油氣地質(zhì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

常象春　張濤　張鵬飛

摘? 要：基于線上線下混合教學(xué)理念，論述當(dāng)前油氣地質(zhì)學(xué)課程建設(shè)面臨的問(wèn)題，介紹線下教材與線上教學(xué)資源的優(yōu)選使用，探索與實(shí)踐優(yōu)化線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)、升級(jí)線下教學(xué)方式、多元化線上資源利用融合和多維度教學(xué)考核等對(duì)教學(xué)組織設(shè)計(jì)等教學(xué)改革，取得具有一定推廣價(jià)值的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課；混合式教學(xué)；師生互動(dòng)；油氣地質(zhì)學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）11-0035-04

Abstract： Based on the concept of online and offline hybrid teaching， this paper discussed the challenge sencountered during the teaching course of Petroleum Geology， introduced the optimization of online and offline teaching resources， explored and practiced the teaching reforming design， including the optimization of online and offline teaching design， improvement of online and offline teaching methods， combination of multiple online resources， examination of multi-dimension. The exploration and practice have obtained teaching effects with certain popularization value.

Keywords： MOOC; hybrid teaching; interaction between teacher and student; Petroleum Geology; curriculum construction

在大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍采用的是教師課堂傳授知識(shí)、學(xué)生課后練習(xí)作業(yè)的“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中容易形成學(xué)生積極性不高、互動(dòng)性不強(qiáng)，教師授課容易變?yōu)樽xPPT、對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展受制于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量沒(méi)有保障[1]。隨著信息技術(shù)的飛速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的迫切需求，線上輔助、“互聯(lián)網(wǎng)+”、混合式教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用與發(fā)展[2]。特別是疫情期間“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求下，線上教學(xué)得到了空前的推廣應(yīng)用。但線上教學(xué)也存在著因師生不直接見(jiàn)面，缺乏對(duì)學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程的有效監(jiān)督，線上教學(xué)氛圍不足，教學(xué)效果難以保證等問(wèn)題?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)）文件提出建設(shè)線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程和社會(huì)實(shí)踐一流課程的“雙萬(wàn)”課程計(jì)劃。這正是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議要求、把教育教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上的具體體現(xiàn)。其中線上線下混合式課程指的是基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%～50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。

特別是后疫情時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，增強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)與交流，有利于師生在交流溝通中共同進(jìn)步，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、因材施教[3]。如何面對(duì)這一全新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮師生互動(dòng)交流由被動(dòng)到主動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容由抽象到形象、高校間占有教學(xué)資源的平衡化、教學(xué)過(guò)程由教師為主到師生共同為主角等有益轉(zhuǎn)變，形成線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)式混合教學(xué)，調(diào)動(dòng)師生積極性、主動(dòng)性，全面提升人才培育質(zhì)量，意義重大。本文以山東科技大學(xué)油氣地質(zhì)學(xué)課程為例，探索并實(shí)踐了線上線下混合式教學(xué)，取得了明顯成效。

一? 課程建設(shè)基礎(chǔ)及要解決的問(wèn)題

油氣地質(zhì)學(xué)課程（也有叫石油地質(zhì)學(xué)、石油天然氣地質(zhì)學(xué)）是地礦油高校地質(zhì)類(lèi)專業(yè)，如資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程、地質(zhì)學(xué)等的重要專業(yè)課程，山東科技大學(xué)自1999級(jí)起，在原地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)位課煤田油氣地質(zhì)學(xué)中設(shè)置了該部分內(nèi)容，從2003級(jí)起，油氣地質(zhì)學(xué)獨(dú)立設(shè)為地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位課程。此后，2005年起原地質(zhì)工程專業(yè)調(diào)整為資源勘查工程專業(yè)，該課程成為獨(dú)立的學(xué)位課程。同時(shí)在勘查技術(shù)與工程專業(yè)和地球物理專業(yè)設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)選修課（課程名稱為能源地質(zhì)學(xué)）。該課程的開(kāi)設(shè)為拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和就業(yè)、深造范圍提供了強(qiáng)有力地支撐。

油氣地質(zhì)學(xué)作為一門(mén)專業(yè)核心課程，前人在知識(shí)構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、實(shí)踐與研究性教學(xué)方面取得了豐富的成果[2，4]。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也面臨著教學(xué)課時(shí)壓縮、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、知識(shí)抽象難記等問(wèn)題。如何抓住當(dāng)前線上線下相結(jié)合的教學(xué)改革契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)組織模式，契合工科專業(yè)認(rèn)證提出的OBE目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是課程建設(shè)和教學(xué)改革急需探討的問(wèn)題，具體包括以下幾個(gè)問(wèn)題。①如何創(chuàng)新教學(xué)形式，探索線上線下結(jié)合方式，解決混合式教學(xué)“1+1>2”的顯著效果問(wèn)題。②如何豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮多元化資源的優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)生課堂參與度低的問(wèn)題。③如何優(yōu)化教學(xué)資料來(lái)源，解決課程內(nèi)容更新滯后的問(wèn)題。④如何改革考核方式，多環(huán)節(jié)考核，強(qiáng)化應(yīng)用和實(shí)踐，解決學(xué)生“會(huì)考不會(huì)用”的問(wèn)題。⑤如何貫徹OBE理念，探索產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)，改變“教師主導(dǎo)、全堂灌輸”的教學(xué)模式。

二? 教學(xué)資源的選用

（一）? 教材與參考書(shū)選用

目前在高校廣泛使用的是兩個(gè)系列的教材，一是繼承了原石油部高校的教材理念（生→儲(chǔ)→蓋→圈→運(yùn)→保），從最初由張厚福和張萬(wàn)選主編、石油工業(yè)出版社出版的《石油地質(zhì)學(xué)》，到目前發(fā)展為中國(guó)石油大學(xué)（北京）柳廣弟主編、由石油工業(yè)出版社出版的國(guó)家規(guī)劃教材《石油地質(zhì)學(xué)》，該教材為“九五”“十五”“十一五”“十二五”及“十三五”國(guó)級(jí)規(guī)劃教材（自“十一五”起，知識(shí)結(jié)構(gòu)也改為儲(chǔ)→蓋→圈→生→運(yùn)→保），使用率高、使用面廣。另一個(gè)系列繼承了原地礦部高校的教材理念（儲(chǔ)→蓋→圈→生→運(yùn)→保），從最初潘鐘祥主編、地質(zhì)出版社出版的《石油地質(zhì)學(xué)》教材，目前發(fā)展為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）陳昭年主編并由地質(zhì)出版社出版的《石油與天然氣地質(zhì)學(xué)》，以及中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）何生等主編并由中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社出版的《石油及天然氣地質(zhì)學(xué)》。此外還有中國(guó)石油大學(xué)（華東）蔣有錄等主編的《石油天然氣地質(zhì)與勘探》、成都理工大學(xué)徐國(guó)盛等主編的《石油與天然氣地質(zhì)學(xué)》、中國(guó)海洋大學(xué)張金亮等主編的《石油地質(zhì)學(xué)》等。課堂教學(xué)的教材選用，本著經(jīng)典、影響大、更新快的原則，以國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材為首選，其他教材作為重要教學(xué)參考。

（二）? 線上資源優(yōu)選

線上教學(xué)資源采取“一線多點(diǎn)”的選用原則，“一線”是以中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的一門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課為線上資源主線，貫穿課程線上教學(xué)的全過(guò)程；“多點(diǎn)”是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂及學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，使用教育部主導(dǎo)建設(shè)的多個(gè)國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)上公開(kāi)教學(xué)資源，作為學(xué)生自學(xué)及個(gè)別知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充教學(xué)，這些教學(xué)資源都是面向公眾公開(kāi)的。

本課程“一線”資源選用的是來(lái)自中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)、西北大學(xué)王震亮主講的石油與天然氣地質(zhì)學(xué)（https：//www.icourse163.org/course/NWU-1206666802，以下簡(jiǎn)稱資源A）。該線上課程使用的教材是中國(guó)石油大學(xué)（北京）柳廣弟等主編的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《石油地質(zhì)學(xué)》及西北大學(xué)王震亮主編的《石油與天然氣地質(zhì)學(xué)》多媒體電子教材。本校油氣地質(zhì)學(xué)課程與選用的線上資源教材相同，教學(xué)目標(biāo)一致，課程內(nèi)容體系基本吻合，而且已經(jīng)取得了使用授權(quán)。

對(duì)于“多點(diǎn)”資源的使用，主要是配合翻轉(zhuǎn)課堂和課前預(yù)習(xí)，同時(shí)少量應(yīng)用于具體知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)補(bǔ)充。涉及到的教學(xué)資源如下：資源B，柳廣弟等主講，國(guó)家級(jí)在線開(kāi)放課程石油地質(zhì)學(xué)，（http：//www.icourses.cn/sCourse/course_6100.html）；資源C，山紅紅等主講，國(guó)家精品視頻公開(kāi)課走近石油，網(wǎng)易公開(kāi)課（http：//open.163.com/newview/movie/courseintro？newurl=M8E4OD5M0）；資源D，張衛(wèi)東等主講，國(guó)家精品課石油工業(yè)概論，中國(guó)大學(xué)慕課（https：//www.icourse163.org/course/UPC-1001953009）；資源E，張立強(qiáng)等主講，山東省精品課油氣田開(kāi)發(fā)地質(zhì)學(xué)，中國(guó)大學(xué)慕課（https：//www.icourse163.org/course/UPC-1206458814）。

三? 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）? 優(yōu)化線上線下教學(xué)安排

線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是影響和決定教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，作為教學(xué)主體的老師，必須根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)、共享或自建的線上資源情況、學(xué)生的知識(shí)背景等進(jìn)行合理有效統(tǒng)籌安排。在以學(xué)生為中心的理念下，重點(diǎn)考量課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段的特點(diǎn)分類(lèi)安排相關(guān)方案，將線上學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間限制且學(xué)習(xí)時(shí)間可自由安排、實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)→討論→反饋→再學(xué)習(xí)”的教學(xué)流程、順式帶網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)入專業(yè)知識(shí)等優(yōu)勢(shì)融入教學(xué)全過(guò)程[3]。

作為資源勘查工程專業(yè)的學(xué)位課，本校油氣地質(zhì)學(xué)的計(jì)劃課時(shí)為40學(xué)時(shí)，以油氣地質(zhì)的核心要素“生、儲(chǔ)、蓋、圈、運(yùn)、?！睘橹黧w知識(shí)。根據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇教學(xué)組織方式?？傮w上講，翻轉(zhuǎn)課堂、基于線上資源的課前預(yù)習(xí)等是主要的教學(xué)方式，文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告根據(jù)章來(lái)穿插安排。在線測(cè)試在每一章結(jié)束后依托線上平臺(tái)實(shí)施。同時(shí)，在課下（課前和課后）通過(guò)QQ群交流對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等進(jìn)行引導(dǎo)和答疑。教學(xué)分為線下講授20次，共分為緒論、第一章天然天然氣油田水的成分與性質(zhì)、第二章石油天然氣的生成、第三章油氣儲(chǔ)層與蓋層、第四章圈閉與油氣藏、第五章石油天然氣運(yùn)移、第六章油氣聚集與油氣藏形成、第七章含油氣盆地與油氣聚集單元和第八章油氣分布與主控因素。

（二）? 升級(jí)線下教學(xué)方式

1? 抽象枯燥的知識(shí)生動(dòng)形象講

地質(zhì)類(lèi)專業(yè)的一大特殊性，在于其研究對(duì)象及形成演化過(guò)程是以百萬(wàn)年為單位，動(dòng)輒幾百萬(wàn)、幾千萬(wàn)，甚至上億年，而且目標(biāo)物往往都是地下深處難以直接看得見(jiàn)摸得著，因而相關(guān)知識(shí)的傳授會(huì)相對(duì)抽象難以理解，基本原理與基本方法聽(tīng)起來(lái)似乎理論性過(guò)強(qiáng)而顯枯燥。用生活中常見(jiàn)的事物現(xiàn)象來(lái)比喻、來(lái)參照會(huì)大大提升理解能力。如圈閉的概念指的是能夠阻止油氣溢散，提供油氣聚氣的一個(gè)場(chǎng)所，涵蓋儲(chǔ)層、蓋層、遮擋物三個(gè)要素。形象所指如上課的教室就如同一個(gè)圈閉，聽(tīng)課座位類(lèi)似儲(chǔ)層要素，是用來(lái)儲(chǔ)集油氣（落座上課學(xué)生）的；屋頂類(lèi)似蓋層要素，阻止油氣向上溢散的（玩笑說(shuō)沒(méi)有屋頂，學(xué)生可以翻墻課）；門(mén)鎖類(lèi)似于遮擋物要素，約束油氣繼續(xù)運(yùn)移的（約束學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出）。還可以順便就這一概念進(jìn)行延伸，讓學(xué)生思考圈閉這個(gè)概念中有沒(méi)有油氣的要求？正如沒(méi)有學(xué)生上課的教室能不能稱為教室？很形象很通俗地把圈閉的概念及要素說(shuō)清楚。

2? 被動(dòng)灌輸?shù)闹R(shí)互動(dòng)學(xué)

線下教學(xué)更多的是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)在記，多媒體教學(xué)的應(yīng)用讓多數(shù)學(xué)生連筆記都不愿記，直接問(wèn)老師拷走PPT課件，極大影響教學(xué)效果，因而激發(fā)學(xué)生互動(dòng)思考，由被動(dòng)變主動(dòng)性非常關(guān)鍵。如指示油氣運(yùn)移的含氮化合物參數(shù)有何依據(jù)如何使用。先讓學(xué)生回憶高中化學(xué)講過(guò)有機(jī)化合物都是立體結(jié)構(gòu)，并非黑板上簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)成平面式結(jié)構(gòu)，甲烷就是正四面體結(jié)構(gòu)。在調(diào)動(dòng)大家回憶思考后講到，有些化合物雖然具有相同分子量、相同分子式，但可能存在多種空間構(gòu)型的同分異構(gòu)體，形象如人體，四肢代表了不同官能團(tuán)，四肢的不同擺放會(huì)產(chǎn)生不同的空間位阻效應(yīng)。讓學(xué)生思考一下，下課后，什么樣的四肢形態(tài)更容易從人流擁擠的樓道走下去？而什么樣的形態(tài)幾乎不容易往前走？思考后大家都能想到當(dāng)然是雙手下垂（屏蔽式）要比張開(kāi)雙臂（裸露式）更易前行，正好對(duì)應(yīng)于含氮化合物的異構(gòu)體空間效應(yīng)，這樣很容易理解在運(yùn)移的前行方向上含氮化合物的分布模式，定性與定量評(píng)價(jià)指標(biāo)輕松掌握。

3? 模塊零散的知識(shí)集成用

油氣地質(zhì)學(xué)有八章內(nèi)容，其核心知識(shí)包括生、儲(chǔ)、蓋、圈、運(yùn)、保六大要素，雖然獨(dú)立成章、自獨(dú)立為重，但知識(shí)學(xué)習(xí)中不能各自孤立、零散碎片化，要前后形成合力，有機(jī)結(jié)合。如圈閉這個(gè)要素中，講到利用油氣柱高度占比圈閉閉合高度的比例來(lái)表征油氣充滿度時(shí)，單從概念上看主要涉及到油氣來(lái)源的充足程度，以及溢出點(diǎn)影響下的閉合高度。這時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，是不是油氣非常充足時(shí)就一定能達(dá)到100%的充滿度呢？其實(shí)，前面蓋層知識(shí)要素中講到，蓋層并不能無(wú)限制地阻止油氣向上溢散，存在一個(gè)油氣臨界高度問(wèn)題，指的是油氣柱高度不斷增高會(huì)產(chǎn)生更多的浮力，達(dá)到某一邊界（臨界高度），在浮力和毛細(xì)管力的合力下，油氣會(huì)突破蓋層而散失。因而，判斷圈閉中油氣充滿度時(shí)，不僅要考慮通過(guò)溢出點(diǎn)的散失，前提還要考慮臨界高度與閉合高度的大小關(guān)系，這樣就自然地把前后多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串在一起，有機(jī)結(jié)合。

（三）? 多元化線上資源與線下教學(xué)結(jié)合

線上資源利用分為：①課前預(yù)習(xí)階段，主要包括觀看線上資源、初步了解基本概念與特征； ②課中輔助階段，一般以線下講授為主，結(jié)合線上資源，掌握核心內(nèi)容；③課后研討階段，通過(guò)建立課程QQ討論群，提出研討主題、布置調(diào)研任務(wù)、完成作業(yè)等實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和深化（表1）。

以第三章油氣儲(chǔ)層與蓋層為例，前三節(jié)（3.1儲(chǔ)集層的概念、3.2巖石的孔隙性和滲透性、3.3 碎屑巖儲(chǔ)集層）、第四節(jié)（3.4 碳酸鹽巖儲(chǔ)集層）、第五節(jié)（3.5 其他巖類(lèi)儲(chǔ)集層）、第六節(jié)（3.6 蓋層及其封閉性儲(chǔ)集）共安排4次課8個(gè)學(xué)時(shí)，分別安排課前預(yù)觀看資源E、資源B，理解孔隙性和滲透性兩個(gè)概念、常見(jiàn)的碳酸鹽巖儲(chǔ)集空間類(lèi)型、特殊儲(chǔ)層的類(lèi)型、蓋層的主要特點(diǎn)等概念性知識(shí)；課中配合線下講授在線學(xué)習(xí)資源A，深刻理解孔隙性和滲透性的影響因素和評(píng)價(jià)方法、碎屑巖與碳酸鹽巖儲(chǔ)層物性的影響因素、特殊儲(chǔ)層的形成過(guò)程、蓋層的封閉機(jī)理等核心要點(diǎn)；課后以課程QQ群主題討論、課后小作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固與延伸，對(duì)儲(chǔ)層微觀表征方法、碳酸鹽巖洞穴、蓋層的評(píng)價(jià)等知識(shí)適當(dāng)擴(kuò)展，并利用智慧樹(shù)平臺(tái)提交和完成考核。

（四）? 多維度成績(jī)考核

成績(jī)?cè)u(píng)定向過(guò)程考核傾斜，占比超過(guò)50%，取消常規(guī)期末“一考定終身”式考核。成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)綜合考慮以下幾個(gè)方面：課堂表現(xiàn)（20%）、在線測(cè)試（20%）、文獻(xiàn)報(bào)告（15%）和期末考試（45%）四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)的比重提高，主要考查課前利用線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況，考查的方式是課堂回答問(wèn)題，師生互動(dòng)。在線測(cè)試主要使用線上平臺(tái)的測(cè)試題庫(kù)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的評(píng)定。期末考試的比重降低。

四? 結(jié)束語(yǔ)

油氣地質(zhì)學(xué)主要面向油氣與非常規(guī)資源的勘探與開(kāi)發(fā)，課程本身的定位就決定了其要承擔(dān)起重實(shí)踐、強(qiáng)應(yīng)用的知識(shí)與能力傳授。工程教育專業(yè)認(rèn)證又提出以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，即強(qiáng)調(diào)OBE的教育理念。因此將OBE理念與重實(shí)踐人才的培養(yǎng)高度契合下的人才是社會(huì)的真正所需[5-6]。

為了進(jìn)一步提升線上線下混合教學(xué)成效，要持續(xù)探索后疫情階段及之后長(zhǎng)期的混合式教學(xué)與已開(kāi)展的疫情階段線上教學(xué)有著實(shí)質(zhì)性的差別，持續(xù)探索如何將新的教學(xué)手段、優(yōu)質(zhì)的課程資源與混合式教學(xué)相結(jié)合。要建立教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，通過(guò)多元化方式，科學(xué)及時(shí)地收集學(xué)生的反饋信息，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，依托混合式教學(xué)研究，在“教”和“學(xué)”兩端形成新的方法和模式。要加強(qiáng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與富媒體教材建設(shè)，在使用現(xiàn)有國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，開(kāi)發(fā)適合各校特色和需求的教學(xué)資源，結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源，搭建油氣地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；要不斷探索考核方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，以產(chǎn)出引導(dǎo)“教”，以考核引導(dǎo)“學(xué)”。

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基金項(xiàng)目：山東省本科教改項(xiàng)目“新工科背景下行業(yè)高校傳統(tǒng)地質(zhì)類(lèi)專業(yè)的升級(jí)改造與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”（M2020257）；山東科技大學(xué)教學(xué)研究“群星計(jì)劃”重點(diǎn)項(xiàng)目“新工科背景下行業(yè)高校傳統(tǒng)地質(zhì)類(lèi)專業(yè)的升級(jí)改造與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”（QX2020Z04）；山東科技大學(xué)線上線下混合式課程培育項(xiàng)目“油氣地質(zhì)學(xué)”（YLK2020011）

第一作者簡(jiǎn)介：常象春（1974-），男，漢族，陜西綏德人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橛蜌獾刭|(zhì)學(xué)。