核心課程改革驅(qū)動的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐

郭漢丁　馬輝　郭偉　潘輝

摘要：新時代建設(shè)高水平本科教育對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，從核心課程改革入手，強化教學(xué)資源建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诠こ坦芾韺I(yè)工程項目管理實踐能力培養(yǎng)需要，在動態(tài)控制理論主導(dǎo)下提出工程面向的實踐性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教師作用的主導(dǎo)性、自主學(xué)習(xí)的能動性、全程參與的系統(tǒng)性5個環(huán)節(jié)循環(huán)遞進(jìn)的工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)運行模式。從全方位教學(xué)資源建設(shè)著眼，基于工程項目管理課程改革需求加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

，基于平臺資源共享工程項目管理課程教學(xué)資源，營造工程項目管理線上線下融合的教學(xué)環(huán)境。以強化學(xué)生工程實踐能力為導(dǎo)向，基于工程建設(shè)過程主線，面向工程實際，圍繞完整案例構(gòu)建CDIO理念下層次遞階、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的核心專業(yè)課程一體化實驗實踐教學(xué)體系和自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。以崗位能力為牽引搭建校企合作平臺，架構(gòu)以核心課程改革為驅(qū)動的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐體系、運行機(jī)制與實施路徑，通過人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)支撐、校企合作對接，推進(jìn)工程管理專業(yè)核心課程改革，以提高工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯教學(xué)改革的實踐效果。

關(guān)鍵詞：工程管理;人才培養(yǎng);課程改革；完整案例輪環(huán)式教學(xué)；校企深度合作；工程實踐能力

中圖分類號：G642.3；TU71-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）01-0049-07

課程是人才培養(yǎng)實施的主渠道，一流課程建設(shè)是推動一流專業(yè)建設(shè)的基石。全面實施一流本科課程建設(shè)，必須從教學(xué)理念更新、課程改革創(chuàng)新、課程評價引導(dǎo)、課程管理規(guī)范入手，完善以質(zhì)量為主導(dǎo)的激勵運行機(jī)制，構(gòu)建多類型、多樣化、科學(xué)性、系統(tǒng)性、前沿性與時代性的教學(xué)體系。一流本科課程建設(shè)的本質(zhì)在于打造一批高水平課程，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)有機(jī)融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加課程規(guī)劃的研究性、創(chuàng)新性和綜合性［1］。一流本科課程建設(shè)需要不斷優(yōu)化與重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，培養(yǎng)與提升教師教學(xué)能力，改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法?；谝涣髡n程、一流專業(yè)、一流本科的特點及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從課程改革入手，強化與帶動專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以工程項目管理課程改革為切入點，實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)模式，以全方位教學(xué)資源建設(shè)為抓手，加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，以學(xué)生素養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，提升工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)水平，從而構(gòu)建以工程項目管理課程改革為驅(qū)動的人才培養(yǎng)實踐體系。

一、擬解決的主要教學(xué)問題

（一）人才培養(yǎng)與社會需求不匹配

大眾化教育帶來的高校規(guī)模擴(kuò)張和企業(yè)服務(wù)教育意識下滑，形成了高校關(guān)門辦學(xué)的封閉模式，造成學(xué)生能力與崗位要求不適應(yīng)的困境。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心，對接行業(yè)的崗位實踐，化解人才培養(yǎng)偏離實際需求的問題［2］。

（二）輕能力、輕實踐的問題

針對高校普遍重視理論教學(xué)、輕視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)以課程為單元設(shè)置、缺乏系統(tǒng)性，各個專業(yè)實驗教學(xué)資源重復(fù)購置、缺乏資源共享平臺、實驗室資源利用率低等問題，從教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)平臺共享入手，構(gòu)建基于工程管理實踐過程的專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系［3］，從工程項目管理課程改革入手，資源共享，解決重知識傳授、輕能力實踐的問題。

（三）理論教學(xué)與工程實踐脫節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，理論教學(xué)與工程實踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不能有效解決工程實踐問題。通過完整案例輪環(huán)式教學(xué)模式改革［4］，核心專業(yè)課程教學(xué)面向工程實踐，理論與實際相融合，以破解理論教學(xué)與工程實踐脫節(jié)的問題。

二、核心課程改革驅(qū)動的工程管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)

（一）以工程項目管理課程為核心強化工程實踐能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)工程項目管理實踐能力為導(dǎo)向，緊扣工程建設(shè)主線，從工程知識、工程決策、工程運行和工程手段的內(nèi)在要求入手，確立工程項目管理課程的專業(yè)核心地位與紐帶作用，構(gòu)建與優(yōu)化以工程項目管理課程為核心、以工程項目管理實踐能力為導(dǎo)向的專業(yè)知識一體化培養(yǎng)方案，體現(xiàn)工程實踐能力驅(qū)動、人才培養(yǎng)實踐一體化、全過程實踐能力培養(yǎng)和強化實踐訓(xùn)練的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點?；诠こ添椖抗芾憩F(xiàn)代化的工程管理專業(yè)課程體系如圖1所示［5］。

（二）以工程項目管理能力為目標(biāo)弘揚工匠精神

工程管理實踐能力培養(yǎng)，需要強化工程項目管理實踐能力的前導(dǎo)規(guī)劃，重視專業(yè)概論課的專業(yè)啟蒙教育。通過名師主講、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向、專業(yè)特色激勵、學(xué)科脈絡(luò)引路、實踐能力訓(xùn)練、典型人物影響，向?qū)W生傳輸工程倫理意識，弘揚工匠精神，將專業(yè)學(xué)習(xí)融入職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）以工程項目管理課程教學(xué)資源為支撐奠定人才培養(yǎng)基石

1.強化師資隊伍建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

基于工程項目管理課程改革需求加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，以工程項目管理課程教學(xué)團(tuán)隊成員為核心，組建工程管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊和工程建設(shè)管理綜合訓(xùn)練中心實踐教學(xué)團(tuán)隊，強化工程項目管理課程團(tuán)隊建設(shè)與輻射作用，以工程管理專業(yè)教師能力建設(shè)為突破點，提高工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)平臺資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境

適應(yīng)線上線下教學(xué)要求，豐富工程項目管理課程教學(xué)資源，搭建工程建設(shè)管理綜合訓(xùn)練中心網(wǎng)站，建立校企合作工作坊和工程管理學(xué)社等專業(yè)社團(tuán)。建設(shè)工程項目管理課程網(wǎng)站、教學(xué)成果申報網(wǎng)站和全程在線課程網(wǎng)站，以豐富工程項目管理課程教學(xué)資源，營造工程項目管理線上線下融合的教學(xué)環(huán)境。

（四）以工程項目管理課程為切入點實施教學(xué)改革

針對工程項目管理的實踐特征和人才培養(yǎng)實際需要，推進(jìn)工程項目管理課程教學(xué)改革，體現(xiàn)了面向工程的實踐性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教師作用的主導(dǎo)性、自主學(xué)習(xí)的能動性、全程參與的系統(tǒng)性，構(gòu)建了動態(tài)控制理論主導(dǎo)的工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)模式，以完整的實際工程項目管理實踐案例為基礎(chǔ)，貫穿課程教學(xué)與實踐的全過程。工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)模式如圖2所示［6］。

（五）以工程實踐能力為主線構(gòu)建實踐教學(xué)體系

以工程建設(shè)為主線，面向工程實際，圍繞完整案例，構(gòu)建層次遞階、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的核心專業(yè)課程一體化實驗實踐教學(xué)體系和自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)共享平臺［7］，滿足學(xué)生開展工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練的多重要求，與工程問題分析能力培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建共享交流平臺。實驗實踐層次關(guān)系、實驗實踐形式與要求、實驗實踐獨立設(shè)課內(nèi)容、相關(guān)課程聯(lián)系、實驗實踐功能、一體化聯(lián)系基礎(chǔ)等如圖3所示。

（六）以崗位能力實踐對接為牽引搭建校企合作平臺

工程管理實踐能力培養(yǎng)離不開實驗實習(xí)基地，離不開校企合作運行機(jī)制?；谌^程深度參與互動、全方位合作共建共贏的理念，建立校企合作平臺，多形式深度合作完成工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)［2］，包括優(yōu)化培養(yǎng)方案、更新教學(xué)案例、舉辦行業(yè)發(fā)展前沿講座、承接教學(xué)任務(wù)、共同指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）、實踐研究協(xié)作、教學(xué)效果多方評價、崗位培訓(xùn)對接［8］、資金資助獎勵等。搭建校企合作教學(xué)平臺，使工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)與滿足崗位需求。

（七）以工程問題為導(dǎo)向做真做實畢業(yè)論文（設(shè)計）

畢業(yè)論文（設(shè)計）堅持工程問題導(dǎo)向與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，突出全過程實踐能力培養(yǎng)。畢業(yè)論文（設(shè)計）選題來源于真實工程項目，從工程項目管理實踐過程分析入手，發(fā)現(xiàn)問題、提煉主題、開展研究，真題真做。通過畢業(yè)論文（設(shè)計）的研究與設(shè)計過程，增強工程管理專業(yè)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生求真務(wù)實、敬業(yè)愛崗的品格，同時，合作開展畢業(yè)設(shè)計建模，提升工程管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力和團(tuán)隊凝聚力。

三、核心課程改革驅(qū)動的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系

（一）工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系架構(gòu)

基于工程項目管理課程改革架構(gòu)工程管理人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系，實施工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)方法的全面系統(tǒng)改革；以全方位資源建設(shè)為抓手，打造教學(xué)團(tuán)隊、豐富教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)平臺；以學(xué)生素養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，推動基于工程項目管理課程改革的資源建設(shè)、專業(yè)建設(shè)。以工程管理專業(yè)核心課為示范，引導(dǎo)相關(guān)課程的教學(xué)實踐改革。以崗位能力訓(xùn)練為基點，融入職業(yè)道德與職業(yè)行為規(guī)范教育，對接畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)崗位。面向工程實際，組建合作團(tuán)隊，系統(tǒng)完成技術(shù)組織、可行性分析、方案策劃、經(jīng)濟(jì)核算、市場交易和管理規(guī)劃一體化的專業(yè)課程設(shè)計。聚焦專業(yè)社團(tuán)活動和畢業(yè)論文（設(shè)計）兩個環(huán)節(jié)，構(gòu)建“雙極四功能”的專業(yè)社團(tuán)輔助教學(xué)模式［4］，增強學(xué)生理論融入實踐的能力。畢業(yè)論文（設(shè)計）面向工程項目管理實際問題，采取企業(yè)命題、科研立題、實踐找題、合作探題等多種形式，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

（二）工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的運行機(jī)制與實施路徑

1.基于工程項目管理課程改革建立人才培養(yǎng)支撐機(jī)制

以完整工程項目管理實例為主線，貫穿課程教學(xué)活動的全過程，構(gòu)建工程管理人才培養(yǎng)支撐路徑，形成基于PDCA循環(huán)動態(tài)控制理論的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)運行機(jī)制。

2.工程項目管理主導(dǎo)的理論、實踐與創(chuàng)新融合機(jī)理

以工程項目管理課程改革為主導(dǎo)，以工程項目管理實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建工程理論、工程實踐和工程創(chuàng)新關(guān)聯(lián)互動的立體融合、協(xié)同發(fā)展培養(yǎng)體系，其融合機(jī)理與實施路徑如圖4所示［4］。

3.基于工程項目管理課程改革的實踐認(rèn)知能力培養(yǎng)路徑

基于工程項目管理課程改革的工程實踐認(rèn)知能力培養(yǎng)路徑涵蓋前導(dǎo)規(guī)劃、課程落實、評價導(dǎo)向三大環(huán)節(jié)。工程項目管理課程的前導(dǎo)規(guī)劃以典型人物成長路徑為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)具體的學(xué)業(yè)（職業(yè)）規(guī)劃。在工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力和工程實踐認(rèn)知能力［6］。學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師考評相結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)全過程的多元化考核機(jī)制，以教學(xué)效果多元評價引導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)改革。

4.基于工程項目管理課程改革的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)路徑

基于PDCA循環(huán)的工程項目管理五環(huán)遞進(jìn)改革，架構(gòu)“一平臺、一體系、兩實習(xí)”實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)體系［2］，以工程項目管理過程為主線，構(gòu)建涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、管理領(lǐng)域的核心專業(yè)課程一體化實踐教學(xué)體系［3］。

5.工程項目管理理論支撐的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

以解決工程復(fù)雜問題為導(dǎo)向，做實做真畢業(yè)論文（設(shè)計），以工程實踐創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)為目的，搭建校企合作的教學(xué)共享平臺與運行機(jī)制［7］，實施“平臺、過程、理念”融合的“雙極四功能”專業(yè)社團(tuán)輔助教學(xué)模式［9］。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)是畢業(yè)論文（設(shè)計），增強畢業(yè)論文（設(shè)計）的實踐特征，實現(xiàn)工程實踐創(chuàng)新訓(xùn)練。

四、實施運行與推廣應(yīng)用效果

（一）工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)成就顯著

以工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革為驅(qū)動，持續(xù)改善課程教學(xué)效果，上課出勤率提高15%～20%，成績提高10%～15%?；诠こ添椖抗芾韺嵺`的真題真做畢業(yè)論文（設(shè)計）比例增加20%，以工程項目管理課程改革為驅(qū)動的全過程實踐能力培養(yǎng)特色持續(xù)凸顯，就業(yè)率基本保持為95%。圖量價工作坊和工程管理社團(tuán)積極參加學(xué)科專業(yè)競賽，學(xué)科競賽獲獎49項，專業(yè)競賽獲一等獎5項、二等獎23項、三等獎22項，學(xué)生科研立項16項，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎8項，學(xué)生發(fā)表論文5篇。

（二）核心課程改革驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式實施效果明顯

工程管理專業(yè)2009年以優(yōu)異成績通過住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部專業(yè)評估，2020年獲國家一流本科建設(shè)專業(yè)。團(tuán)隊成員參與系統(tǒng)工程與運籌學(xué)、工程招投標(biāo)與合同管理2門市級精品課建設(shè)，2020年主持的科技論文寫作課程、2021年主持的工程計量與計價課程獲市一流本科建設(shè)課程，2020年主持的工程計量與計價課程、2021年主持的工程項目管理課程和工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程獲校一流本科建設(shè)課程。工程建設(shè)管理綜合訓(xùn)練中心2017年獲市級實驗教學(xué)示范中心（2013年建設(shè)單位），工程項目管理課程教學(xué)團(tuán)隊2016年獲市級教學(xué)團(tuán)隊。核心課程為主線的一體化實踐教學(xué)體系在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院管理工程系的工程造價、信息管理與信息系統(tǒng)2個專業(yè)，工商管理系的工商管理、電子商務(wù)、市場營銷和房地產(chǎn)開發(fā)與管理4個專業(yè)，公共管理系土地資源管理和城市管理2個專業(yè)及經(jīng)濟(jì)學(xué)系的投資學(xué)專業(yè)

中取得了顯著成效。2021年房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)獲國家一流本科建設(shè)專業(yè)，土地資源管理專業(yè)和城市管理專業(yè)獲天津市一流本科建設(shè)專業(yè)，各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

（三）取得成效與實踐推廣

以工程項目管理課程改革為驅(qū)動的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式得到住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部工程管理專業(yè)評估專家的充分肯定，2014年28位評估專家親臨指導(dǎo)與交流。以論文發(fā)表的形式將相關(guān)成果與全國同行交流，在全國工程管理專業(yè)第五屆院長（系主任）會議上交流發(fā)言，產(chǎn)生較好反響。2014年起，與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)，2015年招收國際班，實現(xiàn)國際交流與學(xué)習(xí)借鑒；近5年，西安建筑科技大學(xué)、山東建筑大學(xué)、北京建筑大學(xué)等12所院校116人次來校交流，對全國400余所高校（尤其建筑類）工程管理專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］藺亞瓊，劉雨心，譚曉暉，等.高等工程教育領(lǐng)域教學(xué)改革的特征、趨勢與反思——對近五屆國家級教學(xué)成果獎的描述性研究［J］.高等工程教育研究，2021（6）：163-169.

［2］施曉秋，徐嬴穎.工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動的人才培養(yǎng)體系建設(shè)［J］.高等工程教育研究，2019（2）：33-39，56.

［3］郭漢丁，郭偉，黃凌翔，等.以培養(yǎng)工程能力為導(dǎo)向的工程建設(shè)管理綜合訓(xùn)練中心建設(shè)實踐探索［J］.高等建筑教育，2015，24（2）：101-105.

［4］郭漢丁，郭偉，馬輝.面向工程的“三維度六環(huán)節(jié)”案例教學(xué)模式與實施路徑［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（8）：120-125.

［5］郭漢丁，郭偉，馬輝.完整案例輪環(huán)式教學(xué)法在實踐中的應(yīng)用［J］.高等建筑教育，2012，21（5）：118-121.

［6］郭漢丁，郭偉，馬輝.面向工程的完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革探究［J］.高等工程教育研究，2015（3）：172-177.

［7］董慶華，郭廣生.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)及實證研究［J］.高等工程教育研究，2020（6）：176-181.

［8］郭哲，王玉佳，王孫禺.聚焦專業(yè)認(rèn)證改革 提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量——“評估認(rèn)證與中國高等工程教育質(zhì)量保障座談會”綜述［J］.高等工程教育研究，2021（6）：196-198.

［9］郭漢丁，王凱，羅新坡，等.新工科視域下基于專業(yè)社團(tuán)平臺的輔助人才培養(yǎng)研究構(gòu)架［J］.中國高?？萍迹?019（S1）：82-84.

Training practice of engineering management talents driven by core curriculum reform

GUO Handing1，2b， MA Hui2 ， GUO Wei2，PAN Hui2a

（1.School of Civil Engineering， Sanjiang University， Nanjing 210012， P. R. China；

2a.School of Economic & Management；2b.Research Center of Eco Livable City and

Sustainable Construction Management， Tianjin Chengjian University， Tianjin 300384， P. R. China）

Abstract： The construction of high-level undergraduate education in the new era puts forward new requirements for the training of engineering management talents. Starting with the reform of core courses， strengthening the construction of teaching resources is the basic key to improve the quality of talents training. Based on the needs of training modern engineering project management practical ability for engineering management professionals， starting from the complete case wheel teaching reform of engineering project management courses， under the dynamic control theory， it proposes a complete case wheel teaching operation mode of engineering project management course， which consists of five links： the engineering oriented practicality， the subjectivity of students learning， the leading role of teachers， the ability of independent learning， and the whole process participation. From the perspective of all-round teaching resource construction， strengthen the teaching team based on the reform needs of the engineering project management curriculum， and enrich the teaching resources of the engineering project management curriculum based on platform resource sharing to create an online and offline integrated teaching environment for engineering project management. Guided by strengthening students engineering practice ability， based on the main line of the engineering construction process， oriented to engineering practice， and around complete cases， it will build an experimental practice teaching system and an independent learning network sharing platform that integrates the design of core professional courses in a hierarchical and systematic manner under the CDIO concept. To form a platform mechanism for school enterprise cooperation under the guidance of post ability， build a practice system， operation mechanism and implementation path for the training of engineering management professionals driven by the reform of the core curriculum of engineering project management， systematically optimize the training scheme of engineering management professionals， guide career planning， support professional construction， and promote school enterprise cooperation docking， to improve the core curriculum reform， improve the quality of engineering management talent training， and show the practical effect of teaching reform.

Key words： engineering management; personnel training; curriculum reform; complete case wheel teaching; deep cooperation between schools and enterprises; engineering practice ability

（責(zé)任編輯 周 沫）

修回日期：2022-01-16

基金項目：天津城建大學(xué)教育教學(xué)改革與研究重點項目“新工科視域下基于專業(yè)社團(tuán)平臺的輔助人才培養(yǎng)模式與運行實踐研究”（JG-ZD-1907）；天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于能力素質(zhì)影響路徑分析的高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究”（HE3039）；天津城建大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目“工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革實踐研究”（JG-0709）

作者簡介：郭漢?。?962—），三江學(xué)院土木工程學(xué)院教授，天津城建大學(xué)生態(tài)宜居城市與可持續(xù)建設(shè)管理研究中心主任，主要從事生態(tài)宜居城市與可持續(xù)建設(shè)管理研究，（E-mail）guohanding@126.com。