任務驅(qū)動教學模式在高職思政課中的運用研究

譚秋霞　屈先蓉　龍穎

摘? 要：在高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學中運用任務驅(qū)動教學模式，圍繞教學內(nèi)容和目標，教師分類分層設計學習任務，引導學生以個人或團體形式執(zhí)行并完成任務，一方面能充分發(fā)揮學生主體性地位，調(diào)動其課堂內(nèi)外學習的積極性、參與性，提升其育人功效；另一方面能增強教學的親和力和針對性，提高教師的教學水平和科研能力。

關鍵詞：任務驅(qū)動；教學改革；實效性；高職院校；毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）11-00７９-0４

Abstract： The task-driven mode of teaching can be used in Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics course. Firstly， teachers design learning tasks by classification and stratification surrounding with the teaching contents and purpose， then guide students to perform and complete tasks as an individual or a group. On one hand， it allows full play to students' dominant position which can mobilize their enthusiasm and participation in and out the classroom learning， and enhance the educational function of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics course; On the other hand， it can boost the affinity and pertinence of teachers' teaching， and strengthen their teaching level and scientific research ability.

Keywords： task-driven model of teaching; reform in education; effectiveness; higher vocational college; Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程（以下簡稱概論課）是全國高校對大學生進行思想政治教育的重要課程。就其特有的政治高度、知識廣度、理論深度和時代溫度而言，要提升育人功效，使大學生深刻領會中國共產(chǎn)黨為什么能、中國特色社會主義為什么好、馬克思主義為什么行，進而堅定“四個自信”，自覺成長為擔當民族復興偉業(yè)的時代新人，概論課教學就必須貫徹“以生為本”的教育理念，調(diào)動其在課堂內(nèi)外的學習積極性、參與性和創(chuàng)新性。然而，學生學習興致不高、主體作用發(fā)揮不佳和獲得感不強的問題一直是高校概論課教學中亟待突破的瓶頸。近年來，同行們對概論課教學展開了形式多樣且富有成效的教改探索。筆者將任務驅(qū)動教學模式運用于概論課教學中，經(jīng)多年印證，該模式不失為提高育人實效的良策，現(xiàn)就此做下述探討，以求教行家。

一? 任務驅(qū)動教學模式運用于概論課的意義

任務驅(qū)動教學法發(fā)端于建構(gòu)主義理論，其核心教育理念是以人為本，在教學過程中充分尊重學生的心理特征和成長規(guī)律，以教師為主導，以教學目標為歸依，以學習任務為載體，讓學生在教學活動全程積極參與、主動獲得及體悟成長。在概論課中運用任務驅(qū)動教學模式的重要意義如下。

（一）? 是新時代高職院校思想政治理論課革新教法學法的必然要求

中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高要求[1]。為持續(xù)打好提高思政理論課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，習近平總書記明確提出思政理論課教學改革要貫徹“八個統(tǒng)一”原則。以此為指針，在概論課教學中運用任務驅(qū)動教學模式，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，課前，圍繞教學目標和要求，將教學內(nèi)容設計為學習任務，以學習任務為媒介，形成教師（設計、引導、評估、拓展和升華）—學習任務—學生（學習、研討、加工、創(chuàng)造性完成和分享）的教學鏈條，在此過程中，將“理論性與實踐性相統(tǒng)一”“主導性和主體性相統(tǒng)一”“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”及“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”等教學原則落到了實處。

（二）? 是助力概論課達成教學目標和教學要求的必然要求

習近平總書記強調(diào)，“思政理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，要“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。就概論課而言，其主要教學目標在于幫助大學生掌握馬克思主義中國化的理論成果，領會中國共產(chǎn)黨領導人民在百年奮斗中的歷史進程、歷史變革和歷史成就，擁護黨的路線方針政策，學會用馬克思主義的立場、觀點和方法認識、分析和解決現(xiàn)實問題。為此，概論課教材編寫組專家們提出了使學生“努力掌握基本理論”“堅持理論聯(lián)系實際”“培養(yǎng)理論思考習慣”等教學要求[2]。

基于此，在概論課教學中，以教師為主導、學生為主體和任務為載體，可以驅(qū)動學生在課堂內(nèi)外學思悟行，從中感受馬克思主義真理的強大力量，自覺用創(chuàng)新理論武裝頭腦；可以驅(qū)動學生運用科學的世界觀和方法論，領會中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領人民在革命、建設和改革的過程中救中國、興中國、富中國和強中國的百年光輝歷程，從而增強“四個意識”，堅決做到“兩個維護”。同時，任務驅(qū)動教學法注重學以致用，及時引導學生理論聯(lián)系實際，用國際視野、歷史視角和科學方法，理性考察世情國情黨情，正確辨析現(xiàn)實生活中的熱點焦點難點話題，既不被亂花迷眼，也不畏浮云遮眼，堅定地將個人成長融入祖國發(fā)展中，做有志氣、有骨氣和有底氣的新時代青年。

（三）? 是在全教學過程中實現(xiàn)師、生協(xié)同發(fā)展的必然要求

任務驅(qū)動教學模式旨在改變教學活動中重教輕學的師、生不平衡地位，以任務為紐帶，發(fā)揮師、生雙主體作用，密切二者在課堂內(nèi)外、線上線下全教學過程中的信息互動和情感交流，實現(xiàn)師、生共同成長。

一方面，教師不再是單一的講授者，轉(zhuǎn)而身兼數(shù)職，不僅要精心設計教學任務，還要對學生執(zhí)行任務全程進行組織、引導、調(diào)控和評價，這就必然要求概論課教師要不斷涵養(yǎng)道德情操，提高理論素養(yǎng)，拓展知識視野，錘煉教學本領，以隨時回應學生在知識、情感、政治素養(yǎng)和綜合能力等方面自我提升的需求，力爭“用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生”[3]，在日積月累的教學實踐中實現(xiàn)教師的自我提升和成長。

另一方面，任務驅(qū)動教學模式符合大學生的認知規(guī)律，尊重學生的主體性地位，能有效激發(fā)學生在完成任務的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動、輕松、愉快地掌握新知識和新技能[4]。具體表現(xiàn)：課前，在對學習任務的探求活動中學會文獻檢索、資料整編、研學商討、文本寫作或PPT制作等本領；課堂上，置身民主、平等與和諧的學習氛圍，逐漸學會傾聽、敢于發(fā)聲和懂得分享；課后，主動反思、再實踐，再總結(jié)，再提高。

二? 任務驅(qū)動教學模式在概論課中的實施策略 任務驅(qū)動教學模式在概論課中的實施是一個步驟清晰、環(huán)環(huán)相扣的一攬子過程，師生在線上線下全程參與，以確保雙方信息暢通的及時性、教學任務調(diào)整的靈活性及教師對學生學習狀態(tài)監(jiān)管和調(diào)控的有效性等。具體實操過程中，對師、生分別提出不同的教學要求，同時達成相應的育人實效。該育人模式的具體實施策略如下。

（一）? 科學創(chuàng)建學習小組

在任務驅(qū)動教學模式下，科學合理創(chuàng)建學習小組，不僅有利于鍛造學生的團隊凝聚力和執(zhí)行力，也有助于發(fā)揮師、生雙主體作用，便于師生及時互動交流，發(fā)現(xiàn)和解決學生任務執(zhí)行過程的疑難問題，也便于教師把握小組任務執(zhí)行進度，對學生的學習進程作必要干預和全程指導。小組的建設需要在開學初即落實，教師做好動員和把關工作，學生自主并合理地建組，課代表負責統(tǒng)籌，師、生分別要做細做實以下工作。

學生要求：以班級為單位，全員參與，組建多個學習小組，每組約5～8人。分組時，既尊重學生意愿，讓學生自由組合，又根據(jù)學生的個性特點、興趣愛好及學習基礎進行搭配組合。組長民主產(chǎn)生，主要負責召集人員、分配任務、組織學習活動及向課代表和老師反饋學情等。

教師要求：借助超星學習通教學平臺建立學習小組，了解各組學情，適時對組員微調(diào)。同時，要對學生進行合作學習技巧、自主學習方法和學習報告撰寫等方面的指導，并提前解析學生按質(zhì)按量完成學習任務的具體要求和平時考核成績評比規(guī)則。

（二）? 執(zhí)行學習任務

概論課教學中，師、生發(fā)揮雙主體作用，在以下學習任務的推進中，學生不斷獲得理論滋養(yǎng)、情感熏陶和能力提升，政治思想素質(zhì)隨之提高。學生全員全程參與的學習任務如下。

1? 課前“時事論壇”

該項學習任務的執(zhí)行，一方面，能讓教師及時把握學生思想動態(tài)和日常關切，發(fā)掘立德樹人的教學新契機；另一方面，以學生告訴學生的方式，更能調(diào)動學習興趣，引導全體學生開拓視野，將書本知識與社會實際及時相結(jié)合，有效地實現(xiàn)了隱性育人的教學目的。對于師、生雙主體分別有以下要求。

就學生而言，該任務每周一次，小組輪替主持。組員分工合作，提前一周收集時政素材，選取時政熱點焦點問題或?qū)W生關注的話題為主題，制作PPT，組員在課堂上分享，限時5 min，可說可唱可演、音頻與視頻相結(jié)合，形式多樣。

就教師而言，學生課堂展示前，跟進小組任務執(zhí)行情況，對選題和內(nèi)容提前把關，必要時可以引導學生以時效性強的重大會議精神、英雄模范人物事例和社會焦點話題等為論壇主題，同時教師還需要對學生制作的PPT進行查閱，并提出修改意見；學生課堂展示后，教師要當即點撥，或矯偏糾錯，或引導學生圍繞主題進一步思想啟迪、情感升華。例如，對學生關注甚至一度視為偶像的娛樂明星劣跡行為，以事實為根據(jù)，揭露其挑戰(zhàn)道德、法律或民族大義底線的本質(zhì)，“引導學生扣好人生第一?？圩印?；從北京成功舉辦的冬奧會上 “一起向未來”的溫暖主題，到開幕式上各參賽國以小雪花引導牌融合形成中國結(jié)大雪花的驚艷展現(xiàn)，涵養(yǎng)學生的家國天下情懷和人類命運共同體意識。

2? 相關教學專題的小組集體備課、講課

這一任務執(zhí)行過程中，授課學生在資料收集中拓展了知識面，在備課過程中增進了對理論知識的深度理解和對科學真理的情感與價值認同，在授課過程中鍛煉了膽識和表達能力；臺下聽課的同學專注力更強，能主動配合臺上同學的教學要求，有問有答，學習興趣盎然，再加上老師的及時點評和查漏補缺，學生的課堂獲得感明顯增強。對于這項較有難度的學習任務，師、生應各自有條不紊地做好以下工作。

學生要求：以小組為單位，組員分工合作，圍繞某一個教學知識點，先整編資料、撰寫教案和制作PPT，再選派組員代表充分熟悉講義，上講臺邊演示PPT邊講課。

以概論課“堅持在發(fā)展中保障和改善民生”教學專題為例，將本節(jié)重點知識保障和改善民生的舉措設計為優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量和人民生活水平、加強社會保障體系建設、堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)和實施健康中國戰(zhàn)略5個教學任務，各教學任務之下又設置子任務，如加強社會保障體系建設教學任務可分解為社會保障制度常識、我國社會保障制度發(fā)展現(xiàn)狀及建設舉措等子任務。各組抽簽領取教學任務，完成資料整編、集體備課和派“老師”上臺講課等一攬子任務。

教師要求：課前，先將教材某章節(jié)的教學內(nèi)容分解為四五個知識點，按抽簽方式交給不同的學習小組；然后全程跟進學生的備課活動，分享教學資源，給予學生教法和學法指導，修改和潤色學生的教案和PPT；課中，調(diào)控各組授課時長，對學生的教學表現(xiàn)進行評點，對教學內(nèi)容進行梳理，及時升華教學主題。

3? 問題鏈式教學

教師依據(jù)教學目標將教學內(nèi)容設置成以問題為紐帶，以知識形成發(fā)展和學生思維能力培養(yǎng)為主線，以師生合作互動為基本形式的教學模式，增進了概論課的思想性、理論性和親和力、針對性，推動概論課教學提質(zhì)增效。常規(guī)的課堂教學中，以問題為導向，師、生雙主體互動，貫穿于日常的課堂理論教學中。通常做法如下。

將教學要點分解為若干問題，作為教學任務，要求學生逐一完成，隨著問題的逐層分解，教學任務完成，教學目標達成。以概論課中 “中華民族偉大復興的中國夢”教學專題為例，將教學內(nèi)容分解為四個大問題，即：中國夢，夢從何來？夢是什么？如何實現(xiàn)？追夢路上，青年大學生如何擔當使命？將問題交給學生課前自學探究。課堂上，先由學生逐一解析問題，再由教師講授，配以相關視頻、音頻資料，著重講清中國夢的科學內(nèi)涵和實現(xiàn)路徑；學生則充分聯(lián)系個人實際尤其是所學專業(yè)和未來職業(yè)規(guī)劃來談及個人夢想的實現(xiàn)途徑，最后，教師再引導學生結(jié)合習近平總書記對青年成長成才的重要講話精神進行知、情、意、行的升華，鼓勵學生立志做德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，擔當起中華民族偉大復興的歷史使命。

4? 校級和省級研究性學習成果展示賽

以一年一度的校級和湖南省級高校大學生思政理論課研究性學習成果展示賽為契機，教師重在指導，學生重在實踐，任務實施流程如下。

學生要求：首先，按照教師的指導，學習小組召開組內(nèi)會議，從省賽既定主題之中選擇其一，再縮小主題研究范圍，作為小組研學目標；然后，組員分工合作，查找資料；接著，組員共同實踐調(diào)查、學習研討，進而撰寫學習報告、制作PPT學習成果；最后組員一起演練、團隊上臺展示。

教師要求：從賽制和研究學習方法的詳盡介紹、小組任務的分工落實、學生學習報告的撰寫、修改和PPT學習成果的制作技術到小組成員上臺展示時的言談舉止細節(jié)，教師要一一悉心傳授，并且全程密切關注、及時引導。針對學生在比賽過程中的畏難、懈怠和緊張等消極情緒，老師也需做好心理輔導，第一時間耐心化解和循循誘導。

此任務執(zhí)行過程中，學生的理論素養(yǎng)提升，實踐能力增強，師生在互動中的情誼日漸深厚，教師對學生的言傳身教，水到渠成。

5? 暑期調(diào)研，撰寫調(diào)研報告

此任務的執(zhí)行，能有效引導學生走出校門，走進社會，將思政小課堂融入社會大課堂，在實踐鍛煉中主動認識國情社情民情，積累智慧，鍛造品格，增長才干，增強學生學以致用、用以促學的能力和投身全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的使命感。此任務往往耗時耗力，需要教師遠程指導，學生沖鋒在前，實施中認真負責地達到以下要求。

學生要全員參與，自由組隊（組員不超過6人）。組員先聽取老師的指導意見和建議，自主選擇調(diào)研主題，并做出調(diào)研規(guī)劃；再展開實踐調(diào)研，撰寫調(diào)研日志，做好調(diào)研數(shù)據(jù)分析；最后撰寫調(diào)研報告，在老師的指導下修訂完稿，待返校后展示、評比和分享。

教師要圍繞國家的方針政策、社會時政熱點、大學生成長成才中的問題及概論課的重難點知識等，先期設計暑期調(diào)研主題，如精準扶貧給家鄉(xiāng)帶來的新變化、家鄉(xiāng)的抗“疫”情況調(diào)查、大學生玩游戲（玩手機、熬夜）的現(xiàn)狀調(diào)查及大學生暑假工情況調(diào)查等，對學生進行調(diào)研方法的專題指導；然后線上全程跟蹤，定期或不定期地問詢并了解小組的調(diào)研進展，對學生在調(diào)研活動中的困難和問題給予幫助和指點；對學生的調(diào)研報告給出改進意見，為學生提供調(diào)研成果分享的平臺（學習通、課堂和校園文化墻等）。

在概論課育人過程中，采用任務驅(qū)動教學模式執(zhí)行以上主要學習任務，真切地使“三全育人”理念落到實處，收到實效。

三? 任務驅(qū)動教學模式在概論課教學中所面臨的問題和解決措施

概論課教學中運用任務驅(qū)動教學模式固然行之有效，但在這一教學模式下概論課的育人功效發(fā)揮之強弱，還取決于教師、學生和教學任務三因素的合力。教學實操中，往往面臨一些問題，需采用相應對策加以解決，具體體現(xiàn)如下。

（一）? 從教學供給側(cè)來看，教師團隊的個體差異性直接影響教學效果

教學過程中，團隊教師是“教”的主體，是任務驅(qū)動教學模式中的設計者、組織者和管控者，其教育情懷是否深厚，教學理念上是否敢于創(chuàng)新，教學態(tài)度方面是否認真負責等，對任務驅(qū)動教學模式的實施效果都有著不同程度的影響。此外，由于年齡、學歷及從教經(jīng)驗等方面存在的差異性，往往導致團隊教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)在短時間內(nèi)難以達到同一高度，因而不同教師或同一教師在不同班級授課，任務驅(qū)動教學模式的實施效果也會有不同。

此問題的解決對策在于：一方面，教師勤學苦練，不斷提高個人業(yè)務素養(yǎng)和教學本領；另一方，學校提供持續(xù)性的培訓學習、專家引領和老教師傳幫帶等機會和途徑，助力教師加快成長，建成一支師德師風好、理論功底深和教學能力強的優(yōu)秀教師團隊。

（二）? 從教學需求側(cè)來看，學生的個體差異性直接影響任務完成質(zhì)量

學生是“學”的主體，是雙主體育人模式的參與者、合作者，眾多學生學習中遇到的困難與需求不一，教師難以找到同一把鑰匙為所有學生的所有問題排憂解難。針對部分學生在學習過程中的不端正態(tài)度和惰性行為，所實施的對策是采取約束與激勵并軌的考評機制，對學生加以督進。評價往往來自三個方面：自我評價、同學評價和教師評價，最終的評價結(jié)果往往就是三者的有機整合[5]。

（三）? 教學任務設置的難易指數(shù)和價值取向直接影響學生的學習興趣

教學任務難度過大，以致學生難于達成或完成效果不佳，則使學生學習興趣降低，自信心受挫；反之，教學任務設置過易，則往往難以達到一些預期的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升高階教學目標。

此問題的解決對策在于：團隊教師不斷地共研教材教法學法，使教學任務的設計“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生”[6]，體現(xiàn)靈活性、包容性、綜合性和可執(zhí)行性，確保任務目標與學生能力相當[7]，把握好任務操作時的難易度和價值度，讓學生勇于挑戰(zhàn)、樂于行動、學有所獲。

此外，概論課與專業(yè)課及第二課堂協(xié)同育人的有效路徑尚不明朗。新時代，雖然高校思政課程與課程思政協(xié)同育人是大勢所趨，但在實際操作中，還存在學校的支持力度不大，教師主動性不強，協(xié)同育人渠道不暢等問題。這些問題的解決，有賴于在學校層面的政策支持下，拓寬大思政格局，助推概論課教師與專業(yè)教師互商互議，以任務驅(qū)動教學模式為引領，在教學理念上相融、教學內(nèi)容上相生和教學目標上相合，共同為思政育人效果提質(zhì)賦能。

四? 結(jié)束語

任務驅(qū)動教學模式在高校概論課教學的實際運用中，其育人實效顯而易見，但存在的問題也不容忽視，在今后的教學改革實踐中，有待于繼續(xù)從教學的供給側(cè)和需求側(cè)兩端發(fā)力，探求更為精細化的教學對策和舉措，進一步激發(fā)師、生雙主體在教學中的潛能，更為巧妙地將任務驅(qū)動教學模式的設計合理化與實施功效最大化，著力提高概論課的教學質(zhì)量和水平，不斷提升學生的認同度和獲得感。

參考文獻：

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基金項目：湖南省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項目“高職院校思政課任務驅(qū)動式‘雙主體教學模式的探索與實踐”（21E53，主持人為譚秋霞）

第一作者簡介：譚秋霞（1975-），女，漢族，湖南長沙人，碩士，副教授，思政教研室主任。研究方向為思想政治教育。