學(xué)生無從下手。針對以上問題，本次研修活動安排相關(guān)課例，展示作業(yè)設(shè)計如何在課堂教學(xué)中落地。

（一）整體設(shè)計教學(xué)活動

第一場“名師課堂”明確教師設(shè)計作業(yè)時要立足教材解讀，著眼單元整體設(shè)計，明確單元主題，科學(xué)劃分課時，明確單元、課時教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而形成作業(yè)目標(biāo)，從而避免作業(yè)設(shè)計的隨意性。作業(yè)設(shè)計流程如圖2所示，且須不斷規(guī)范。

（二）梯度推進(jìn)學(xué)習(xí)活動

以第二場“名師課堂”課例為例，教授內(nèi)容是英語四年級下冊第二單元第六課時“Zip's and Zoom's days”，課型是復(fù)習(xí)課。教師通過創(chuàng)設(shè)繪本Zip's Day和Zoom's Day，呈現(xiàn)本單元相關(guān)活動的短語，創(chuàng)設(shè)了有梯度的學(xué)習(xí)活動（如圖3）。

任務(wù)一：Look and write。根據(jù)Zip的圖片和上下文選擇適當(dāng)?shù)脑~組。

任務(wù)二：Read and fill in the blank。教師創(chuàng)設(shè)Zoom的時間表被墨水弄臟的情境后，呈現(xiàn)這個學(xué)習(xí)任務(wù)，在語境中讓學(xué)生用“It's time to/for...”來描述，鞏固單元教學(xué)重難點(diǎn)知識。

任務(wù)三：Design a timetable。小組合作設(shè)計一個合理的時間表，并選出小組代表匯報。

在主題語篇的情境中，教師運(yùn)用這三個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并運(yùn)用本單元核心句型“It's time to /for…”，從詞組到句子再到語篇，由獨(dú)立完成到合作完成，從理解到運(yùn)用再到遷移創(chuàng)新，通過完成梯度任務(wù)來提升教學(xué)效果。

本節(jié)課的作業(yè)是小組合作完成一個合理的時間表，它是任務(wù)三的拓展與延伸。在課堂腳手架的支持下，學(xué)生的作業(yè)有跡可循，學(xué)生易于著手。

（三）技術(shù)賦能多元評價

本案例中有三個任務(wù)利用了紙質(zhì)評價單和交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)了評價貫穿教學(xué)過程始終。

在這三個任務(wù)中，教師設(shè)計了紙質(zhì)評價單（如圖4），含自我評價、小組評價和教師評價，并借助交互式電子白板的“拍照上傳”功能達(dá)到即時評價的效果。每個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師先讓學(xué)生自我評價，之后抽取部分學(xué)生作品利用交互式電子白板上傳至教學(xué)平臺點(diǎn)評。依托教學(xué)平臺獲得的即時反饋，教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)學(xué)生薄弱知識點(diǎn)，力求體現(xiàn)教學(xué)評三者的相互依存、相互影響、相互促進(jìn)[1]。

（四）聯(lián)動開展主題教研

1.搭建研修共同體

“名師課堂”的參與者指向網(wǎng)絡(luò)研修共同體，它強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)型”和“五級聯(lián)動”，關(guān)注團(tuán)隊(duì)自上而下的統(tǒng)籌和自下而上的遞進(jìn)[2]。

第一梯隊(duì)是市級及縣（市、區(qū)）級教研員組成的研修團(tuán)隊(duì)，構(gòu)成“名師課堂”的頂層團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)收集各縣（市、區(qū)）作業(yè)設(shè)計存在的問題，制訂研修方案。第二梯隊(duì)是小學(xué)英語技術(shù)攻堅小組，構(gòu)成“名師課堂”的核心團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)“名師課堂”的操作細(xì)則，提供作業(yè)設(shè)計所需的技術(shù)指導(dǎo)。第三梯隊(duì)是各級名教師工作室聯(lián)盟，主要是指市（區(qū)）級（小學(xué)英語）名教師工作室，是活動的主研團(tuán)隊(duì)，具體執(zhí)行和開展研修活動。第四梯隊(duì)是區(qū)域協(xié)作共同體，縣（市、區(qū)）各自設(shè)立線下區(qū)域教研集中點(diǎn)，組織區(qū)域教師集中交流，分享心得體會。第五梯隊(duì)是小學(xué)英語示范科組，聯(lián)動城鄉(xiāng)學(xué)校各科組，是研修活動的實(shí)踐單位，負(fù)責(zé)落實(shí)研修成果和開展校本研修。五級聯(lián)動研修團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)見圖5。

2.深挖研修主題

一個好的在線教育活動主題，不僅能激發(fā)教師參與教研工作的積極性，還能解決教師實(shí)際教學(xué)中遇到的困難和疑惑[3]?！懊麕熣n堂”系列活動基于“雙減”要求，聚焦如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，主題明確、貼近當(dāng)前，注重單元整體設(shè)計、“教—學(xué)—評”一體化理念，對一線教師具有很強(qiáng)的指引性。

系列活動以“講座+課例+示例”的形式，既有理論指引，又有實(shí)操落地；既側(cè)重單元整體教學(xué)理念的解讀，又側(cè)重于課堂作業(yè)和課后作業(yè)設(shè)計的具體案例，還側(cè)重于作業(yè)表現(xiàn)形式和評價。整個系列活動從作業(yè)設(shè)計理論、應(yīng)用、形式、技術(shù)等不同維度進(jìn)行全方位展示。

（1）路徑可視化

第一場“名師課堂”活動明確了作業(yè)設(shè)計的路徑，形成了一條可視化的路徑。從課堂教學(xué)設(shè)計到作業(yè)目標(biāo)設(shè)計，再到評價方式，每一過程都體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計理念。

（2）目標(biāo)一致化

本次主題教研明確教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)要相互關(guān)聯(lián)，在課堂上體現(xiàn)作業(yè)的痕跡，即教學(xué)目標(biāo)必須與作業(yè)目標(biāo)一致。以第一場“名師課堂”作業(yè)范例為例，內(nèi)容是英語五年級下冊第三單元內(nèi)容。如第一課時的教學(xué)目標(biāo)是能夠正確朗讀對話，在語境中理解運(yùn)用核心句型“When is …？ It is in …”句型詢問和應(yīng)答，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、積極參加活動的情感。對應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)為：（1）在語篇中學(xué)會提取關(guān)鍵信息，用核心語言對話；（2）在語境中理解對話，運(yùn)用核心句型“When is …？ It's in …”問答；（3）在語境中運(yùn)用核心句型進(jìn)行口頭、書面的輸出，在分享活動中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、積極參與活動的情感。

（3）導(dǎo)語情境化

為了讓作業(yè)設(shè)計的主題一以貫之，教師設(shè)計了單元、課時的導(dǎo)語，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)情境，使得課時銜接更為自然。

（4）步驟層次化

作業(yè)設(shè)計包含課內(nèi)作業(yè)設(shè)計與課后作業(yè)設(shè)計：課內(nèi)作業(yè)指向基礎(chǔ)性，課后作業(yè)指向基礎(chǔ)性、鞏固性、拓展性、應(yīng)用性。以五年級下冊第三單元作業(yè)示例中的第一課時為例，作業(yè)設(shè)計如下。

作業(yè)1-1：根據(jù)課文內(nèi)容選擇正確的英文表達(dá)，完成思維導(dǎo)圖，并用給出的句型與同桌說一說他們的活動安排（如圖6）。

作業(yè)1-2：選擇正確的句子補(bǔ)全對話，并大聲朗讀出來（如圖7）。

作業(yè)1-3：根據(jù)圖片填上Zhang Peng和Mike 最喜歡的月份，仿照例子畫一畫，寫出自己喜歡的月份的活動，大聲朗讀出來（如圖8）。

本課時是聽說課，因此作業(yè)設(shè)計也是相應(yīng)聽說的輸出，由提煉關(guān)鍵詞到核心句型再到遷移生活中的運(yùn)用。層次性不僅體現(xiàn)在每課時的作業(yè)上，也體現(xiàn)在各課時之間，遞進(jìn)式的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（五）系列研修精準(zhǔn)培訓(xùn)

有效的研修路徑才能保證研修活動的效率[4]。四場“名師課堂”均按照PWP路徑[研前（pre-researching）—研中（while-researching）—研后（post-researching）]，有備、有序、有效地開展研修，提升研修效能（如圖9）。

研前：（1）明確工作室成員分工，組成研修團(tuán)隊(duì) ；（2）利用CCtalk、騰訊會議等平臺，進(jìn)行線上沙龍研討；（3）幾經(jīng)研討，確定主題、活動開展思路；（4）利用“湛江小英教研”公眾號和微信群，發(fā)布活動預(yù)告。

研中：（1）負(fù)責(zé)活動的兩個主持人開場互動，開啟云端教研；（2）第一場主題講座由其中一個工作室的主持人負(fù)責(zé)；（3）作業(yè)示例或課堂展示；（4）線上提問互動；（5）第二場主題講座由另一個工作室的主持人負(fù)責(zé)；（6）作業(yè)示例或課堂展示；（7）市教研員、專家或領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行活動小結(jié)。

研后：（1）各縣（市、區(qū)）以區(qū)域協(xié)作共同體或科組為單位進(jìn)行線下交流；（2）以縣（市、區(qū)）為單位，分享推文，發(fā)布至“湛江小英教研”公眾號；（3）以科組為單位，進(jìn)行校本研修實(shí)踐。

三、實(shí)施“教學(xué)評研訓(xùn)”一體化策略

（一）多技術(shù)助力

圍繞作業(yè)設(shè)計，教師運(yùn)用剪映、萬興喵影等App處理視頻、音頻、圖片，助力作業(yè)設(shè)計。在課堂上，運(yùn)用交互式電子白板、數(shù)字教材，開展交互式教學(xué)。一體化課堂可以在線展示前期研修成果，進(jìn)行線上研修。微信群可以輔助發(fā)布研修信息，如“名師課堂”預(yù)告、調(diào)查問卷等，以確保直播信息及時、廣泛地傳播出去。最后，運(yùn)用公眾號提升影響力，輻射更多群體。各種技術(shù)平臺的協(xié)同、互補(bǔ)，優(yōu)化了教師研修方式，提高了研訓(xùn)效果（見表1）。

（二）多形式提能

“名師課堂”系列活動形式新穎、切換簡易、演示多樣、互動氣氛濃厚、內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)。模式新穎指的是2/3+10+N的模式，即設(shè)置2個或3個主會場，10個縣（市、區(qū)）區(qū)域教研集中點(diǎn)，N所具備一體化課堂設(shè)備條件的學(xué)校，自由掃碼，組織線上學(xué)習(xí)。切換簡易是指幾個主會場充分做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)自主切換、無縫銜接。演示多樣是指各工作室的作業(yè)設(shè)計有講座式的、團(tuán)隊(duì)輪番式的、兩人搭配式的，呈現(xiàn)有趣，讓教師樂于接受?；臃諊鷿夂袷浅浞掷弥辈テ脚_，隨機(jī)提問，互動研討。內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)是以各縣（市、區(qū)）為單位，布置撰寫反思的任務(wù)，促使每位教師認(rèn)真觀看，形成有效的推文。

“名師課堂”參與人數(shù)平均為1.2萬人/場次，累計5萬人次在線研修，近萬人次點(diǎn)贊，掀起了轟轟烈烈的研修氛圍。

“名師課堂”以城鄉(xiāng)一體化課堂、微信群、公眾號、交互式電子白板等為載體，聚焦作業(yè)設(shè)計，形成名師聯(lián)動教研輻射模式，共同提升教師專業(yè)能力與教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評研訓(xùn)”一體化創(chuàng)新變革的有效方式。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升“新強(qiáng)師工程”重點(diǎn)項(xiàng)目“多技術(shù)融合的小學(xué)英語 START 模式實(shí)踐與研究”（編號：2022ZQJK063）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：51.

[2][4]蔡艷蓮.創(chuàng)新教研途徑，打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)——以小學(xué)英語“名師課堂”為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021（10）：82-86.

[3] 胡小勇，馮智慧.在線教研實(shí)用指南[M].廣州：廣東教育出版社，2020：52.

（作者孫曉濤系廣東省湛江市坡頭區(qū)南三鎮(zhèn)中心小學(xué)英語教師；蔡艷蓮系廣東省湛江市教育局教學(xué)研究室小學(xué)英語教研員）

責(zé)任編輯：孫建輝