互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代道德與法治課程教學(xué)思考

朱春生

摘要：道德與法治課程作為培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)和行為意識的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)模式也在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下不斷創(chuàng)新和完善，表現(xiàn)出更多綜合性以及交互性的特征。文章以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下道德與法治課程教學(xué)問題為主要研究對象，論述互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在道德與法治課程教育中的融合應(yīng)用價(jià)值，為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)明確基本的方向與思路，并結(jié)合日常課程教學(xué)，從多個(gè)角度對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代道德與法治課程的教學(xué)策略進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；道德與法治；教學(xué)策略；立德樹人

中圖分類號：G621文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）10-0033-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省龍巖市2021年度教育信息技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)空間的德育教育模式的研究”（課題編號：巖教裝KT21028）的階段性研究成果

道德與法治課程作為一門以學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)踐為教育基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生良好綜合素質(zhì)為教育核心的綜合性學(xué)科，在日常課程教學(xué)過程中深度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容。立足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，在道德與法治課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地融入現(xiàn)代化教育思想和教學(xué)方式，充分發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的作用和價(jià)值，借助海量的線上資源和靈活的教育方式，為學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。為此，有必要針對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代道德與法治課程的教學(xué)問題進(jìn)行深入的剖析，為優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)和提升課程教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

一、互聯(lián)網(wǎng)融入道德與法治課程的價(jià)值

1.有助于豐富教育資源

在以往的道德與法治課程教學(xué)中，課本教育資源雖然融合了生活學(xué)習(xí)各種場景的課程教學(xué)內(nèi)容，但是社會發(fā)展速度不斷加快，不可避免地會出現(xiàn)各種教學(xué)資源短缺或者教學(xué)資源和實(shí)踐學(xué)習(xí)需求不匹配的情況。如果僅依靠課本有限的教學(xué)資源開展課程教學(xué)工作，勢必會在一定程度上影響課程教育質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，教師借助互聯(lián)網(wǎng)上海量的線上教學(xué)資源開展道德與法治教學(xué)，能夠有效豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，還可以立足課堂實(shí)際教育教學(xué)需求對課程教學(xué)資源進(jìn)行有效的補(bǔ)充和延伸，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.有助于創(chuàng)新教學(xué)方式

當(dāng)前，教師在開展課程教學(xué)過程中多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，具有一定的單一性和滯后性特征，不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及新課改的要求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往依賴于教師的講授教學(xué)，學(xué)習(xí)過程缺乏主動的思考和辯證活動?；ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)容在道德與法治課程教學(xué)中的融入，不僅可以為教學(xué)活動帶來豐富的課程教育資源，也有助于教師更新和完善學(xué)科教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方式之間的有機(jī)聯(lián)系和互相補(bǔ)充，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，推動教育改革工作的進(jìn)一步落實(shí)。

3.有助于拓展教學(xué)平臺

教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)平臺以及空間，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)以及生活中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都能熟練操作各種智能設(shè)備，這也為教師開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”活動奠定了有利的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及智能終端設(shè)備的使用，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行緊密的結(jié)合，進(jìn)一步拓展和豐富教學(xué)空間與平臺，打造基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放式學(xué)習(xí)平臺。例如，在日常課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師就可以將每節(jié)課的課本重難點(diǎn)教學(xué)資源整合成微課視頻，然后將錄制好的微課教學(xué)視頻共享至班級群或者線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇對應(yīng)的微課進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。這樣，可以逐步構(gòu)建系統(tǒng)的線上教育體系，打破單一課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，為學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動提供有利的學(xué)習(xí)平臺。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下道德與法治課程教學(xué)基本原則

1.主體性原則

道德與法治課程作為培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)以及行為習(xí)慣的德育課程，在實(shí)踐教學(xué)過程中必須深度落實(shí)以生為本的教育理念，在師生共同參與的課堂教學(xué)過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及實(shí)踐應(yīng)用能力。主體性原則不僅是新課改的具體要求，也是優(yōu)化道德與法治課程教學(xué)的關(guān)鍵。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對海量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行篩選，選擇符合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為深度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)奠定基礎(chǔ)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，道德與法治教學(xué)工作要求教師能夠從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，引入豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，通過教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的互動式課堂，在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生逐步提高自主分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度分析所學(xué)知識，加深對道德與法治課程內(nèi)容的理解。

2.互動性原則

在課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動參與性特征，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中被動式接受的學(xué)習(xí)方式，在師生平等的對話與溝通中打造互動課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)資源和教學(xué)方式的應(yīng)用為教師開展互動式教學(xué)活動提供了有利的契機(jī)和教學(xué)平臺。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要善于立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況，適時(shí)、適度引入豐富的教學(xué)資源，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在道德與法治課程教學(xué)中的優(yōu)勢作用，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例問題的實(shí)踐學(xué)習(xí)中主動汲取學(xué)科知識，并內(nèi)化為自己的行為意識和思想品質(zhì)。

3.因材施教原則

在道德與法治課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的。為此，教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源以及課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)層次化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和課堂互動學(xué)習(xí)方式，確保不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中，在主動探究和思考中獲得知識的豐富和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代道德與法治課程教學(xué)策略

1.借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)的核心要素，對提高課程教育質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)有十分重要的作用。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在課程學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生對文字信息比較敏感，有的學(xué)生習(xí)慣于通過圖片資源進(jìn)行輔助記憶。在道德與法治課程教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠主動理解和記憶知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的引入，利用各種新型教學(xué)方式，能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而有效激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的知識獲取方式，提升道德與法治課程教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“探訪古代文明”時(shí)，由于古代文明離學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，教師可以通過海量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源以及各種科普類視頻，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示豐富多彩的古代文化，通過視覺沖擊和刺激的方式，結(jié)合課本教學(xué)資源加深學(xué)生對知識的理解，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生初步了解豐富多彩的古代文明對世界文化的作用和價(jià)值。又如，在教學(xué)“學(xué)會溝通交流”時(shí)，教師如果只是單純地根據(jù)課本教學(xué)資源圍繞如何與人溝通以及與人溝通的技巧進(jìn)行講授教學(xué)，學(xué)生的理解可能只會停留在文字知識的表面，并不能很好地了解溝通的技巧和實(shí)際應(yīng)用的方式。為了提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣主動理解和感知，教師可以引入動畫小視頻的方式，借助卡通人物在正常交流、爭吵以及冷戰(zhàn)時(shí)溝通語氣的不同呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中感悟人物的心理變化，同時(shí)結(jié)合自己的感受分析這些溝通方式的利弊，然后以小組角色扮演的形式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。這樣的方式，能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在道德與法治課程中的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)延伸特性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

在道德與法治課程教學(xué)過程中，為了豐富學(xué)生的學(xué)科知識儲備，教師可在教學(xué)過程中引入多樣化的學(xué)習(xí)途徑對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充和完善。當(dāng)前，通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生非常熟悉的一種學(xué)習(xí)方式。教師在開展道德與法治課程教學(xué)活動的過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化吸收，幫助學(xué)生對所學(xué)知識有更為全面和系統(tǒng)的認(rèn)知，提升道德與法治課程的育人價(jià)值。

例如，在“主動拒絕煙酒與毒品”的課堂教學(xué)后，教師可為學(xué)生提供豐富多彩的課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對煙酒以及毒品對人們生活以及身體健康所帶來的危害進(jìn)行深入的解讀，從而幫助學(xué)生樹立主動拒絕煙酒與毒品的正確觀念。在具體教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)資料，通過圖文信息、短視頻、手抄報(bào)等多種形式進(jìn)行歸納和總結(jié)。在小組活動完成后，各小組派代表進(jìn)行展示，并評選出最受歡迎的圖文作品作為拒絕煙酒與毒品的公益宣傳資料。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在可以在豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源中篩選和甄別出所需材料，潛移默化地提高信息辨別能力，樹立正確的“三觀”。又如，在“我們愛和平”一課的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：通過互聯(lián)網(wǎng)自主搜集關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)情況，如參與國、戰(zhàn)爭傷亡人數(shù)、戰(zhàn)爭后果等，并以學(xué)習(xí)小組的方式將搜集到的信息進(jìn)行整理和分享。在分享學(xué)習(xí)成果的過程中，學(xué)生能感受到戰(zhàn)爭給人們生活帶來的影響。然后，教師可以提出驅(qū)動問題：借助剛才所整理的資料，結(jié)合現(xiàn)代科技的發(fā)展情況，你認(rèn)為現(xiàn)代戰(zhàn)爭還會給人們帶來哪些災(zāi)難？對于戰(zhàn)爭，你有什么看法？這種逐步遞進(jìn)的探究學(xué)習(xí)問題，能讓學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料整理和思考的過程中樹立熱愛和平的正確觀念與意識。

3.關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)，助力學(xué)生交流學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)背景下的道德與法治課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)線上平臺為學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參與互動創(chuàng)造有利的溝通平臺，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在教學(xué)“科技發(fā)展造福人類”時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放科教視頻《新冠疫苗的研發(fā)》，在學(xué)生觀看導(dǎo)學(xué)視頻的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使學(xué)生明白：通過科學(xué)家和一線醫(yī)護(hù)工作人員的不斷努力和日夜忙碌，科學(xué)技術(shù)又一次凸顯了它在人類生產(chǎn)和生活中的巨大作用，新冠病毒疫苗幫助無數(shù)患者從死神手中奪回了生命。在多媒體課件的教學(xué)輔助下，學(xué)生深刻意識到人們的日常生產(chǎn)和生活已經(jīng)離不開科學(xué)技術(shù)，產(chǎn)生了濃厚的探究學(xué)習(xí)欲望。課后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助線上交流平臺分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生主動感悟科學(xué)探索精神的重要性，在思維觀點(diǎn)的碰撞中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的觀念。

又如，在學(xué)習(xí)“國家機(jī)構(gòu)有哪些”時(shí)，學(xué)生受自身年齡和認(rèn)知的局限，對國家機(jī)構(gòu)的情況了解較為模糊，缺乏清晰正確的認(rèn)知。為此，教師在課堂教學(xué)開始前可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，并整理成思維導(dǎo)圖上傳到互聯(lián)網(wǎng)交流學(xué)習(xí)平臺上。教師可按照不同的部門分工將其劃分為國家機(jī)構(gòu)的組成、國家機(jī)構(gòu)的職權(quán)、國家機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生三個(gè)主要板塊，通過直觀圖示結(jié)合文字表述的方式幫助學(xué)生對國家機(jī)構(gòu)形成初步的認(rèn)知，然后在此基礎(chǔ)之上設(shè)置一些針對性的課前練習(xí)題，如“趣味連連看”等，引導(dǎo)學(xué)生將國家部門及其職權(quán)進(jìn)行對應(yīng)連線，在這種趣味學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動下引領(lǐng)學(xué)生主動參與課前預(yù)習(xí)活動，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)平臺上學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)的情況，在課堂教學(xué)中對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題以及難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。課后，學(xué)生也可以進(jìn)入線上平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和答疑解惑，拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化。

4.引入互聯(lián)網(wǎng)案例分析，提高學(xué)生實(shí)踐能力

課本教學(xué)資源對知識點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式一般來說相對保守，學(xué)生只能通過教師的講解進(jìn)行淺層次的理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握課本知識，但不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。為此，教師可以為學(xué)生引入貼近生活的互聯(lián)網(wǎng)案例，幫助學(xué)生將理論知識和生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的融合，在實(shí)踐問題的分析和探究活動中提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，在教學(xué)“感受生活中的法律”時(shí)，教師可以利用生活場景和具體案例進(jìn)行課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟。在“生活與法律”這一板塊中，教材為學(xué)生呈現(xiàn)了四幅不同的場景，分別是工廠里、道路上、超市中以及學(xué)校內(nèi)，所對應(yīng)的法律為《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國道路交通安全法》《中華人民共和國消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》以及《中華人民共和國義務(wù)教育法》。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片猜測對應(yīng)法律的過程中適當(dāng)引入相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，以小故事的形式滲透圖片內(nèi)涵，用真實(shí)案例為學(xué)生講述相關(guān)法律的具體應(yīng)用情景及其重要價(jià)值。這種互聯(lián)網(wǎng)案例分析的方式，能夠幫助學(xué)生意識到生活中處處有法律，在日常學(xué)習(xí)生活中所遇到的各種問題可以通過法律途徑解決。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生滲透相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)安全以及法律問題，幫助學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)平臺雖然是一個(gè)虛擬的世界，但也不是法外之地。在網(wǎng)絡(luò)活動中，各種造謠以及其他不良行為都可能觸犯相關(guān)法律。這樣，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民。

5.巧用互聯(lián)網(wǎng)手段測評，豐富傳統(tǒng)考評方式

教學(xué)測評是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)情況進(jìn)行摸底和排查的重要途徑，可以幫助教師全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而針對性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，有效發(fā)揮道德與法治課程的育人作用。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，教師可以將傳統(tǒng)單一的考試測評方式變得更加多樣化和趣味化，減輕學(xué)生心理壓力的同時(shí)，提高教學(xué)測評活動的有效性和全面性，更好地把握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。例如，在教學(xué)“美麗文字民族瑰寶”時(shí)，教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)一些簡單的象形文字以及相關(guān)知識后，就可以通過趣味測試活動，打亂十二屬相的甲骨文的順序，讓學(xué)生以小組為單位討論這些甲骨文所對應(yīng)的是哪些屬相，要求學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的證據(jù)，激發(fā)學(xué)生的想象力。在這種富有趣味性的測評和學(xué)習(xí)交流過程中，教師既可以對學(xué)生的知識掌握情況有大概的了解，又能夠引領(lǐng)學(xué)生自主感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，為道德與法治課程教學(xué)工作帶來了創(chuàng)新的思路和改革的方向。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，立足學(xué)科教學(xué)特征，將日常教學(xué)活動和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度的融合，借助海量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源以及便利的線上教學(xué)方式，為學(xué)生提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在多元化的課程教學(xué)活動中，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，深入落實(shí)道德與法治課程立德樹人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭興玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)道德與法治課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（03）.

[2]洪建美.線上線下混合式教學(xué)模式在小學(xué)高段《道德與法治》課程中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2021.

[3]趙強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)+”助力道德與法治教學(xué)策略探析[J].安徽教育科研，2021（32）.

[4]駱玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生道德與法治課教學(xué)的新思路[J].當(dāng)代家庭教育，2021（31）.

Reflections on the Teaching of Morality and Rule of Law in the Internet Era

Zhu Chunsheng

（Xinluo District Xipi Xiaoyang Primary School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： As a basic discipline to cultivate students good ideological and moral quality and behavior awareness， the course of morality and the rule of law has also been continuously innovated and improved under the background of the Internet era， showing more comprehensive and interactive characteristics. The article takes the teaching of moral and rule of law courses in the context of the Internet era as the main research object， discusses the application value of the integration of Internet technology in moral and rule of law course education， clarifies the basic direction and ideas for teachers to optimize teaching design， and analyzes the teaching strategies of moral and rule of law courses in the Internet era from multiple perspectives in combination with daily course teaching.

Key words： Internet； moralityand ruleoflaw；teachingstrategies； foster characterand civicvirtue