創(chuàng)新實驗教學方式

杜永會

〔摘? ? 要〕? 創(chuàng)新實驗教學方式，不僅有助于創(chuàng)設高效的小學科學課堂，還有助于培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，在學生全面認識事物、分析事物的基礎上，發(fā)展學生的科學實踐和探究能力。在小學科學課堂上提高創(chuàng)新實驗的有效性，是科學教師的重要研究課題，教師針對創(chuàng)新實驗的主題，結合學生接觸的生活知識進行假設，創(chuàng)設多元化的實驗形式，讓學生實現(xiàn)“在玩中學”“在玩中做”，從而提高小學科學創(chuàng)新實驗的有效性，啟蒙小學生的科學素養(yǎng)，并引導學生深入探討科學的奧秘。本文分析小學科學實驗教學存在的問題，對創(chuàng)新實驗教學方式進行了探究。

〔關鍵詞〕? 小學科學；實驗教學；創(chuàng)新

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0055-03

在新時代課程計劃中，小學科學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地，是實現(xiàn)新課程教學目標的重要組成部分，在促進學生德智體美勞全面發(fā)展的過程中，發(fā)揮著重要的作用。小學科學知識的普及與深化，影響著學生的未來終身學習和發(fā)展。小學創(chuàng)新實驗是激發(fā)學生動手興趣的有效途徑，教師在為學生布置科學實驗任務的基礎上，應注重科學學科的個性化內容和形式，有效創(chuàng)設高效的創(chuàng)新實驗課堂，提高創(chuàng)新實驗的有效性，從而促進小學生科技創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

一、小學科學實驗教學出現(xiàn)的問題

（一）缺乏獨立思考的空間設計

小學生正處于活潑好動的年紀，對周圍的事物有著非常強烈的好奇心?？茖W教師在設計相關主題實驗時，忽視了學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，不僅在思想上認為科學課程是可有可無的，在課程設計方面忽視了學生的發(fā)散思維和獨立思考空間，在創(chuàng)新實驗方面存在敷衍的態(tài)度，導致學生將科學實驗當成熱鬧的游戲，不能以認真的實驗態(tài)度積極參與到科學實驗課程中，從而無法實現(xiàn)小學科學創(chuàng)新實驗的新課改目的，也無法激發(fā)學生的自主探究欲望，學生的創(chuàng)新性思維受到限制，其動手操作能力也大大減弱，不利于學生對后期科學實驗的參與和發(fā)展。

（二）實驗教學設備缺失

隨著多媒體信息技術在我國中小學的廣泛應用，大部分學校配備較為完整的硬件教學設備。在社會經濟和國家教育大力發(fā)展的背景下，國民素質全面提升，但是傳統(tǒng)的應試教育模式仍然影響著現(xiàn)代教育，并未在根本上轉變應試教育思想。在科學創(chuàng)新實驗教學中，缺乏針對性的科學實驗器具，進一步加大了小學科學實驗課程的教學難度。在當前小學教育中，部分教師和家長將教育中心放在語文、數學、外語三門主科上，受制于傳統(tǒng)的應試教育觀點，相關的體育、音樂、科學學科被教師和家長忽視，學校方面也將教學經費傾向于重點學科，無法為科學創(chuàng)新實驗購置教學設備，導致科學學科實驗活動缺乏教學設備。部分老舊且不齊全的教學設備，在開展實驗活動時可能會發(fā)生損害學生身體健康的教學事故，使學生無法通過科學實驗真正領會科學知識，也無法感受到科學學科的魅力，進一步阻礙了科學教學目的的實現(xiàn)。

（三）學生缺乏有針對性的指導

在創(chuàng)新小學科學實驗中，由于教師對科學實驗的課程安排和實驗內容缺乏整體性的設計，無法針對現(xiàn)存的實驗問題進行解決和調整，學生的科學創(chuàng)新實驗有效性無法得到進一步的提升。小學生受年齡、性格、學習習慣的影響，有著自身的學習個性化特點，也有著差異性的學習需求。但是，小學科學教師在創(chuàng)新科學實驗時，對全體學生實行統(tǒng)一的實驗指導和幫助，沒有結合學生的科學學習短板進行針對性的指導，忽視了學生的差異性發(fā)展，無法滿足全體學生的科學創(chuàng)新實驗需求，造成部分學生科學學科的短板，導致學生的科學發(fā)展受到阻礙。

二、注重創(chuàng)新小學科學實驗教學方式

（一）注重問題情境的創(chuàng)設

在小學科學創(chuàng)新實驗中，教師向學生展示科學知識之外，更需要吸引學生的探究興趣，讓學生在科學實驗中能夠主動地去思考。在以往的小學科學實驗中，科學教師也注重激發(fā)學生的探究主動性，但是并沒有為學生營造良好的思考氛圍，很難引導學生在科學實驗中進行正確、深入的問題思考。對此，科學教師要根據實驗內容，為學生創(chuàng)設有效的問題情境，讓這些問題能夠吸引學生的思考主動性，使學生在做實驗的過程中有一個相對明確的思考方向，助力學生能夠高效地完成小學科學實驗學習任務。

例如，在引導學生學習“空氣能占據空間嗎”這節(jié)課程時，本節(jié)課程的主題內容就是一個問題。為了讓學生感受空氣占據空間，需要教師組織學生進行一次科學實驗。為了引導學生在實驗中正確地思考，教師先為學生創(chuàng)設了一個問題情境，引導學生就“空氣能占據空間嗎”這個問題進行思考。在課堂上教師讓學生觀察桌子上的水杯，問學生能夠看到什么？這時，學生們會回答：“杯子是空的，什么也沒有?！苯處熢倌贸鲆粋€玻璃打氣裝置，然后讓學生觀察“玻璃打氣裝置里面有什么”，學生們摸不著頭腦，搖搖頭。這時，教師利用玻璃打氣裝置去給氣球打氣，氣球逐漸膨脹起來，這時學生們會恍然大悟“杯子里和玻璃打氣裝置里都存在空氣”。這時，教師向學生們提出這樣一個問題：“該如何去驗證空氣能夠占據空間呢？”這時，學生們被這個問題所吸引，并且努力地在腦海中搜集各種方法去證明。教師引導學生開展“神奇的紙”這個實驗，讓學生們“在杯子底部塞上一張紙巾，保持杯口垂直向下，慢慢壓入水中，再把杯子垂直地取出，觀察杯子里的紙”。這樣，學生們就會帶著教師創(chuàng)設的問題情境進行思考，從而能夠準確地抓住實驗要點，成功地通過這個實驗來證明“空氣占據空間”。

（二）注重與生活實際的聯(lián)系

創(chuàng)新的意義在于應用，在科學實驗創(chuàng)新中讓學生感受到生活中科學應用的意義，并且讓學生掌握科學知識在生活實踐中應用的本領，才能夠真正地實現(xiàn)小學科學實驗創(chuàng)新的目標。但是，在小學科學實驗教學中，教師忽視了學生的生活實際，脫離學生生活的科學實驗讓學生感覺非?！懊悦！?，他們不知道這些科學實驗對生活的意義，更對科學知識的學習缺乏興趣，很難培養(yǎng)學生良好的科學探究精神。對此，小學科學教師在進行科學創(chuàng)新實驗時，應當有效地結合學生的生活實際，引導學生將科學實驗與生活相連接，讓學生明白科學實驗的目的和意義，更能讓學生對科學實驗理解得更為深入，讓學生在實驗中也能夠興趣濃厚。

例如，在學習“讓小車運動起來”這節(jié)課程時，教師組織學生進行探索“拉力與小車速度的關系”實驗時，應當引導學生結合生活實際。在生活中，學生們對各種車的驅動并不陌生，尤其是騎自行車時，用的力氣越大自行車跑得越快。這時，教師可以在操場上為學生們準備一個“三輪自行車”，讓一名學生坐在自行車上，另一名學生用繩子去拉這輛自行車。這樣，教師為學生模擬了自行車能夠行走受到的“力”，學生們也能夠通過實驗發(fā)現(xiàn)“拉力越大，自行車行走得越快”。這時，教師再引導學生利用課本教材中的實驗材料，組織學生按照課本教材的要求進行“小車”的實驗，學生可以快速、獨立地完成課堂實驗，讓學生去探索科學實驗材料中的小車運行快慢與拉力的關系。科學教師結合學生的生活內容，為學生將科學實驗與生活實踐相連接，讓學生能夠感受到科學實驗探究“真理”的意義，還能讓學生在以后的生活實踐中將這些科學理論知識進行應用，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新和科學探究精神，真正地發(fā)揮科學創(chuàng)新實驗活動的作用。

（三）注重實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新

在小學科學創(chuàng)新實驗過程中，教師為學生提供多元、新穎的科學實驗形式至關重要。在以往的小學科學實驗中，教師往往按照課本教材中的實驗過程進行模仿，并且讓學生按照課本教材中對科學實驗的要求進行實驗。這樣的小學科學實驗缺乏創(chuàng)新性，學生在進行科學實驗學習時也缺乏主動探索，學生比照著課本教材內容進行“模仿實驗”，很難凸顯科學實驗的“創(chuàng)新”內涵。所以，科學教師要結合學生的實驗學習需求，以課本教材內容為核心，為學生提供一些創(chuàng)新性的實驗形式，給予學生足夠的實驗探究空間，讓學生在科學實驗中能夠積極主動地探究和創(chuàng)新。

例如，在學習“蠶的一生”這節(jié)課程時，很多教師因為實驗時間的跨度，往往為學生播放一些實驗視頻，以視頻的方式讓學生了解“蠶的一生”。這種視頻播放并不是科學實驗，學生缺乏了實驗探究的機會。這時，結合本節(jié)課程內容，科學教師可以采用“家校合作”的方式開展實驗活動，將本次實驗進行課外遷移，讓學生在家里利用課余時間在家長的協(xié)助下完成探索“蠶的一生”實驗。為了激發(fā)學生的實驗興趣，教師可以對實驗過程做一些要求，讓學生每一天都對蠶寶寶進行拍照，并且做好實驗記錄。但是，在這個實驗的過程中，教師應當充分地尊重學生的主體性，讓學生在實驗中擁有更多的實驗探究空間，像蠶寶寶生活環(huán)境、蠶寶寶的食物、實驗記錄方式等等，這些實驗內容都可以讓學生來自主決定。除了這種“家校合作”的科學實驗方式，教師還可以將游戲活動融入科學實驗中，像杠桿原理的探索，教師就可以組織學生進行“蹺蹺板”的游戲，讓學生在蹺蹺板的游戲活動中感受杠桿知識和原理，吸引學生探索興趣的同時，也讓學生對杠桿知識掌握得更加深入和牢固?？傊W科學創(chuàng)新實驗要凸顯實驗形式的創(chuàng)新，這不僅僅是“創(chuàng)新”內涵的要求，更是培養(yǎng)學生對科學實驗探究的興趣需要，更是提升小學科學實驗活動開展效果的關鍵。

三、結束語

創(chuàng)新是民族的未來，也是國家發(fā)展的動力。在小學科學教學活動中，教師應當充分地利用好科學實驗活動，引導學生進行實驗探究，培養(yǎng)學生較強的科學創(chuàng)新探究精神。所以，小學科學教師要致力于小學科學創(chuàng)新實驗活動的設計，結合科學實驗內容以及學生的科學學習需要，以科學實驗的形式創(chuàng)新和實踐應用為中心點，為學生提供科學、生動、創(chuàng)新、趣味的小學科學創(chuàng)新實驗教學課堂。

參考文獻

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