文化自信視域下高職文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程思政融入與創(chuàng)新研究

【摘 要】基于文獻研究與教學實踐成果解決高職文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程思政融入與創(chuàng)新建設過程中存在的專業(yè)性強難以融入思政、思政元素植入生硬且協(xié)調性不足、思政融入過多而雜亂無章缺失課程特色等諸多問題，提出明確“立文化自信，育創(chuàng)新之才”的課程思政教學目標，構建體現(xiàn)“傳統(tǒng)文化設計力”思政特色的整體課程內容框架，利用思政元素與知識技能的隱性關系巧妙銜接與重組，采用“潤—傳—訪—范”四步法路徑展開教學實施等多方面建設策略。

【關鍵詞】文化自信；文創(chuàng)產(chǎn)品設計；課程思政；教學設計

【中圖分類號】G641；TB472—4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）01

一、文化自信與文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程的高度契合

文化自信是黨的十八大以來習近平總書記反復強調的重要思想。在這樣的時代號召下，高職藝術設計專業(yè)教育事業(yè)應以文化強國為己任，不斷挖掘、傳承、弘揚、展示、創(chuàng)新中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)符合新時代要求的中國本土設計人才。文創(chuàng)產(chǎn)品設計正是以文化提煉、轉化與創(chuàng)新為本質的一門重要專業(yè)課程。它主要是通過分析文化器物本身所蘊含的文化因素，將這些文化因素以符合現(xiàn)代生活形態(tài)的形式轉化成設計要素，并探求其使用后精神層面的體驗價值。文創(chuàng)產(chǎn)品設計以文化作為實踐根本，其內容題材豐富，包括了地域文化、傳統(tǒng)美學文化等多種文化類型，無處不體現(xiàn)著中華千年來渾厚的精神與物質文明。紅遍全網(wǎng)的故宮淘寶、敦煌文創(chuàng)、三星堆盲盒等都是從博物院里走出來傳播中華文明、樹立文化自信的成功典范。因此，通過開展文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程來實現(xiàn)“立文化自信”是完全具備可行性的，符合當下實情。

二、高職文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程的思政建設現(xiàn)狀

目前，在高職院校中，文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程一般開設在工業(yè)設計、視覺傳達設計等專業(yè)的第四或第五學期，屬于專業(yè)核心課程，為學生能夠順利的接軌社會做好扎實準備。課程主要結合地域特色旅游文化、校園文化、紅色文化等內容展開項目化教學，培養(yǎng)學生對文創(chuàng)話題的深度理解，掌握創(chuàng)造文創(chuàng)產(chǎn)品的設計技能，依托文化創(chuàng)意博覽會、文創(chuàng)設計大賽、企業(yè)委托設計等多種方式推動教育成果的實踐轉化，深化產(chǎn)教融合。在“大思政”環(huán)境下，藝術設計類課程紛紛迎來了思政融入的探索改革，以文化為基礎的文創(chuàng)產(chǎn)品設計課更不例外。課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程的思政融入能夠有助于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于建立學生的文化自信以及提升綜合素質，具有重要的意義。但現(xiàn)有的課程思政建設中，還存在不少問題，主要有：一是藝術設計專業(yè)師生普遍對專業(yè)課程中融入思政內容存在偏見，認為專業(yè)課程所學的知識、技能專業(yè)性較強，強行融入思政話題不容易落實，并且學習藝術的學生群體自身的性格和素養(yǎng)都對思政融入產(chǎn)生一定的排斥，他們更喜歡學習與討論自己感興趣的事物和話題。二是在課程思政融入的過程中，思政元素植入較為生硬。三是忽略了結合課程自身特點，形成獨有的課程思政特色，喜歡將各種思政話題、元素拼命融入其中，希望表達的過多而失去重點，使思政培養(yǎng)目標不明確。四是沒有建立完善的與課程思政教育相匹配的評價考核標準，雖在課程教育中融入思政內容，但在考核學生時仍以專業(yè)能力為主，未能從思政角度綜合評價。五是缺乏具有指導性、啟發(fā)性的適用教材，目前市場上文創(chuàng)產(chǎn)品設計教材種類不多，能夠融入思政內容、從思政教育出發(fā)的更是空缺。

針對文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程思政建設存在的問題，有研究者提出應該在文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程中提升文化自信，破除思政教育“無用論”的壁壘，加強教師在課堂中的引領力度，從課程大綱設置、實踐教育等方面探索思政融入文創(chuàng)課程的方法，但目前暫未有具體研究成果。本文即是在現(xiàn)存問題的基礎上，站在文化自信視域探討文創(chuàng)課程思政融入與創(chuàng)新的方式，以求為后續(xù)研究帶來啟發(fā)性作用。

三、以立文化自信為培養(yǎng)目標的文創(chuàng)課程思政融入與創(chuàng)新

（一）融入思政教學目標的課程標準制定

課程標準是教師開展教學活動的準繩，它規(guī)定了整個課程運作過程的規(guī)則，以確保教學活動的最佳效果和秩序。其中制定明確的教學目標是推動教學實施的核心引導力。課程思政的融入不僅僅體現(xiàn)在內容上，更是內在價值觀的培育，所以建立思政培養(yǎng)目標是整門課程教學目標的首個需求層面。文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程包含了文化、創(chuàng)意、設計等關鍵點，對文化的挖掘、傳承、展示以及創(chuàng)新成為與課程息息相關且義不容辭的責任，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新轉化、弘揚發(fā)展，有力促進我國文化軟實力的提升，幫助實現(xiàn)偉大復興中國夢。因此，“立文化自信，育創(chuàng)新之才”成為符合課程自身特性的思政教育目標的合理選擇之一。它要求學生能夠從課程學習中認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內涵與形式，樹立起對文化的自信，掌握以現(xiàn)代載體、技能對文化進行再設計的能力，發(fā)揮自身創(chuàng)新力。在該思政教育目標下，課程內容的設置便可緊密圍繞目標要求，為更好的實現(xiàn)目標而展開設計。

（二）思政元素與知識及技能點合理融合

以文化自信為視域的思政元素范圍廣闊，例如優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、紅色文化等，這些元素不能毫無組織的被生硬植入課堂，隨意作為一個訓練主題，它需要教師對其深刻理解后結合課程知識點、技能點進行重新的銜接與架構，讓元素與知識技能真正融為一體。圖1是將思政元素與知識技能點融合的實踐范例：“鐵色精神”與情感化文創(chuàng)設計?！拌F色精神”作為思政元素，其根據(jù)文化資源的類型可以分為三個層次：物質文化、行為文化和精神文化。情感化文創(chuàng)設計包含的知識點有情感化設計的三層級：本能層、行為層與反思層，技能點有設計方法等。借助兩者都具有三層面的特征，可以將思政元素與知識技能巧妙銜接，架構出的教學內容能夠合理表現(xiàn)兩者訴求，生動自然。與此類似，還可以運用“恭喜發(fā)財”吉祥文化元素與趣味性文創(chuàng)設計相融合，“五色彰施”傳統(tǒng)色彩元素與流行性文創(chuàng)設計相融合以及“民間板書”民俗藝術元素與交互式文創(chuàng)設計相融合等。它們需要教師在深入掌握思政元素與專業(yè)知識技能后挖掘其共同特征或屬性，進而重新組織與架構。這樣不僅能在教學中灌輸以文化自信意識，同時完成了知識技能的傳授，更構建起優(yōu)秀文化與專業(yè)技能之間難以剝離的隱性關系，解決了不少師生認為的思政與專業(yè)性之間的“矛盾”。

（三）整體教學設計營造課程思政特色

課程思政的融入不應是做加法的“大雜燴”，而是要緊密圍繞思政教學目標，有選擇的融入思政內容，使整門課程從頭到尾、從內到外形成統(tǒng)一性，突顯自身特色。如何選擇合適的思政融入課程，就需要做好整體的教學設計。表1是圍繞“立文化自信，育創(chuàng)新之才”的思政教學目標而展開的整體教學設計，旨在營造“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設計力”的思政主題特色。課程以項目化教學形式展開，分為項目準備、項目訓練（項目一至項目五）、項目拓展三個部分，涉及鐵路優(yōu)秀文化、吉祥文化符號、傳統(tǒng)色彩文化、民間美術文化、紅色基因文化等思政內容，對應相匹配的文創(chuàng)設計知識技能，以“理論—訓練—拓展”循序漸進，緊密圍繞“傳統(tǒng)文化設計力”的思政主題展開教學活動，由此體現(xiàn)課程特色。

（四）課程思政融入與創(chuàng)新的具體措施

文創(chuàng)課程在思政融入與創(chuàng)新的實踐中可以堅持以學生為中心、設計創(chuàng)新思維為靈魂的原則，運用“潤—傳—訪—范”四步法作為教學的實施路徑，見圖2。潤是通過沉浸式教學讓學生在江蘇鐵路教育館、南京云錦博物館等實地學習中身臨其境的體驗文化的多層次內涵以幫助樹立文化自信；傳是讓非遺大師、民間老人直接面對學生進行民間藝術、吉祥符合文化的傳授與講述，使學生在“學藝”、“聽故事”中掌握更多的文化元素，理解文化的意義，為創(chuàng)意實踐打好扎實基礎；訪是安排學生線上線下觀看“紫金獎”文創(chuàng)大賽的優(yōu)秀作品展，參加文創(chuàng)博覽會，與文創(chuàng)設計師面對面訪談，進行文創(chuàng)集市調研，與公司委托設計項目對接人溝通等，為自己動手實踐做好準備，以及為進一步完善方案不斷積累經(jīng)驗與建議；范是教師運用經(jīng)典案例的解析為學生答疑解惑，強化學生對知識技能的掌握，以及通過技能示范，如怎樣進行文化提取、圖形設計、色彩應用等，讓學生掌握文創(chuàng)設計的技法與過程，能夠自行獨立地完成創(chuàng)作。整門課程以兩大原則、四步路徑結合完成專業(yè)技能與思政教育的雙向融合。

四、文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程思政建設實踐反思

（一）以堅定思想做到“言傳身教”

在文創(chuàng)課程的思政融入教育中除了內容的教育之外，還需要教師以身作則、言傳身教，真正對學生起到人生觀、價值觀、世界觀的影響作用，這也是真正意義上達到思政教育的本質。為了做到“言傳身教”，教師必須強化思政觀念，嚴格要求自我，不斷學習提升自己在思想上、文化上、技能上的多方面能力，引領學生共同成長。

（二）以工匠精神做好“添磚加瓦”

目前，文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程思政建設還存在諸多問題，需要進一步去探索與補充。課程思政建設是一項隨著時代發(fā)展不斷更新的、逐步完善的“造課育人”工程，需要穩(wěn)健踏實的點滴積累、查漏補缺、推陳出新，教師作為“造課育人”的職業(yè)工匠，時刻要秉持工匠精神，以敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的態(tài)度，通過日復一日、年復一年的累積與打磨，為“造課育人”工程添磚加瓦，同時也是通過自身的示范行為將工匠精神培植進學生的心中。

五、結語

經(jīng)過教學實踐的驗證，以“立文化自信，育創(chuàng)新之才”為思政教學目標，堅持“以學生為中心、設計創(chuàng)意思維為靈魂”的兩大原則，運用“潤—傳—訪—范”四步教學實施路徑，依托思政元素與知識技能隱性關系的重組架構，以及整體設計營造思政特色等思政融入與創(chuàng)新做法，達到了課程思政目的，取得了良好的反饋效果。文創(chuàng)產(chǎn)品設計課程思政融入與創(chuàng)新是一次教學的改革探索，也是未來課程改革研究的重點之一。后續(xù)研究中完善與課程思政教學目標相適應的考核評價標準、增補適用教材等都是有待解決的問題。堅持在專業(yè)課程中融入思政，將符合社會主義核心價值觀的優(yōu)秀思想與知識技能密切銜接，教師做到言傳身教，才能培養(yǎng)出真正做到“復興強國有我”的中國本土設計人才。

參考文獻：

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作者簡介：成寓寓（1988—），女，江蘇泰州人，設計學博士研究生，南京鐵道職業(yè)技術學院，講師，研究方向為視覺傳達、文創(chuàng)設計。