多元化單詞記憶法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

林列如

摘 要： 隨著英語(yǔ)教育模式的深化改革，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想和理念越來(lái)越豐富，針對(duì)于不同學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)狀而實(shí)行的教學(xué)方法越來(lái)越有效，由此相關(guān)人士將注意力集中在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的單詞記憶上。小學(xué)階段的單詞記憶對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體效果尤為關(guān)鍵，因而更注重方法多元化和高效化，要求教育者在具體課堂操作中從學(xué)生角度出發(fā)采取措施。本文立足于此，分析相關(guān)單詞記憶法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 多元化 單詞記憶

國(guó)家頒布的相關(guān)教育規(guī)定對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做出了詳細(xì)說(shuō)明，其中對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)單詞掌握標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明是：使學(xué)生基本了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律并且根據(jù)規(guī)律拼讀出簡(jiǎn)單的單詞。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況采取有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的單詞學(xué)習(xí)方法，必要的時(shí)候教給學(xué)生一些基本的讀音規(guī)則，從而使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)練習(xí)之中培養(yǎng)拼讀能力，加深對(duì)于英語(yǔ)單詞的形音義的理解。另外，教師在進(jìn)行多元的單詞記憶方法的訓(xùn)練過(guò)程中還要注重英語(yǔ)單詞的規(guī)則和不規(guī)則變化的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此的識(shí)記，從中找到訣竅，逐漸形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、多元化單詞記憶法的作用

1.打破機(jī)械化學(xué)習(xí)思維

由于小學(xué)生是初次正式接觸較為系統(tǒng)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)方面還不太熟悉，可能存在盲目和按部就班的情況，缺乏靈活性，自然不易形成學(xué)科興趣。傳統(tǒng)單詞記憶方法偏向于死記硬背，如此無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生的興趣，而多元化的單詞記憶法則打破傳統(tǒng)的機(jī)械化學(xué)習(xí)思維，用靈活生動(dòng)的方式切入英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，保證學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在提倡興趣為王的現(xiàn)代教育中，無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，都需要學(xué)生對(duì)此有一定的興趣，從而學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。靈活多元的英語(yǔ)單詞記憶方法從課堂氛圍和思維兩個(gè)方面保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的熱情和求知欲，從而在學(xué)習(xí)中逐漸形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)

現(xiàn)代化的課堂教育是以學(xué)生為中心，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況采取合適的方法，從單詞學(xué)習(xí)到基本的表達(dá)方式教學(xué)都應(yīng)如此。課堂上通過(guò)多種方式增強(qiáng)英語(yǔ)單詞的教學(xué)效果，同時(shí)通過(guò)課堂互動(dòng)和游戲的方式加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，如此不僅能密切師生關(guān)系，還能使學(xué)生逐漸活躍大膽，踴躍發(fā)言練習(xí)，提升綜合能力。

二、多元化單詞記憶的具體建議

1.卡片記憶法

近年來(lái)，卡片記憶法作為一種常用而有效的方式為各個(gè)學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師所運(yùn)用。教師們考慮到學(xué)生還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在詞匯的積累上需要不斷重復(fù)和朗讀辨識(shí)，因而卡片記憶法是一種不錯(cuò)的方法。如在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“Where is my pencil”？這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可將“apple”，“pencil”，“orange”，“ruler”等單詞及其中文意思進(jìn)行整合，同時(shí)制作成卡片，單詞和對(duì)應(yīng)的中文意思分布在卡片的正反面，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，必要情況下還可以提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生回憶不起對(duì)應(yīng)的中文意思或讀音時(shí)，教師可給予必要的提示，如此則以最便捷而直接的方式加深學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。

2.游戲法

由于小學(xué)階段學(xué)生具有一定的兒童性，因此課堂上必要的教學(xué)游戲可以在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到一定的教學(xué)效果。如在進(jìn)行“Where are they from？”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以將不同國(guó)家的國(guó)旗制作成不同的卡片，同時(shí)在不同學(xué)生背后貼上26個(gè)英文字母，并站成一排，再由一個(gè)學(xué)生從教室手中的國(guó)家卡片中隨機(jī)抽取一張，通過(guò)自己對(duì)對(duì)應(yīng)的國(guó)家單詞的掌握尋找對(duì)應(yīng)地貼著字母的同學(xué)。通過(guò)這種游戲形式不僅提升了英語(yǔ)單詞記憶的趣味性，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞記憶的效果。

3.典型單詞記憶法

英語(yǔ)中的單詞音標(biāo)讀音有多種，但都有其相應(yīng)的典型單詞，這些單詞中的對(duì)應(yīng)音標(biāo)讀音是可以融會(huì)貫通的。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生辨識(shí)典型的單詞，同時(shí)形成一些對(duì)應(yīng)音標(biāo)讀音的印象，當(dāng)再次遇到類似的單詞時(shí)可以初步判斷其讀音。如進(jìn)行“Look at the rainbow”這一單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生要辨識(shí)不同顏色的單次讀音，此時(shí)教師可以通過(guò)一些典型單詞的教學(xué)加深學(xué)生對(duì)一些音標(biāo)的辨識(shí)。如yellow和now的讀音類似，如此學(xué)生便可記住ow組合的讀音往往是發(fā)[au]或[？藜u]的音，另外，如look，book，cook等的讀音也有共通性，可以通過(guò)典型記憶法進(jìn)行記憶。換言之，典型單詞記憶法不同于其他方法之處在于需要融合不同單元單詞的讀音進(jìn)行綜合辨識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生的單詞掌握程度有一定的要求，需要學(xué)生回憶其他單詞，同時(shí)拼寫(xiě)出來(lái)，形成對(duì)不同單詞中相同組合的讀音的記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?。英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言是一個(gè)基礎(chǔ)而重要的階段，需要教師和學(xué)生格外注重方法和理念的形成，逐漸形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和思維，單詞學(xué)習(xí)中漸漸了解和掌握英語(yǔ)單詞的特點(diǎn)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，多元化的英語(yǔ)單詞記憶法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活度，拓展學(xué)生的思維，從活躍的課堂中尋找最合適的學(xué)習(xí)方法，從而應(yīng)用到自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)英語(yǔ)水平提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉悅.新課改下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013（10）.

[2]戴夏.論小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記方法的趣味性[J].學(xué)周刊，2012（36）.