筆記本在初中心理課堂過程性評價中的運用

陳舒音

摘要：心理課是面向?qū)W生實施心理健康教育的主陣地，高質(zhì)量的課堂評價能促進教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。課堂評價能幫助教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的各項信息，使教師及時分析并作出反饋與調(diào)整，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及課堂教學(xué)的成效。心理筆記本的使用能豐富課堂過程性評價方式，提高學(xué)生的自主性，促進有效學(xué)習(xí)，它將發(fā)展性評價理念引入心理課堂，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展，使得評價方式更為多元，使心理課堂評價體系進一步得到完善。

關(guān)鍵詞：筆記本；心理課堂；過程性評價

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2023）14-0022-03

一、引言

心理健康教育能提高學(xué)生素質(zhì)，促進其身心健康發(fā)展。初中階段是個人身心發(fā)展變化較大的時期，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主陣地，因此，開設(shè)初中心理健康教育課程是普及、鞏固和深化心理健康教育，幫助學(xué)生解決自身成長問題，提升學(xué)生心理健康水平的重要途徑。

美國教育評價專家Stiggins認(rèn)為，教學(xué)能發(fā)揮應(yīng)有的作用，主要依托于高質(zhì)量的課堂評價[1]。課堂評價能幫助教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的各項信息，有利于教師及時分析并作出反饋與調(diào)整，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及課堂教學(xué)的成效。課堂評價的方式方法非常多，王志義[2]建議采用循序漸進的過程性評價，評價方式盡量多元。因此，我嘗試在心理課堂上使用筆記本，從而豐富過程性評價方式，并采用教師評價、同伴互評、自我評價等多種評價策略，提高學(xué)生的課堂參與度和課堂效果。

二、筆記本使用的過程及問題

心理課注重學(xué)生的表達(dá)分享，表達(dá)可分為言語表達(dá)和非言語表達(dá)，書面表達(dá)是非言語表達(dá)的一種。由于課堂發(fā)言機會有限，使用筆記本進行書面表達(dá)能為所有學(xué)生提供深入思考的機會，幫助學(xué)生將潛意識意識化，促進學(xué)生的自我覺察與思索。目前，筆記本在心理課堂上的使用并不普及，可借鑒的經(jīng)驗較少，一切都在摸索中進行。

首先，全員配齊心理課堂筆記本。

學(xué)期初心理教師通知，起始年級學(xué)生準(zhǔn)備一本嶄新的筆記本，在首次心理課時帶到活動室。教師簡要說明準(zhǔn)備筆記本的用意，如：筆記本是促進自我思考，增加課程體驗，提供反思回顧的有效途徑?？紤]到心理課為考核學(xué)科，學(xué)生可能不重視筆記本，教師應(yīng)于下課時收回所有筆記本統(tǒng)一保管，下次課前再發(fā)放，保證筆記本的使用率。

其次，教學(xué)設(shè)計中融入筆記本的使用。

撰寫教學(xué)設(shè)計時可以結(jié)合筆記本的使用。例如在2020年疫情初期剛剛復(fù)學(xué)時，我們準(zhǔn)備一堂題為“為心賦能”的心理課，賦能三部曲均需要在筆記本上完成，寫下自己的“情緒紅綠燈”，填充自己的“能量瓶”，盤點自己的“支持者”。學(xué)生作為課堂的主體主動參與，建構(gòu)自己的理解，課上有參與有思考，課后有回顧，比起過去課堂上僅寥寥幾位學(xué)生作口頭分享，這樣的形式更能提高課堂的參與度和有效性。

最后，對課堂筆記給予反饋。

批改學(xué)生作業(yè)不是新鮮事，但心理教師批閱學(xué)生的課堂筆記，目前還是少見的。每一堂課的課堂筆記能反映學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知和情緒情感，筆記的前后對比還能反饋學(xué)生情感態(tài)度的變化及技能方法的掌握情況。教師及時閱讀學(xué)生的課堂筆記，這些內(nèi)容可作為課堂過程性評價的手段，幫助教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程度，改進教師教學(xué)。同時教師在本子里留下相應(yīng)反饋，亦能促進學(xué)生改善對課程的理解與學(xué)習(xí)方式，進一步提高心理課堂實效。

經(jīng)過一學(xué)年的實踐，我發(fā)現(xiàn)，心理課堂筆記本的使用存在不少問題，需要改進。問題主要有以下兩個方面。

問題一：學(xué)生無法沉下心關(guān)注自己的內(nèi)心

多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點向外，習(xí)慣于在課堂上接受教師的知識灌輸，通過網(wǎng)絡(luò)被動接收外界各種資訊，卻較少關(guān)注內(nèi)心，不善于覺察自我的情緒感受，表達(dá)內(nèi)心的真實需求?；诖?，當(dāng)教師在課堂上要求學(xué)生回顧過去某段經(jīng)歷，寫下自己的感受和看法時，往往有不少學(xué)生坐著發(fā)呆，這部分學(xué)生要么無法專注于課堂，不重視心理這樣的考察學(xué)科，不愿投入精力認(rèn)真思考，要么無法覺察自己的內(nèi)心，記錄簡單甚至無從下筆。

問題二：未規(guī)范使用筆記本的格式

本著不拘束學(xué)生，讓學(xué)生自由表達(dá)的原則，我未對筆記本的使用作過多的要求，只在說明活動規(guī)則后，要求學(xué)生在筆記本上寫或畫某些內(nèi)容，表達(dá)自己的感受或?qū)懴伦约旱囊庖娊ㄗh。一學(xué)期結(jié)束，多數(shù)學(xué)生的筆記本使用不超過三分之一，未注明課程主題，排版隨意，常常零零星星寫下幾個詞或一兩個句子，可讀性和觀賞性不強。

三、筆記本使用的改進策略

在無考試無測驗的情況下，課堂筆記本作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價的重要來源之一，勢必要規(guī)范使用，才能起到實現(xiàn)多元評價，打破結(jié)果性評價，突出評價發(fā)展性功能的作用，讓筆記本真正成為教師與學(xué)生溝通的橋梁[3]。因此，我與所在備課組一起總結(jié)經(jīng)驗，對筆記本的使用進行規(guī)范。

（一）改變學(xué)生對心理課使用筆記本的認(rèn)知

從新生入學(xué)的第一堂心理課開始，我除了要求學(xué)生準(zhǔn)備一本嶄新的專用筆記本，還向?qū)W生說明，筆記本不是為了記錄知識，背誦知識，而是通過思考與記錄促進自我覺察、探索內(nèi)心、嘗試表達(dá)，最終達(dá)成個人的成長。最后通過我自身的經(jīng)歷，與學(xué)生分享自己是如何通過書寫獲得力量，促進自我成長的。最終，多數(shù)學(xué)生減少了對心理課使用筆記本的阻抗，認(rèn)真地進行課堂記錄。

（二）規(guī)范筆記本的記錄格式

學(xué)習(xí)需要儀式感，筆記本的記錄亦是如此。備課組統(tǒng)一印刷一份目錄表，學(xué)生將目錄表貼在筆記本首頁，每節(jié)課記下上課時間和主題，而后翻至新的一頁再次寫下當(dāng)節(jié)課主題。當(dāng)活動需要使用筆記本時，教師作出更具體的說明與引導(dǎo)，例如在“微習(xí)慣打造自律人生”一課中，讓學(xué)生寫下微習(xí)慣的特點，心理教師會要求學(xué)生注明“微習(xí)慣的特點”這幾個字，而不僅僅只是用幾個詞描述該特點。制作微習(xí)慣蘋果卡時，教師邊講解邊板書，帶著學(xué)生先在本子上畫好蘋果卡，再引導(dǎo)學(xué)生一步步往里填充相應(yīng)內(nèi)容。教師還可以為每個小組下發(fā)一套彩筆，用以補充完善蘋果卡的繪制，提高筆記本的觀賞性。在學(xué)生制作蘋果卡時，教師輪流走到每個小組，觀察學(xué)生的制作過程和書寫內(nèi)容，及時提出意見，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成自我探索。

課程的最后，在引導(dǎo)學(xué)生通過筆記本對本堂課進行總結(jié)與表達(dá)時，運用溝通的四要素，即觀察、感受、需要、請求，記錄課堂上某一個令自己印象深刻的觀察到的現(xiàn)象或體驗的活動，描述自己的情緒與感受，嘗試分析情緒背后的需求，最后提出自己的請求或建議。

盡管不是所有學(xué)生均能在規(guī)范的格式內(nèi)完成所有的思索與書寫，但規(guī)范了格式后，學(xué)生課堂筆記本的版面變得更為工整，書寫內(nèi)容也比先前更真實具體。畫筆的使用，除了提高美觀度，同時也讓學(xué)生更為重視自己的筆記本，提升學(xué)生后續(xù)課堂書寫的參與度。

（三）注意教學(xué)設(shè)計中的問題設(shè)置

學(xué)生在課堂上無話可說，有時并非因為他們不會，而是因為教師設(shè)置的問題太過寬泛，不貼近學(xué)生。因此，提問不能只是簡單地問一句：看完這段視頻，你有什么感受？可以引入溝通的四要素，將問題具體化，如“看到包寶寶回來了，媽媽有什么表現(xiàn)？她的內(nèi)心感受是什么？她希望包寶寶怎么做？”這樣學(xué)生才能聚焦于某個具體活動，代入角色，進行更深入的思考與探索。

部分主題的課程，如認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)等，還可通過具體的問題設(shè)置結(jié)合學(xué)生自我評價、同伴互評等評價策略，促進學(xué)生對自我的認(rèn)識，豐富評價途徑。問題具體化了，學(xué)生在筆記本上的書寫更為具體，這也為后續(xù)課堂的過程性評價提供豐富的資料。

（四）給予及時的反饋與評價

學(xué)生每堂課拿到剛下發(fā)的筆記本，第一時間便是翻開筆記本，看看老師給予了什么樣的評價。教師如果長時間不做任何反饋，學(xué)生便會逐漸失去對筆記本書寫的熱情，筆記質(zhì)量將逐漸下降。然而心理教師往往承擔(dān)數(shù)量眾多的行政班教學(xué)，對每一本筆記本進行詳細(xì)反饋將耗費大量時間精力。

于是我購入圖案各異的橡皮章，課后快速翻看筆記本的同時，選個橡皮章蓋上，如“加油”“一級棒”或笑臉圖案，給予學(xué)生鼓勵。再根據(jù)筆記書寫情況對個別學(xué)生給予文字批注，給予更詳細(xì)的反饋，這樣既做到全員周周有反饋，又不至于耗費過多時間精力。

四、筆記本使用在課堂過程性評價中的成效

學(xué)生在每一堂心理課上的書寫記錄均是寶貴的過程性材料，幫助教師了解學(xué)生內(nèi)心，掌握課堂教學(xué)情況，然后通過改進教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展。

（一）筆記本的使用提高了學(xué)生的自主性，促進有效學(xué)習(xí)

筆記本的使用讓學(xué)生不再局限于口頭言語表達(dá)，對于不善言辭的學(xué)生來說，更是提供了多元選擇。在個人筆記本這一獨立的天地中，學(xué)生能自由表達(dá)，嘗試將抽象的概念具體化，特別是對部分融合了表達(dá)性藝術(shù)治療方法的心理課，筆記本的使用作為一種支持性方式，促進了學(xué)生心靈的治愈與成長[4]。學(xué)生也許會忘了教師說過什么，但卻不會忘記，教師曾讓他們感受到什么。

（二）筆記本的使用將發(fā)展性評價理念引入心理課堂，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展

過去的結(jié)果性評價作為一種終結(jié)性評價，導(dǎo)致課堂評價結(jié)果過于局限。心理課堂筆記本的使用作為一種過程性評價方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是一種發(fā)展性的評價方式，既能以學(xué)生為主導(dǎo)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，也能及時幫助教師改進教學(xué)，還可以對部分學(xué)生進行跟蹤輔導(dǎo)，促進學(xué)生的整體發(fā)展。

（三）筆記本的使用使評價方式更為多元，進一步完善了心理課堂評價體系

過去的課堂評價主要由教師指向?qū)W生，心理課堂引入筆記本之后，除了有教師對學(xué)生的評價，還能借助某些課堂活動實現(xiàn)學(xué)生的自我評價與同伴互評，拓展課堂評價的維度，使評價方式多元化，促進學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我[1]。

五、結(jié)論

綜上所述，心理課堂筆記本的使用能提高學(xué)生的自主性，促進有效學(xué)習(xí)，它將發(fā)展性評價理念引入心理課堂，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展，這使得評價方式更為多元，進一步完善心理課堂評價體系。心理教師可將心理課堂筆記本的使用融入教學(xué)設(shè)計中，改變學(xué)生對心理課使用筆記本的認(rèn)知，規(guī)范筆記本的使用，課后給予及時反饋和評價，從而提高筆記本的使用率和心理課堂的實效性。

參考文獻(xiàn)

[1]丁松剛. 初中數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)存問題及對策研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2010.

[2]王志義. 注重課堂評價，促進全面發(fā)展[J]. 新課程（中學(xué)），2006（12）：56.

[3]周西翔，張佩媛. 小小筆記本發(fā)揮大作用——心理課活動筆記的應(yīng)用探索[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2019（10）：19-21.

[4]李松林，賀慧. 有效課堂學(xué)習(xí)的根本機制[J]. 教育理論與實踐，2012（2）：7-9.

編輯/張國憲 終校/石 雪