實踐性作業(yè)的有效評價

沈亮亮

〔摘? ? 要〕? 隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深化，在小學階段的課程教學中，教師越來越注重學生綜合素養(yǎng)的提升，教師的教學模式也逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性，反映在對學生的作業(yè)布置上，更偏向于對學生的實踐技能訓練。作者認為，在學生完成實踐性作業(yè)的過程中，教師要給予合理的評價。只有在教師的評價引導下，學生才能充分了解自己對知識的理解和掌握程度，從而對科學知識產(chǎn)生更加深刻的感受。這樣的評價可以糾正小學生在作業(yè)完成中的不認真態(tài)度，讓他們更加嚴謹?shù)貙Υ龑嵺`性作業(yè)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；實踐性作業(yè)；有效評價

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0127-03

對小學生而言，教師是他們成長路上的領(lǐng)航人，教師的一言一行以及評價都對學生產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。這就更需要教師對學生的實踐作業(yè)的評價投入更多的精力。實踐性作業(yè)，不僅能考查學生對知識的理解掌握程度，還能反映學生在完成作業(yè)中的學習態(tài)度。因此，通過一項實踐性作業(yè)，教師就可以對學生進行多方位的考查，而且，教師在對學生作業(yè)開展評價的過程中，也可以拉近教師和學生之間的距離，使學生向教師敞開心扉，提升師生之間交流互動水平，從而最大限度地發(fā)揮教學評價的正向激勵作用。

一、以鼓勵為前提，提高學生學習自信

小學生各方面的能力都處在發(fā)展中，所以教師的評價對學生來說非常重要。小學科學實踐性作業(yè)的有效評價，對學生學習科學知識將產(chǎn)生重要的影響。因此教師的評價，一定要以鼓勵為主，以此帶動學生高效地完成科學實踐性作業(yè)。學生得到了教師的鼓勵，就會覺得自己有能力有信心完成好科學實踐性作業(yè)，從而卸下心中的包袱，高質(zhì)量地完成作業(yè)任務。這樣，有助于學生提高自身實踐能力，教師也能輕松教學。

例如，教師在講解《食物在口腔里的變化》一課時，如果運用陳舊的教學方法，在講臺上為學生講解該課的重點內(nèi)容，然后就讓學生完成相應的作業(yè)，而對學生的作業(yè)表現(xiàn)也不做出任何評價，這樣就可能打擊學生學習科學知識的信心，阻礙學生的發(fā)展。鑒于此，教師在講解該課內(nèi)容時，可以先給學生講解相應的理論知識，讓學生在吃飯時注意食物在口腔中的變化，并將其記錄下來，然后在課堂上進行交流。在學生交流的過程中，教師要肯定每一位學生的表現(xiàn)，贊賞他們的優(yōu)秀之處。這樣的教學方法，可以讓學生更加有動力和信心去學習科學知識，同時教師給學生布置具有實踐性的作業(yè)，能讓學生充分理解科學知識，從而提升學生的綜合能力，教師在教學中也就不會非常辛苦，并實現(xiàn)了高效教學的目標。

二、設計科學合理內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

小學生正處于全面發(fā)展以及培養(yǎng)自身能力的起步階段，而小學科學又是與生活聯(lián)系較為密切的科目，只有讓學生學到更多的科學內(nèi)容，才能提高學生的科學素養(yǎng)。但有些教師在布置小學科學的實踐性作業(yè)時，不能從小學生的特點出發(fā)，科學合理地設計作業(yè)內(nèi)容，因而也就不能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。因此，教師一定要充分認識小學生的心理和學習特點，明確他們需要什么樣的學習內(nèi)容，據(jù)此為學生布置合適的實踐性作業(yè)。在符合學生學習需求的基礎(chǔ)上，不斷完善小學科學實踐性作業(yè)。

例如，在教學《做一頂帽子》一課時，教師一定要將布置的作業(yè)與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，而不能僅從自身的經(jīng)驗出發(fā)進行作業(yè)的布置。否則，會讓學生對課本上的知識得不到鞏固，甚至還會讓學生認為教材并不重要。因此，在布置該課的實踐性作業(yè)時，教師可以讓學生思考用什么材料能夠做帽子，再將那些選擇材料一致的學生分為一個小組，讓他們進行帽子的設計。教師要科學合理地進行小組的劃分，讓不同能力的學生組成一個小組，這樣有助于提高每一位學生的能力，讓每一位學生都能在實踐性作業(yè)中得到一定程度的提高。實踐表明，設計科學合理的作業(yè)內(nèi)容，可以有效地提高學生的實踐能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

三、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氛圍

隨著社會的進步，對小學生的科學教育越來越重要。教師要通過實踐性的教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，從而促進學生在科學知識的熏陶下得到全面發(fā)展。但目前，有些教師在對學生進行科學教學時，不注重學生完成作業(yè)的質(zhì)量與效率，只會隨便地留下作業(yè)讓學生去做，也不關(guān)注作業(yè)的正確與否。這很容易讓學生對于作業(yè)不重視，阻礙學生在科學學習中的進步。鑒于此，教師在設計科學實踐性作業(yè)時，首先應該營造一種活躍的課堂學習氛圍，從而將課堂上的氛圍活躍起來，以此促進學生提高科學實踐性作業(yè)的效率。

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式顯然已不能適應新的教學要求了。教師應該緊跟時代的步伐，創(chuàng)新教學方式，采用多樣化的方法積極營造濃厚的學習氛圍，讓學生在活躍環(huán)境氛圍中進行學習，這樣既可以有效提高學生學習科學的效率，又可以讓學生將科學實踐性作業(yè)完成得更好。例如，教師在講解《蠶的生命周期》一課時，可以在多媒體中尋找相關(guān)的視頻讓學生觀看，為學生營造活躍的課堂學習的氛圍，激發(fā)學生學習興趣。教師在進行該課的作業(yè)設計時，教師還可以布置學生養(yǎng)蠶的實踐性的作業(yè)，讓學生去觀察蠶的變化，并將這種變化記錄下來。這樣，有利于學生容易理解《蠶的生命周期》的知識，有效地培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。

四、改進與優(yōu)化，構(gòu)建多元化評價體系

教師在小學科學實踐性作業(yè)評價的實施過程中，要注重以激勵為主的評價原則，在重視學生科學實踐作業(yè)的完成是否有效的同時，還需要對學生的情感態(tài)度給予高度關(guān)注。教師要摒棄以往以分數(shù)成績?yōu)橹鞯脑u價方式，改進與優(yōu)化評價手段，構(gòu)建多元化的評價體系，以此促進學生對科學實踐性作業(yè)產(chǎn)生飽滿的挑戰(zhàn)感和成就感，對科學學科的學習充滿無限樂趣?；谛W生思維活躍、活潑好動的性格特點，教師要積極促進評價方式的多元化，以構(gòu)建更具活力與特色的課堂，活躍學生的身心，從多維度和多角度調(diào)動學生的感官，從而有效激發(fā)學生作業(yè)完成的成就感。

例如，在《花、果實和種子》一課的教學過程中，教師首先為學生設置有關(guān)探究花、果實和種子特征的實踐性作業(yè)，引導學生準備放大鏡、鑷子、油菜花果實以及花朵展開相關(guān)實驗，觀察花朵中雄蕊和雌蕊的特征，進行花朵傳粉實驗，探究油菜花的果實和種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特點。當小學生完成作業(yè)任務后，教師可以采用積分式的評價方式，根據(jù)學生科學實踐性作業(yè)完成的效率和質(zhì)量進行綜合分析，給出相應的積分，直至學生得到所期盼的實踐積分，以此增強學生對實踐作業(yè)的成就感。教師還可以采用作品展示的評價方法，將學生的優(yōu)秀作品在學校的宣傳欄中進行展示，讓全校師生都能欣賞到學生的實踐成果，以增強學生的自信心。同時，教師還可以采用比賽式的評價方法，將實踐作業(yè)列入校園活動的比賽內(nèi)容，以有效激發(fā)學生的競爭意識，通過比賽，讓學生體驗到主動參與實踐作業(yè)的樂趣，促進學生高質(zhì)量地完成實踐性作業(yè)。

五、建立健全作業(yè)評價機制

很多小學生通常會把作業(yè)看成是一種負擔，因此在完成作業(yè)的過程中總是帶有一些負面情緒，作業(yè)完成的效率不高。尤其是在小學科學教學的過程中，教師并不注重對學生作業(yè)的評價管理，由此導致學生的思維認知能力和意識過于薄弱。為了有效改善這種狀況，教師在科學實踐性作業(yè)的設計過程中，可以通過建立和完善相對應的作業(yè)評價標準，幫助學生對自己的學習效果進行衡量，并通過設置一定的獎懲制度，激發(fā)學生的學習積極性和完成作業(yè)的熱情，提升其實踐性作業(yè)的完成效率，從而有效地促進科學課堂教學質(zhì)量的不斷提升。

例如，在進行《電》一課教學時，教師可以通過設計一些實踐類的作業(yè)引導學生加深對知識的理解，并能鞏固課堂所學的一些理論知識，提升他們對電的認知能力。例如，教師可以組織一場點亮小燈泡的科學實踐活動，根據(jù)該活動主題設立評價標準，如掌握電的原理、能夠安全準確地用電，并能對電壓、電流等進行測量，能使用一些小工具點亮燈泡等。教師可以將這些內(nèi)容按照難易程度進行排列，并讓學生綜合自己的實踐表現(xiàn)進行打分評價，給予評分優(yōu)秀的學生一次春游活動的獎勵，對一些表現(xiàn)不理想的學生，則需要進行重點指導，從而培養(yǎng)其良好的思維意識和學習習慣，提高學習掌握科學知識的效率。

教師在開展小學科學教學活動的過程中，為了幫助學生通過學習科學知識實現(xiàn)綜合素養(yǎng)和能力的提升，應積極安排相關(guān)的實踐性作業(yè)。在此過程中，教師應采用多元化的作業(yè)布置模式，引導學生探究科學知識。在對作業(yè)進行評價的過程中，教師要保護學生的自尊心，以合適的方式對學生進行評價，讓學生在教師的評價和激勵中，產(chǎn)生學習科學知識的動力和積極性，從而提升學生的科學綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻

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