著眼整體 優(yōu)化聽前活動

摘? ?要：有效的聽前活動對聽力教學(xué)至關(guān)重要。本文分析了北師大版高中《英語》（2019年版）教材中的聽前活動，探討教師如何基于學(xué)情，遵循整體性原則，優(yōu)化聽前活動：一是從建構(gòu)單元整體主題意義出發(fā)，利用聽前活動關(guān)聯(lián)聽力語篇與單元其他板塊的語篇；二是基于聽力教學(xué)的整體性，調(diào)整聽前活動以呼應(yīng)教師對聽力主題意義建構(gòu)過程的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：聽前活動；教材分析；整體性；主題意義

聽力教學(xué)通常包含聽前、聽中和聽后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。開展高質(zhì)量的聽前活動對提升聽力教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。那么，教師面對新教材時，應(yīng)該如何最大限度地利用教材設(shè)計聽前活動呢？本文將以北師大版高中《英語》（2019年版）教材（以下簡稱為“教材”）為例，分析教材中的聽前活動設(shè)計及在實際教學(xué)中設(shè)計聽前活動時遇到的困惑，并舉例說明如何基于教材優(yōu)化聽前活動。

聽前活動設(shè)計原則

聽前活動是聽力教學(xué)的準備階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為了保證聽前活動的有效性，聽前活動的設(shè)計需關(guān)注以下三個原則。

1. 相關(guān)性。聽前活動應(yīng)與學(xué)生即將要聽的語篇密切相關(guān)，應(yīng)緊扣聽力材料的主題和語言特征（胡潔元，2009）。

2. 啟發(fā)性。聽前活動應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)話題的思考，讓學(xué)生有聽的動機。只有當學(xué)生帶著對話題的思考進入聽中活動，才能更高效地獲取所需的信息（胡潔元，2009）。

3. 學(xué)生主體性。聽前活動的設(shè)計應(yīng)基于充分的學(xué)情分析，不符合學(xué)情的聽前活動會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生失去聽力興趣。

教材聽前活動設(shè)計分析

教材中每個單元的Lesson 2為聽力課，包括主聽力和Focus on Function兩個部分，涉及多個聽力語篇。筆者通過整理和分析發(fā)現(xiàn)，教材中的聽前活動模式為“主題激活（+聽前預(yù)測）”：Activate and Share部分的主題激活是幾乎每個聽力課都有的聽前活動，而Listen for Understanding部分的聽前預(yù)測只出現(xiàn)在部分聽力課中。

1.主題激活

主題激活的目的是激活學(xué)生關(guān)于主題的背景知識，激發(fā)學(xué)生對主題的思考。教材的主題激活分為兩類，一類是話題討論，該類活動會提供一至兩個問題供學(xué)生討論，并會提供一些指導(dǎo)，學(xué)生分享對該話題的思考；另一類是背景激活，該類活動會提供主題相關(guān)的背景信息或圖片，學(xué)生匹配或分享關(guān)于主題的客觀知識或信息。筆者接下來將分別介紹這兩類活動的具體內(nèi)容。

（1）話題討論

話題討論為學(xué)生提供的指導(dǎo)主要有以下兩種類型：一是列出相關(guān)的詞塊和例句，為學(xué)生提供語言支架；二是提供思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的話題討論提供明確的指向。

教材選擇性必修第一冊第二單元Lesson 2 Top Five Secrets of Success屬于第一類。教材提出了兩個與語篇主題“成功的秘訣”相關(guān)的問題：Who do you think are successful people？和What do you think are the top secrets of success？，并提供了to be ambitious、to be passionate、to have a clear goal和to keep trying等詞塊及例句I think being ambitious in what you do is a top secret of success等語言支架，輔助學(xué)生進行話題討論。話題討論所提供的語言支架有時會包含聽力語篇中學(xué)生不熟悉的詞匯，能夠同時起到輸入詞匯、幫助學(xué)生掃除詞匯障礙的作用。例如，教材選擇性必修第二冊第五單元Lesson 2 The Objectives of Education聽前活動中列出的詞塊to pursue certain careers、to develop cognition、to establish core values和to prepare for a well-rounded life in society等都是將會出現(xiàn)在聽力材料中但學(xué)生較為陌生的表達。

教材必修第一冊第三單元Lesson 2 Special Occasions的聽前活動提供了另一種話題討論的指導(dǎo)。教材提出了一個與語篇主題“參加派對”相關(guān)的問題：You are invited to a wedding or close friends birthday party in the UK. What do you need to prepare and what do you need to take into consideration？并利用思維導(dǎo)圖明確了討論三個的方面：dress、things to bring和socializing with others。這三個方面就是聽力語篇涉及的內(nèi)容，這樣的設(shè)計能夠幫助學(xué)生聚焦討論方向，更好地將聽前活動與聽力語篇關(guān)聯(lián)起來。

（2）背景激活

背景激活的目的是調(diào)動學(xué)生的背景知識，激活學(xué)生某一主題下已有的客觀知識。例如，教材必修第二冊第六單元Lesson 2 History Makers的主題激活活動列出了若干條關(guān)于Martin Luther King和Mahatma Gandhi的信息，如He fought to win equal rights for black people in the US等，學(xué)生根據(jù)已有的背景知識進行信息匹配。同時，在這些信息中也出現(xiàn)了organise peaceful protests和suffer racial discrimination等將會出現(xiàn)在聽力材料中但學(xué)生不熟悉的詞塊，能夠幫助學(xué)生掃除詞匯障礙。

2.聽前預(yù)測

聽前預(yù)測的目的是讓學(xué)生帶著預(yù)測進入聽中活動，為學(xué)生提供聽的動機。聽前預(yù)測分兩種，一是預(yù)測聽力語篇的主要內(nèi)容，二是預(yù)測聽力練習(xí)的答案。

教材必修第一冊第一單元Lesson 2 Understanding and Coping with Stress的聽前預(yù)測屬于第一類，教材告知學(xué)生將聽到一段關(guān)于壓力的廣播節(jié)目，列出了一些與壓力相關(guān)的內(nèi)容：causes of stress、kinds of people suffering from stress、different levels of stress、stress and success和ways to reduce stress，讓學(xué)生預(yù)測將會聽到關(guān)于哪些內(nèi)容的討論。而教材選擇性必修第一冊第二單元 Lesson 2 Five Top Secrets of Success的聽前預(yù)測屬于第二種，學(xué)生在聽前通讀表格，并根據(jù)表格提供的信息預(yù)測表格中的缺失信息，即成功的秘訣是什么。

總之，教材聽前活動旨在激活學(xué)生主題相關(guān)知識、引導(dǎo)學(xué)生思考主題相關(guān)話題的同時幫助學(xué)生掃除聽力詞匯障礙，消除聽力焦慮；部分聽力課還在此基礎(chǔ)上增加聽前預(yù)測，意在啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生提供聽的動機。

實施聽前活動的困惑及優(yōu)化策略

從以上的分析可知，教材中聽前活動的設(shè)計充分體現(xiàn)了聽前活動設(shè)計的前兩個原則，即相關(guān)性和啟發(fā)性，但教材的設(shè)計無法考慮到具體班級學(xué)生的學(xué)情，難以緊扣學(xué)生主體性。同時，教材單元語篇的編排也無法考慮到教師對語篇文本的不同解讀。因此在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行必要的整合、順序調(diào)整或取舍（王薔，王琦，2021）。而當教師對教材內(nèi)容進行整合、順序調(diào)整或取舍時又應(yīng)該怎樣相應(yīng)地調(diào)整教材的聽前活動呢？

針對以上問題，筆者通過兩年的教學(xué)實踐和反思，總結(jié)出了以下策略：基于學(xué)情，遵循整體性原則，優(yōu)化聽前活動。具體地來說，整體性原則有兩層含義。第一，單元的整體性。教材的每個單元都圍繞某一主題意義展開，所有板塊一起構(gòu)成完整的主題意義體系（孫鐵玲，2021）。在倡導(dǎo)單元整體教學(xué)的背景下，教師應(yīng)在解讀各語篇主題意義的基礎(chǔ)上，建立各語篇之間的意義關(guān)聯(lián)，確定單元主題意義體系，從而建構(gòu)單元主題意義。第二，聽力教學(xué)的整體性。教材的聽力課涉及多個聽力語篇。教師應(yīng)認真分析語篇之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)需要合理利用各語篇，幫助學(xué)生建構(gòu)主題意義（孫鐵玲，2021）。也就是說，聽力課的不同語篇都應(yīng)為聽力主題意義建構(gòu)服務(wù)。聽前、聽中和聽后三個階段的活動設(shè)計應(yīng)該彼此呼應(yīng)，構(gòu)成有邏輯的整體。

從單元的整體性來看，雖然教材中聽力設(shè)計的主題激活確實與本單元的主題意義相關(guān)，但聽前活動缺少了與本單元其他板塊語篇的意義關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)基于語篇解讀，在提煉單元大小主題后，圍繞聽力語篇服務(wù)的小主題，利用聽前活動將聽力語篇與同樣服務(wù)于該小主題的其他語篇關(guān)聯(lián)起來。同時，在實際的聽力教學(xué)設(shè)計中，教師基于學(xué)情，可能需要改變聽力意義建構(gòu)的過程，即調(diào)整聽力語篇的使用順序或聽力練習(xí)的使用方式。這時，教師便需要調(diào)整聽前活動來呼應(yīng)以上的調(diào)整，以體現(xiàn)聽力教學(xué)設(shè)計的整體性。

優(yōu)化教材聽前活動的實踐

1. 利用聽前活動明確聽力語篇在建構(gòu)單元主題意義中的作用

聽力語篇對建構(gòu)單元主題意義有著至關(guān)重要的作用，但是教師在利用教材時，經(jīng)常會忽略聽力內(nèi)容和教材其他板塊內(nèi)容的意義關(guān)聯(lián)（孫鐵玲，2021）。事實上，教師可以利用聽前活動來明確聽力語篇與單元內(nèi)其他板塊之間的意義關(guān)聯(lián)。具體來說，教師在實施單元整體教學(xué)時，需要探究各語篇內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，明確各語篇在建構(gòu)單元大小主題的作用，并在聽力教學(xué)設(shè)計時，將主題激活作為紐帶，以回顧其他板塊語篇的已知內(nèi)容激活新知，體現(xiàn)聽力語篇與同一小主題下其他板塊語篇的意義關(guān)聯(lián)。

（1）替換主題激活，連接Topic Talk

在教材的一些單元中，Topic Talk板塊和聽力語篇一起建構(gòu)單元的小主題，教師可以利用Topic Talk板塊中的Quote... Unquote部分，即與單元主題意義相關(guān)的名人名言，為Topic Talk和聽力語篇搭建意義關(guān)聯(lián)的橋梁。

例如，教材選擇性必修第三冊第七單元Topic Talk板塊和聽力語篇一起建構(gòu)了單元的小主題——工作中需要的能力或技能。教材的主題激活活動是讓學(xué)生討論What knowledge， skills and attitudes are needed to succeed in future jobs？筆者將其改為讓學(xué)生回顧Quote... Unquote部分的名人名言，思考以下問題并討論：According to ancient wisdom， what ability / quality is important at work in the past？ What about in the future？ What will change and what will not？

再如，教材選擇性必修第二冊第五單元的Topic Talk板塊和聽力語篇一起建構(gòu)了單元的小主題——教育的方式和目的。教材的主題激活活動是讓學(xué)生從所列出的教育目標中選擇三個他認為最重要的并解釋原因。筆者將其改為讓學(xué)生回顧Quote... Unquote部分的名人名言，思考以下問題并討論：According to each quote， what is the objective of education？ Do you agree？ Why or why not？

替換后的主題激活并不完全脫離原有的設(shè)計，只是在其基礎(chǔ)上增加了與Topic Talk板塊的意義關(guān)聯(lián)。這樣的替換既達成了教材主題激活的教學(xué)目標，又體現(xiàn)了Topic Talk板塊和聽力語篇在小主題建構(gòu)中的作用。

（2）主題激活前增加過渡，連接閱讀語篇

在教材的一些單元中，閱讀語篇和聽力語篇一起建構(gòu)單元的小主題，教師可以先讓學(xué)生回顧閱讀語篇相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)閱讀語篇和聽力語篇的意義關(guān)聯(lián)。

例如，教材選擇性必修第一冊第一單元Lesson 1的閱讀語篇Teachers和Lesson 2中的聽力語篇一起建構(gòu)了單元的小主題——教師與學(xué)生的關(guān)系。閱讀語篇介紹了教師Mr. Jenkins與學(xué)生Graham的故事，學(xué)生基于Mr. Jenkins和Graham的互動對人物進行了詳細的分析。聽力語篇則為三個學(xué)生討論教師的反饋方式和得到反饋后的感受。教材的主題激活為How do you feel when you receive teachers feedback？并為學(xué)生提供了語言支持。筆者在主題激活前增加了過渡環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)完Lesson 1的基礎(chǔ)上對以下情境作出合理猜測并回答問題鏈： Suppose Graham made a mistake， how do you think Mr Jenkins would respond？ Would he give positive or negative feedback？ What do you think he would do and say？ How do you think Graham would feel？ 而后教師再讓學(xué)生討論得到反饋的經(jīng)歷和感受。增加過渡環(huán)節(jié)，既能加深學(xué)生對Lesson 1中人物關(guān)系的理解，達成教材既定的教學(xué)目標，也能體現(xiàn)單元小主題下聽力語篇和閱讀語篇的意義關(guān)聯(lián)。

再如，教材選擇性必修第四冊第十二單元Lesson 1的閱讀語篇Scientific Breakthroughs和Lesson 2的聽力語篇一起建構(gòu)了單元的小主題——科學(xué)發(fā)現(xiàn)故事。閱讀語篇描述科學(xué)家們?nèi)绾卧诟髯缘难芯款I(lǐng)域中獲得靈感并取得突破，聽力語篇則圍繞頓悟時刻展開，教材的主題激活為Have you had the experience of arriving at a sudden exciting idea for a difficult problem？該主題激活讓學(xué)生分享突然找到問題解決方法的經(jīng)歷，并為學(xué)生提供語言支持。筆者在主題激活前以Lesson 1中的文本內(nèi)容起點，提出問題Do you remember how Albert Einstein came up with the equation E=mc2？后帶著學(xué)生回顧文本“In the summer of 1905， this outspoken young man was rocking his one-year-old baby when he was suddenly inspired. Subsequently， ‘E=mc2 was born. ”并追問Do you know what peole call a moment of inspiration like this？引出“Aha Moment”這一課的標題，而后再讓學(xué)生回到教材的主題激活，分享突然找到問題解決方法的經(jīng)歷。

總之，不論是替換主題激活，還是在主題激活前增加過渡環(huán)節(jié)，目的都是在啟發(fā)學(xué)生思考主題意義的同時，連接聽力語篇與單元其他板塊語篇，明確聽力語篇在建構(gòu)單元主題意義中的作用，輔助單元主題意義的建構(gòu)。

2. 調(diào)整聽前活動以適應(yīng)聽力主題意義建構(gòu)過程的改變

聽力板塊的多個語篇應(yīng)該為完整的主題意義建構(gòu)服務(wù)。在實際教學(xué)過程中，教師有時需要調(diào)整聽力語篇的使用順序來完成有邏輯的主題意義建構(gòu)。相應(yīng)地，教師也需要調(diào)整教材的聽前活動來呼應(yīng)這些調(diào)整。在教材編寫的過程中，練習(xí)的難度往往不好把握；在教學(xué)的過程中，若教材練習(xí)難度太高或太低，教師可以根據(jù)實際需要，提高或者降低練習(xí)的難度（程曉堂、孫曉慧，2011）。也就是說，有時教師需要基于學(xué)情對教材聽力練習(xí)的難度進行調(diào)整，這時教師也需要相應(yīng)地調(diào)整聽前活動。

（1）調(diào)整主題激活，呼應(yīng)聽力主題意義建構(gòu)順序的調(diào)整

教材必修第一冊第一單元Lesson 2 Understanding and Coping with Stress中的主聽力語篇討論了不同人群的壓力來源和處理方式，教材的主題激活為讓學(xué)生圍繞列出的幾個場景談?wù)撘韵聠栴}：Do you find these situations stressful or relaxing？ Can you think of other similar situations？ 而Focus on Function部分的聽力語篇則談?wù)摿钊朔潘珊徒o人帶來壓力的活動或情境。筆者認為，在建構(gòu)主題意義的過程中，學(xué)生應(yīng)先學(xué)會談?wù)撚心男┗顒雍颓榫?，再進入關(guān)于不同人群的壓力來源和如何處理壓力的討論。同時，考慮到第二個聽力語篇中使用的詞塊和句型對筆者所執(zhí)教的班級學(xué)生來說比較簡單，于是筆者將該聽力語篇作為主題激活的素材，讓學(xué)生聽寫語篇中提到的令人放松和給人帶來壓力的活動，再讓學(xué)生回到教材的主題激活。這樣的調(diào)整既達成了教材聽前活動的目的，高效地使用了教材提供的聽力語篇，也幫助學(xué)生更有邏輯地建構(gòu)主題意義。

（2）主題激活后增加預(yù)測，呼應(yīng)聽力主題意義建構(gòu)方式的調(diào)整

教材選擇性必修第二冊第六單元Lesson 2 Questions about Media的聽前主題激活是討論網(wǎng)絡(luò)對生活和對媒體帶來的影響。聽中活動教材設(shè)置了兩道較為簡單的聽力練習(xí)：聽第一遍，寫下采訪者所提的問題；聽第二遍之前，學(xué)生閱讀被采訪者的回答片段，判斷這些片段是針對哪個問題的回答，然后聽第二遍，核對判斷是否正確。總體而言，這樣的聽中活動相對簡單。筆者帶的班級學(xué)生的英語水平較高、思維較為活躍，這樣的聽中活動難以調(diào)動學(xué)生的積極性，因此筆者決定對其進行如下調(diào)整：在完成主題激活的話題討論之后，筆者告知學(xué)生將會聽到一段關(guān)于媒體的訪談，采訪者將向被采訪者提出三個關(guān)于媒體的問題，而練習(xí)三中所提供的信息就是被采訪者的回答片段。教師讓學(xué)生仔細閱讀被 采訪者的回答片段并以小組為單位進行討論，將這些片段按照內(nèi)容分成三組，預(yù)測采訪者提出的三個問題。學(xué)生聽第一遍，記錄采訪者提出的問題并核對回答片段的分組是否正確。聽第二遍之前，學(xué)生討論每個問題的回答片段出現(xiàn)的順序，并解釋回答片段之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生聽第二遍，核對順序是否正確。調(diào)整后的聽力活動的難度和思維含量都明顯提高，主題激活后增加的聽前預(yù)測為學(xué)生提供了明確的聽力動機，也提高了學(xué)生聽力的積極性。

結(jié)語

聽前活動是聽力教學(xué)的起點，教材中的聽前活動能夠為課堂教學(xué)提供一定的參考。在實際的聽力教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)情，充分考慮單元教學(xué)的整體性和聽力教學(xué)設(shè)計的整體性，更好地優(yōu)化聽前活動，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)主題意義。

參考文獻

程曉堂， 孫曉慧. 2011. 英語教材分析與設(shè)計（修訂版）[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

胡潔元. 2009. 高中英語聽前活動設(shè)計中的問題及應(yīng)對策略[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， （7）： 7—12

孫鐵玲. 2021. 如何準確理解教材中的聽力活動——以北師大版高中《英語》（2019版）選擇性必修一Unit 1 Relationships Lesson 2 為例[J]. 英語學(xué)習(xí)，（3）： 18—23

王薔， 王琦. 2020. 新教材、新理念、新實踐、新挑戰(zhàn)——對“如何用好北師大版高中《英語》（2019版）新教材”的答疑[J]. 英語學(xué)習(xí)， （10）： 14—18

* 本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《大觀念視角下高中英語單元整體教學(xué)的實踐研究》（立項批準號：? ?FJJKZX21-046）的階段性成果。

莊滿滿

福建省廈門外國語學(xué)校英語備課組長，一級教師。