利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接的探索

童蓮花

摘要：針對(duì)大班幼兒的書寫教學(xué)是大班幼兒接受正規(guī)書寫教學(xué)的前置教育，其能促使大班幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行文字感悟和書寫感悟，有效提高表達(dá)能力和書寫能力。利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接能夠幫助大班幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)思維，有效增強(qiáng)大班幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。文章從幼兒書寫教育概述入手，明確幼兒書寫教學(xué)的實(shí)施價(jià)值和意義，指出針對(duì)大班幼兒實(shí)施書寫教學(xué)的目標(biāo)，并對(duì)大班幼兒教育中利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；書寫教學(xué)；幼小銜接；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）10-0105-04

大班幼兒在結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)后，就會(huì)進(jìn)入小學(xué)開始小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)。如果他們?cè)谟變簣@階段沒有進(jìn)行有效的銜接學(xué)習(xí)，那么進(jìn)入小學(xué)后很可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，如注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)狀態(tài)不好等。由此可見，對(duì)大班幼兒實(shí)施幼小銜接很有必要。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，漢字書寫是極其重要的部分。因此，利用書寫教學(xué)對(duì)大班幼兒實(shí)施幼小銜接教育是符合大班幼兒學(xué)習(xí)需求和小學(xué)低年級(jí)教學(xué)要求的，大班幼兒教師應(yīng)積極進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)嘗試和探索。值得注意的是，大班幼兒教師在利用書寫教學(xué)開展幼小銜接教育時(shí)，務(wù)必在遵循大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上有的放矢地開展，以保證幼小銜接的教學(xué)效用能夠得到充分發(fā)揮，從而為大班幼兒進(jìn)入小學(xué)后快速適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、幼兒書寫教育概述

《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》指出：“前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識(shí)，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。”幼兒的書寫行為發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性的過程，它跟幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展有著密切的關(guān)系，和幼兒的繪畫形式相得益彰。幼兒書寫教育主要包括畫圖、涂寫、類似書寫、連串類似書寫、自主發(fā)明的書寫、真正的書寫過程等內(nèi)容，這些內(nèi)容可以延伸為語言核心經(jīng)驗(yàn)、書寫表達(dá)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)維度的書寫核心經(jīng)驗(yàn)。幼兒書寫教育屬于學(xué)前教育階段的非正規(guī)化書寫教育引導(dǎo)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。幼兒書寫教育的有效開展能加深幼兒對(duì)文字的理解，培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣，幫助幼兒建立書寫自信，從而為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、幼兒書寫教育的實(shí)施價(jià)值

（1）培養(yǎng)幼兒的書寫能力。幼兒教師對(duì)大班幼兒實(shí)施書寫教育有助于提高大班幼兒對(duì)書寫的興趣，鍛煉大班幼兒的文字圖像思考能力、文字語言組織能力和文字語言表達(dá)能力，并在潛移默化中提高幼兒的書寫能力。

（2）幫助幼兒教師構(gòu)建教育活動(dòng)框架。幼兒書寫教育的實(shí)施能夠幫助大班幼兒教師構(gòu)建積極向上、貼近幼兒實(shí)際生活的教育活動(dòng)框架，讓大班幼兒在這個(gè)教育活動(dòng)框架中提升書寫興趣，提高書寫能力。

（3）構(gòu)建大班幼兒教育新模式。幼兒教師對(duì)大班幼兒實(shí)施書寫教育，能在寓教于樂的氛圍中培養(yǎng)大班幼兒的書寫能力，提高大班幼兒的書寫質(zhì)量，從而有效構(gòu)建具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和探索性的大班幼兒書寫教育新模式。

三、大班幼兒教育中利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接的意義

1.建立小學(xué)學(xué)習(xí)思維

利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接主要是針對(duì)處于即將升入小學(xué)學(xué)習(xí)的大班幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)，其以“可持續(xù)發(fā)展”為教育理念，教學(xué)重點(diǎn)在于助推大班幼兒身心健康發(fā)展、認(rèn)知能力提升、適應(yīng)能力增強(qiáng)、識(shí)字能力養(yǎng)成、書寫能力提高等。具體來說，幼兒教師在大班教育中利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接，可以對(duì)大班幼兒有效進(jìn)行漢字啟蒙、書寫啟蒙、識(shí)字啟蒙，培養(yǎng)大班幼兒良好的漢字學(xué)習(xí)興趣，促使大班幼兒有效建立起向往小學(xué)生活的思想、情感與思維，以確保他們升入小學(xué)后能夠有效消除對(duì)新環(huán)境、新教學(xué)模式的陌生感，進(jìn)而快速適應(yīng)小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)。

2.匹配幼兒身心

在利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接過程中，為了匹配幼兒天性，大班幼兒教師往往會(huì)運(yùn)用一些極具趣味性、娛樂性的教學(xué)手段，如書寫教育過程中的“寫寫畫畫”就具備較強(qiáng)的趣味性、實(shí)踐性和娛樂性，屬于幼兒感興趣的新鮮教學(xué)元素。這樣的書寫教學(xué)完全符合大班幼兒愛玩、活潑、喜歡新鮮事物的天性，因此可以較好地調(diào)動(dòng)幼兒參與書寫學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而保證幼小銜接的順利實(shí)施。

3.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接的重點(diǎn)在于發(fā)展、銜接及趣味。幼兒教師在大班幼兒教育中利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接時(shí)，所涉及的漢字知識(shí)、漢字故事均帶有發(fā)展性、故事性和趣味性，能夠有效喚醒幼兒的學(xué)習(xí)天性，調(diào)動(dòng)幼兒參與漢字學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)幼兒參與漢字學(xué)習(xí)、書寫學(xué)習(xí)的興趣。

4.發(fā)展幼兒的抽象思維

幼兒生活在具象化的世界中，但支撐幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、世界探索的卻是一些抽象化的內(nèi)容。幼兒年齡較小，心智尚未成熟，以具象思維為主要思維方式，抽象思維還沒有形成，要想有效提高他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的抽象思維顯得尤為重要。在大班幼兒教育中利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接，可以讓幼兒在大量文字符號(hào)、文字標(biāo)識(shí)、文字圖像的感知中逐步形成抽象思維能力，讓他們更好地理解抽象知識(shí)，從而使他們的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

5.培育幼兒的核心素養(yǎng)

在大班幼兒教育中利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接可以有效培養(yǎng)幼兒的書寫能力，而書寫能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。良好書寫能力的培養(yǎng)不但能夠引導(dǎo)大班幼兒端正對(duì)書寫學(xué)習(xí)的態(tài)度，還能幫助大班幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便其在日后的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中可以更快地掌握其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)身心健康全面發(fā)展。

6.推動(dòng)幼小銜接的實(shí)現(xiàn)

幼小銜接對(duì)大班幼兒進(jìn)入小學(xué)后快速適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。幼兒教師針對(duì)大班幼兒開展書寫教學(xué)，讓大班幼兒通過書寫對(duì)漢字、漢語言、文字符號(hào)等形成初步印象，這可以為幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)其他學(xué)科做好準(zhǔn)備，在一定程度上推動(dòng)幼小銜接的實(shí)現(xiàn)。另外，幼兒進(jìn)入小學(xué)后需要系統(tǒng)、全面地進(jìn)行書法學(xué)習(xí)，在大班幼兒教育中利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接，可以為幼兒進(jìn)入小學(xué)后迅速適應(yīng)小學(xué)書寫學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這可以在客觀上推動(dòng)幼小銜接教學(xué)成效的提升。

四、針對(duì)大班幼兒實(shí)施書寫教學(xué)的目標(biāo)

1.培養(yǎng)幼兒書寫能力

書寫能力不但包括書寫規(guī)則、書寫順序、握筆姿勢(shì)、書寫姿勢(shì)、以圖代字、文字運(yùn)用等內(nèi)容，還涵蓋了對(duì)文字圖像的理解能力和認(rèn)知能力等。幼兒教師通過書寫教學(xué)培養(yǎng)大班幼兒的書寫能力，可以為大班幼兒進(jìn)入小學(xué)后，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式做好準(zhǔn)備。因此，在針對(duì)幼兒園大班的書寫教學(xué)中，幼兒教師要在牢牢把握書寫教學(xué)開展和書寫技能養(yǎng)成兩者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定書寫教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以激發(fā)幼兒書寫興趣，有效達(dá)成提高幼兒書寫能力的目標(biāo)。具體來說，在針對(duì)幼兒園大班的書寫教學(xué)中，幼兒教師要積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新，促使幼兒在創(chuàng)新化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中提高文字理解能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力等。幼兒教師還要針對(duì)大班幼兒的坐姿、握筆方式、正確書寫方式等進(jìn)行教學(xué)示范，并在教學(xué)示范中設(shè)置指令游戲活動(dòng)，即引導(dǎo)大班幼兒根據(jù)教師的“指令”完成相應(yīng)的坐姿和握筆姿勢(shì)。另外，在此過程中，幼兒教師應(yīng)合理加入教師示范、同伴示范、師生交流等內(nèi)容，從而不斷強(qiáng)化活動(dòng)的互動(dòng)性、實(shí)踐性和示范性，讓幼兒能夠通過活動(dòng)掌握正確的握筆姿勢(shì)和書寫坐姿。

2.幫助幼兒掌握良好的書寫姿勢(shì)

幫助幼兒掌握良好的書寫姿勢(shì)是幼兒教師針對(duì)大班幼兒開展書寫教學(xué)的重要目標(biāo)之一。良好的書寫姿勢(shì)不僅能為大班幼兒正常學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還能為他們進(jìn)入小學(xué)后接受系統(tǒng)化、科學(xué)化的識(shí)字教學(xué)做好準(zhǔn)備。幼兒在上大班之前鮮少接觸書寫學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)行書寫時(shí)坐姿不正確、書寫姿勢(shì)不正確、握筆姿態(tài)不正確等情況時(shí)有發(fā)生，這不僅會(huì)影響書寫教學(xué)的進(jìn)程，還會(huì)給幼兒的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)帶來不利影響。因此，有策略、有方法地指導(dǎo)大班幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，使大班幼兒掌握良好的書寫姿勢(shì)是針對(duì)大班實(shí)施書寫教學(xué)的重中之重。然而，良好習(xí)慣并非一朝一夕能養(yǎng)成的，針對(duì)大班幼兒的良好書寫姿勢(shì)的培養(yǎng)也不是一蹴而就的。為了幫助大班幼兒早日掌握良好的書寫姿勢(shì)，幼兒教師必須經(jīng)常性和習(xí)慣性地對(duì)幼兒的書寫姿勢(shì)進(jìn)行觀察，并及時(shí)針對(duì)他們書寫時(shí)存在的錯(cuò)誤姿勢(shì)進(jìn)行糾正，以此讓幼兒可以通過生活和學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴完成良好書寫姿勢(shì)的掌握。需要注意的是，部分幼兒自尊心較強(qiáng)，幼兒教師針對(duì)這部分幼兒進(jìn)行書寫教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，必須采用委婉的語氣，以便于他們可以接受指導(dǎo)，并及時(shí)改正，從而早日掌握良好書寫姿勢(shì)。例如，在發(fā)現(xiàn)大班幼兒出現(xiàn)不良書寫坐姿后，幼兒教師可以用關(guān)愛性和提醒性的語言告訴幼兒“這樣的坐姿可不是特別好看哦”“這個(gè)握筆姿勢(shì)可寫不出漂亮的字哦”，以便幼兒快速接受指導(dǎo)。針對(duì)良好書寫姿勢(shì)保持不錯(cuò)和錯(cuò)誤書寫姿勢(shì)快速糾正的幼兒，幼兒教師要多給予肯定和表揚(yáng)，以便他們獲得成就感，從而將良好書寫姿勢(shì)一直保持下去。

3.培育幼兒書寫技能

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒書寫教學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的書寫能力，促進(jìn)幼兒識(shí)字能力、閱讀能力、書寫能力等綜合能力的提高，促使幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用畫圖和符號(hào)等方式表現(xiàn)事物、表達(dá)想法。因此，在針對(duì)幼兒園大班的書寫教學(xué)中，幼兒教師要將大量的圖示內(nèi)容、文字內(nèi)容、符號(hào)內(nèi)容等作為書寫教學(xué)內(nèi)容傳授給幼兒，以便幼兒能夠通過相關(guān)內(nèi)容的習(xí)得完成書寫學(xué)習(xí)。具體來說，針對(duì)幼兒園大班的書寫教學(xué)要求幼兒教師對(duì)大班幼兒進(jìn)行書寫技能的培育，能夠讓大班幼兒盡可能多地掌握文字符號(hào)、文字圖像和文字標(biāo)識(shí)等。這樣，幼兒就能在書寫教學(xué)環(huán)境中感知文字信息的“由來”，進(jìn)而在潛移默化中學(xué)會(huì)利用工具進(jìn)行書寫，從而有效提高書寫技能。

五、大班幼兒教育中利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接的策略

1.創(chuàng)設(shè)書寫教學(xué)情境

漢字書寫學(xué)習(xí)對(duì)于大班幼兒來說稍顯枯燥單調(diào)，具有一定難度，容易讓他們感到學(xué)習(xí)興趣不足。要想有效激發(fā)幼兒參與書寫學(xué)習(xí)的積極性，幼兒教師要積極創(chuàng)設(shè)書寫教學(xué)情境，以使針對(duì)大班幼兒的書寫教學(xué)更加直觀生動(dòng)、更具趣味性，與他們的“形象思維”更匹配，也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在大班幼兒教育中利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接時(shí)，幼兒教師可借助書寫教學(xué)中的書寫符號(hào)、書寫標(biāo)記、書寫知識(shí)等內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)書寫學(xué)習(xí)情境，讓幼兒可以在漢字書寫學(xué)習(xí)情境中對(duì)漢字的書寫方法進(jìn)行感知和理解，以保證幼兒對(duì)漢字的書寫學(xué)習(xí)效果更好。值得注意的是，幼兒教師所創(chuàng)設(shè)的書寫教學(xué)情境必須具有活動(dòng)性、情節(jié)性和實(shí)踐性，以此最大限度地推動(dòng)幼小銜接質(zhì)量的提高，促使大班幼兒能夠在潛移默化中盡快實(shí)現(xiàn)對(duì)書寫學(xué)習(xí)的適應(yīng)。例如，在大班書寫教學(xué)中，幼兒教師可以借助《三十六個(gè)字》這部動(dòng)畫片為幼兒創(chuàng)設(shè)書寫教學(xué)情境。《三十六個(gè)字》通過通俗易懂的語言，以及圖示化的內(nèi)容展示了漢字的形成和書寫過程，其有助于促使大班幼兒對(duì)漢字書寫產(chǎn)生初步印象，讓大班幼兒既能了解漢字書寫的“由來”，又能對(duì)漢字書寫進(jìn)行趣味性感知，從而為其真正進(jìn)行漢字書寫奠定良好基礎(chǔ)。

2.凸顯書寫教學(xué)趣味

針對(duì)大班幼兒的漢字書寫教學(xué)既不同于小學(xué)語文教學(xué)，又不同于常規(guī)的幼兒知識(shí)教學(xué)，其需要幼兒教師努力提高書寫教學(xué)的趣味性，以充分調(diào)動(dòng)大班幼兒的書寫積極性和主動(dòng)性。因此，在大班幼兒教育中利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接，幼兒教師必須重視凸顯書寫教學(xué)的趣味性，盡量將書寫教學(xué)中貼近生活、展現(xiàn)特色、凸顯趣味的內(nèi)容傳遞給幼兒，讓幼兒在漢字故事、書寫動(dòng)畫、漢字謎語等趣味性教學(xué)內(nèi)容中感知書寫學(xué)習(xí)過程，逐步提高自身的書寫能力和書寫技巧，從而為幼小銜接的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。例如，幼兒教師可以通過帶領(lǐng)幼兒練習(xí)《拍手歌》，幫助幼兒提高手指、手臂和手腕的靈活性，還可以通過帶領(lǐng)幼兒玩“跳房子”，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)“田字格”，以此有效凸顯書寫教學(xué)的趣味性，讓書寫教學(xué)更具吸引力。

3.實(shí)施生活化教學(xué)

大班書寫教學(xué)涉及的教育內(nèi)容主要包括圖形表達(dá)、符號(hào)表達(dá)、近似漢字表達(dá)等三個(gè)方面，這些內(nèi)容比較乏味枯燥，很難引起大班幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為有效激發(fā)大班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒教師要借助生活化教學(xué)手段，實(shí)施生活化書寫活動(dòng)，要將書寫教學(xué)內(nèi)容與大班幼兒的日常生活和日常學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，并利用貼近生活的書寫教學(xué)方式讓大班幼兒認(rèn)識(shí)和掌握書寫教學(xué)中涵蓋的內(nèi)容和理論。當(dāng)大班幼兒處于貼近生活的活動(dòng)過程中時(shí)，其不僅滿足了自身的求知欲，還提升了學(xué)習(xí)參與度。最重要的是，通過貼近生活的書寫教學(xué)的開展，大班幼兒可以將書寫教育知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而為其進(jìn)入小學(xué)后利用所學(xué)知識(shí)解決生活問題奠定基礎(chǔ)。例如，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行“探索身體”的生活化書寫教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可以先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行搭積木、抓彈珠等活動(dòng)，以此讓大班幼兒的眼手協(xié)調(diào)和手部協(xié)調(diào)能力得到有效培養(yǎng)，從而便于他們進(jìn)行握筆姿勢(shì)的學(xué)習(xí)。另外，幼兒教師可以將表示身體部位的一些涂鴉、符號(hào)、圖畫、圖代字等做成可粘貼的小卡片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和比較，并將對(duì)應(yīng)的內(nèi)容粘貼到自己身體的對(duì)應(yīng)部位，以提高幼兒書寫過程中的辨析能力。

4.組織開展合作探究教學(xué)

合作探究是教學(xué)改革中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式，旨在通過溝通、交流、討論等方式提升教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師可通過組織幼兒開展合作探究學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。具體來說，在大班書寫教學(xué)中，幼兒教師可通過合理引導(dǎo)，組織大班幼兒開展關(guān)于書寫方面的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，如合作涂鴉書寫等，以此強(qiáng)化大班幼兒的合作意識(shí)和探究精神。而且，在合作探究學(xué)習(xí)過程中，大班幼兒還能從其他同伴處習(xí)得學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高書寫能力。

5.借助現(xiàn)代技術(shù)開展書寫教學(xué)

隨著科技的快速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及，幼兒有越來越多的機(jī)會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)渠道接觸信息，而這些信息中會(huì)包含有文字標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)、文字圖像等內(nèi)容。因此，幼兒教師要積極借助網(wǎng)絡(luò)工具開展教學(xué)，以凸顯書寫教學(xué)的前沿性、科技性，促使大班幼兒可以在信息化的書法教學(xué)中完成學(xué)習(xí)，從而為幼兒進(jìn)入小學(xué)后快速適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要積極組織大班幼兒正確使用科技設(shè)備，探索網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)書寫，并以視頻、圖文、網(wǎng)絡(luò)軟件相結(jié)合的形式引導(dǎo)大班幼兒在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中進(jìn)行書寫學(xué)習(xí)。例如，在“正確使用科技設(shè)備”的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以將平板電腦、寫字軟件、畫圖軟件、交互式電子白板等作為教具，引導(dǎo)大班幼兒利用寫字軟件、畫圖軟件等正確進(jìn)行書寫練習(xí)。幼兒教師還可以利用交互式電子白板將大班幼兒的“書寫作品”展示出來，讓大班幼兒獲得學(xué)習(xí)成就感。這樣，大班幼兒的書寫積極性會(huì)更高，書寫學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

六、結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的深入推進(jìn)和素質(zhì)教育的開展，幼小銜接已逐步成為一種重要趨勢(shì)和方向，有助于幼兒教育和小學(xué)教育形成教育合力，共同推動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展和健康成長(zhǎng)。為了讓大班幼兒能盡快適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，幼兒教師針對(duì)大班幼兒開展書寫教學(xué)已成為幼小銜接的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，大班幼兒教師必須正確認(rèn)識(shí)幼小銜接概念，以及在大班幼兒教育中利用書寫教學(xué)實(shí)施幼小銜接的價(jià)值，結(jié)合大班幼兒的實(shí)際情況開展有針對(duì)性的書寫教學(xué)活動(dòng)，以保證幼小銜接的作用得到充分發(fā)揮，為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

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Exploration of Using Writing Teaching to Implement the Connection between Kindergarten and Primary School

Tong Lianhua

（Liangzhou District Wunan Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The writing teaching for large class children is the pre-education for large class children to receive formal writing teaching， which can promote large class children to carry out text comprehension and writing comprehension in activities， and effectively improve their expression and writing ability. The use of writing teaching to implement the connection between children and young children can help children in large classes to build learning thinking， effectively enhance the learning enthusiasm and initiative of children in large classes， and lay a good foundation for them to enter primary school. This article starts with the overview of childrens writing education， clarifies the implementation value and significance of childrens writing teaching， points out the goal of implementing writing teaching for large class children， and explores the strategy of using writing teaching to implement the connection between kindergarten and children in large class childrens education.

Key words： largeclasschildren； writingteaching；connection between kindergarten and primaryschool； teachingstrategies