信息技術(shù)助力整本書閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐研究

尹慶華： 廣東省深圳市龍崗區(qū)坪地蘭陵學(xué)校教師，廣東省特級教師，廣東省正高級教師，全國優(yōu)秀語文教師，深圳市名師工作室主持人，湖北省第二師范學(xué)院研究生導(dǎo)師，肇慶學(xué)院“省骨干教師培訓(xùn)（語文）”授課專家，深圳市繼續(xù)教育授課專家。獲省課堂教學(xué)競賽一等獎，“名著悅讀”課程2021年獲廣東省教育教學(xué)業(yè)績成果二等獎、深圳市教育科研成果一等獎。出版5部專著，主編教學(xué)用書30余本，發(fā)表論文70多篇。秉持“悅讀樹人”的教育理念，積極推動名著“悅”讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增設(shè)了拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如何破冰整本書閱讀？如何整合新課標(biāo)的兩個拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)整體育人優(yōu)勢？如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)助力學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革？下面，筆者以線上教學(xué)課例統(tǒng)編語文七年級上冊《駱駝祥子》整本書讀前導(dǎo)學(xué)為例，探索信息技術(shù)與整本書閱讀教學(xué)深度融合的策略。

一、確定目標(biāo)，制定導(dǎo)讀策略

（一）評價導(dǎo)向，了解學(xué)情

了解學(xué)情，是確定教學(xué)目標(biāo)的前提。新課標(biāo)提倡評價導(dǎo)向，倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化，進行課前測評，了解學(xué)生的閱讀興趣和態(tài)度。筆者課前進行了線上調(diào)查，以便更好了解學(xué)情。

1.寒假期間教師布置的《駱駝祥子》讀完了嗎？讀了多少？影響閱讀進度的主要因素是什么？

2.喜歡老舍的《駱駝祥子》這部小說嗎？為什么？

3.名著閱讀課上，我們將開展“招聘悅讀主播成團出道”活動，年級名著閱讀聯(lián)播課將播放主播錄制的《駱駝祥子》視頻，你愿意接受挑戰(zhàn)做主播嗎？

4.會錄屏和剪輯嗎？如果不會，教師組織主播培訓(xùn)，愿意學(xué)習(xí)視頻制作技術(shù)嗎？

選項1是調(diào)查學(xué)生的閱讀情況；選項2是診斷學(xué)生的閱讀興趣及對該書的閱讀障礙點；選項3是篩選愿意接受挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，尋找“主播種子選手”；選項4是了解學(xué)生使用信息技術(shù)制作視頻的學(xué)情。

調(diào)查結(jié)果顯示，筆者任教的七年級有4個班級，共有5名學(xué)生讀完全書，占比3.3％；其他學(xué)生基本沒有閱讀。可見，寒假完成語文教師布置的整本書閱讀作業(yè)的學(xué)生微乎其微。影響學(xué)生閱讀興趣的主要因素有：小說不好讀，描寫不精彩；對小說人物不感興趣；寒假期間其他作業(yè)多，沒有時間讀書。只有3名學(xué)生愿意接受挑戰(zhàn)做主播，僅1名學(xué)生會使用錄屏和剪輯技術(shù)。

（二）以生為本，產(chǎn)生閱讀期待

透過學(xué)情表象看問題的本質(zhì)，學(xué)生“沒時間讀書”只不過是“不愿讀”的借口，深層的心理原因是對《駱駝祥子》這部名著沒有積極情緒。學(xué)生對小說人物不感興趣，是缺乏欣賞小說人物的閱讀圖式，即學(xué)生大腦中沒有如何才能更好欣賞小說人物的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生覺得小說不好讀，描寫不精彩，屬于審美能力范疇，是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

整本書閱讀讀前導(dǎo)學(xué)的起點應(yīng)是激發(fā)學(xué)生閱讀原著的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生愿意讀、讀得懂、讀得透。因此，筆者將教學(xué)目標(biāo)定位為破解學(xué)生的閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培育學(xué)生語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)。由于《駱駝祥子》這部小說的語言敘述比較平淡，情節(jié)發(fā)展除了祥子買車的“三起三落”外，沒有太多激烈的矛盾沖突，所以，教師講解這種常規(guī)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么，讀前導(dǎo)學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？教師選取怎樣的導(dǎo)讀策略才能點燃學(xué)生閱讀期待的第一把“火”？依據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，筆者采取了如下導(dǎo)讀策略。

第一，心理學(xué)視域的情緒導(dǎo)讀策略，激發(fā)學(xué)生對《駱駝祥子》的積極情緒和閱讀期待。

第二，選點突破導(dǎo)讀策略，以小說人物為突破點，從挖掘人物的魅力著手，讓學(xué)生感受小說人物的趣味，從而撬動整本書的閱讀期待。

第三，跨學(xué)科導(dǎo)讀策略，將信息技術(shù)與整本書閱讀教學(xué)深度融合，運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生做主播，將常規(guī)課教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，借助直播文化燃爆課堂。

二、培訓(xùn)主播，建立悅讀共同體

（一）組建團隊，掌握信息技術(shù)

組建跨學(xué)科悅讀共同體，學(xué)習(xí)錄屏、剪輯等視頻制作技術(shù)，是主播出道的前提。

跨學(xué)科悅讀共同體具有綜合性和開放性，由各層次的跨學(xué)科成員組成。除了語文教師和學(xué)生主播參與外，筆者還邀請了信息技術(shù)教師、相關(guān)職業(yè)的家長等社會人士、以前的學(xué)生主播等擔(dān)任技術(shù)總監(jiān)。在文案寫作階段，如果學(xué)生對小說社會背景不了解，或?qū)ο樽拥热宋锉厝坏谋瘎∶\有困惑，還可邀請歷史教師參與項目團隊的指導(dǎo)工作。

整本書閱讀教學(xué)啟動前，教師要組建釘釘悅讀主播群，學(xué)習(xí)小視頻制作技術(shù)。信息技術(shù)方面的指導(dǎo)有學(xué)科教師層面的跨學(xué)科融合，有學(xué)生視野的跨年級技術(shù)指導(dǎo)，還有家長層面的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。筆者為學(xué)生主播提供的有學(xué)校信息技術(shù)教師制作的錄屏剪輯技術(shù)指導(dǎo)微課、疫情防控期間學(xué)生制作的錄屏剪輯教程，還有從事軟件編程工作的家長錄制的“傻瓜版”新手上路視頻制作攻略。這種自助式的信息技術(shù)指導(dǎo)組合快餐，便于不同層次學(xué)生選擇學(xué)習(xí)符合自己需求的錄屏和剪輯軟件。團隊成員可以線上互動，信息技術(shù)教師、家長等指導(dǎo)專家全程參與項目活動，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持。

（二）文案寫作，鼓勵創(chuàng)意表達

如何指導(dǎo)學(xué)生主播寫出既有深度又能吸引他人的文案，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？課前測評調(diào)查顯示，很多學(xué)生對小說人物不感興趣。因此，讀前導(dǎo)學(xué)第一課的選點是“人物”，激發(fā)學(xué)生對小說人物的探究興趣，感受小說的精彩，這是整本書閱讀教學(xué)破冰的第一步?！恶橊勏樽印返谝患局鞑ゴ筚悺叭宋镅芯俊睂ｎ}活動設(shè)計如下。

活動任務(wù)設(shè)計：《駱駝祥子》人物研究

主題選擇與活動要求：

1.人物描寫點評：對相關(guān)人物細(xì)節(jié)描寫的精彩片段進行個性化點評。

2.人物性格分析：選擇自己感興趣的人物，結(jié)合時代背景和小說具體情節(jié)，分析人物性格特征。

3.人物成敗剖析：選擇某個人物，結(jié)合其人生經(jīng)歷中的重大事件，分析人物成敗的原因，闡述自己的智慧啟示。

4.人物愛情婚姻：選擇小說主人公祥子或與他相關(guān)的女性，探討他/她的愛情和婚姻狀況，分析他/她是否幸福。結(jié)合現(xiàn)實生活，闡述感悟。

5.自選主題：選擇自己感興趣的人物主題研究角度，自由創(chuàng)作。

信息技術(shù)是整本書閱讀教學(xué)中一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)分享和交流的媒介或工具。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達結(jié)合，寫出精彩的文案，是主播錄制出優(yōu)質(zhì)視頻的關(guān)鍵，也是主播導(dǎo)讀激發(fā)其他學(xué)生初始閱讀興趣的關(guān)鍵。

“人物研究”專題活動由淺入深地幫助學(xué)生建構(gòu)解讀人物的閱讀圖式。其中，“人物描寫點評”從局部語言文字層面發(fā)現(xiàn)人物的趣味；“人物性格分析”從整體上進行深層次探究；“人物成敗分析”“人物愛情婚姻”結(jié)合現(xiàn)實生活闡述智慧啟示等，對人物的評價鑒賞從書本走向生活，是整本書閱讀與社會生活拓展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)探究。當(dāng)名著與讀者、與生活發(fā)生聯(lián)結(jié)，賦予名著以現(xiàn)實意義，便能激發(fā)學(xué)生的探究欲望與閱讀興趣。

文案寫作不僅需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說語言文字的趣味，分享個性化的見解，培養(yǎng)語言表達能力，還有助于學(xué)生思維能力與審美創(chuàng)造的提升，從而達成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

可見，主播的文案寫作不是漫無目的的閱讀分享，而是悅讀共同體構(gòu)建的引擎，是教師預(yù)設(shè)的讀前導(dǎo)學(xué)策略，旨在讓更多的學(xué)生加入悅讀團隊，助力語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，點燃閱讀激情

翻轉(zhuǎn)又稱顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于信息技術(shù)與教育深度融合的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種從傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)型到學(xué)生“學(xué)”的學(xué)習(xí)方式的變革，符合新課標(biāo)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在語文實踐活動中全面提升核心素養(yǎng)的理念。

（一）案例再現(xiàn)，闡述創(chuàng)作意圖

學(xué)生主播會如何解讀人物？《駱駝祥子》中的配角小福子也被學(xué)生解讀得有聲有色。下面以鄭同學(xué)的作品為例，說說學(xué)生的創(chuàng)作意圖。

滄海微塵

——《駱駝祥子》中的小人物研究之小福子

小說場景：被父賣掉

原文細(xì)節(jié)：二強子在去年夏天把女兒小福子——十九歲——賣給了一個軍人。賣了兩百塊錢……（屏幕顯示醒目的原文細(xì)節(jié)字幕；主播用講故事的語氣敘述；配電影中的人物典型畫面；音樂配音悲涼、舒緩。）

個性解讀：與人物對話

19歲！一個花容月貌的花季少女——小福子從此走上了一條不歸末路。這不得不讓人感嘆：舊社會窮困家庭中的女性是那樣沒地位、沒尊嚴(yán)……

深度解讀：探討悲劇之因

小福子為什么會走上末路？

社會黑暗，舊社會的女性基本沒有出路，只是生育和被玩弄的布偶。

家庭窮困，父親無能。兩個弟弟，已經(jīng)夠她受的了，二強子不配做父親。

愛情無果。祥子給了小福子光，可因自己墮落滅了這束光。期待越大，失望越大，甚至絕望。

小福子是黑暗社會被侮辱、被摧殘的弱女子代表。她的悲劇揭示了舊社會將人變成鬼的悲慘事實，也印證了魯迅先生的那句話：悲劇是把人生有價值的東西毀滅了給人看。小福子是個好女孩，可惜生錯了時代。她讓我看到黑暗社會中的女性是多么不容易。她笑，為了弟弟，為了生活，為了男人，為了錢，為了安撫自己的心靈；她哭，為了弟弟，為了生活，為了世界的不公道。

…………

我相信未來人人平等，都擁有美好的生活！

創(chuàng)作意圖：信息技術(shù)不是教學(xué)的噱頭，整本書閱讀的靈魂在于感悟經(jīng)典的魅力。信息技術(shù)與語文課堂的深度融合，不是讓學(xué)生被主播解讀這樣的課堂形式所吸引，而是在教師的指導(dǎo)下，通過主播展示小說細(xì)節(jié)，讓受眾感受到小說語言文字的精彩，體悟老舍平淡敘述語言背后飽滿的感情。

學(xué)生主播聯(lián)系現(xiàn)實生活，用同理心平等地與人物對話，表達自己個性化的閱讀體驗與生活感受，這樣就讓小說人物小福子從書本走進學(xué)生的生活，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

鄭同學(xué)對小福子全新的解讀視角驚艷了同學(xué)。這種只有青春少女才有的同理心角度的深度解讀令人動情，飽含花季少女對同樣是青春女孩小福子的憐惜，這是成年教師難有的解讀角度。小說中身份卑賤、職業(yè)“可恥”的小福子瞬間鮮活起來，這個善良、可憐、隱忍、堅強、渴望愛情、向往美好的女孩是如此惹人憐愛，美麗動人。

（二）直播“悅”讀，促進學(xué)習(xí)方式變革

采用學(xué)生主播方式的教學(xué)效果如何呢？課堂線上評價顯示，有關(guān)主播大賽活動的愉悅度，喜歡的學(xué)生為106人，占比88.33％；對下周悅讀直播期待的學(xué)生占比84.17％；愿意接受挑戰(zhàn)做主播的學(xué)生由活動前的3人增加到30人，占比25％，還有55％的學(xué)生選擇考慮一下，即80％的學(xué)生有參加活動的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生主播的直播燃爆課堂，學(xué)生的喜愛度、期待值等情緒指標(biāo)顯著提升，吸引了更多學(xué)生參與挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣，整本書閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合效果顯著。

整本書閱讀讀前導(dǎo)學(xué)直播課何以能夠吸引學(xué)生參與？首先，將信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，課堂由被動轉(zhuǎn)為主動。其次，改革學(xué)習(xí)方式，由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。再次，創(chuàng)設(shè)活動情境。直播大賽活動具有實踐性、情境性的特點，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。最后，學(xué)生主播名著解讀視角的巧妙設(shè)計，讓同伴的閱讀引領(lǐng)更有感召力。在每周一節(jié)的經(jīng)典閱讀課上，想挑戰(zhàn)的主播越來越多，筆者不得不將主播分成若干戰(zhàn)隊組團比賽，各戰(zhàn)隊都有自己的“鐵粉”，出謀劃策、真誠點贊，形成以學(xué)生為主體的生生互動的學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)生享受學(xué)習(xí)的課堂，綻放了全新的生命力。這次教學(xué)改革嘗試還收獲了三枚意外“彩蛋”：其一，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式常態(tài)化。復(fù)課后，恢復(fù)分班授課的傳統(tǒng)線下教學(xué)時，學(xué)生還強烈要求保留主播大賽這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，在課堂上播放主播視頻。其二，快樂學(xué)名著與學(xué)業(yè)質(zhì)量提高雙豐收。全體學(xué)生讀完了原著，復(fù)課后的語文考試中，《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀得分超過6分的學(xué)生有幾十人（分值8分），教學(xué)效果大大提高。其三，名著悅讀成為深受學(xué)生歡迎的課程之一。

傳統(tǒng)課堂擁抱信息技術(shù)，規(guī)?；木€上教學(xué)方式或許會越來越普遍。目前，深圳已啟動試點研究“云端學(xué)?！?，即一位教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同時為云端學(xué)校多個班級的學(xué)生授課。新課標(biāo)拉開了教學(xué)改革的帷幕，與其被動觀望，不如主動跨界。信息技術(shù)與整本書閱讀教學(xué)深度融合的實施，變革的不僅是學(xué)習(xí)方式，更凸顯出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課標(biāo)理念，激發(fā)了教師對數(shù)字時代跨學(xué)科學(xué)習(xí)未來課堂更多的遐想與憧憬。

責(zé)任編輯：孫建輝