構(gòu)建“雙螺旋”模式：高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的校本探索

摘要針對普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)薄弱及培養(yǎng)不足等問題，北京市第十二中學(xué)歷經(jīng)30年的實(shí)踐探索，構(gòu)建了高中生創(chuàng)新素養(yǎng)“雙螺旋”培養(yǎng)模式。一是搭建了“金字塔”結(jié)構(gòu)模型，提出“四位一體”的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)并明確了具體的創(chuàng)新指標(biāo)。二是創(chuàng)建了“雙主線”課程體系，包括基礎(chǔ)性課程、選擇性課程、發(fā)展性課程三大學(xué)科課程，學(xué)思型活動(dòng)、對話型活動(dòng)、服務(wù)型活動(dòng)三大活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)螺旋上升、整體育人。三是構(gòu)建了系統(tǒng)化的保障機(jī)制，包括以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的多元評價(jià)機(jī)制、“學(xué)-研-訓(xùn)-賽-用”一體化教師創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制和資源整合機(jī)制。

關(guān)鍵詞 高中育人方式變革；創(chuàng)新素養(yǎng)；創(chuàng)新思維；“雙螺旋”培養(yǎng)模式；金字塔結(jié)構(gòu)

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）04-0005-04

注釋：① 本文系國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2015年度教育學(xué)一般課題“普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：BHA150118）的研究成果。

高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。然而，在應(yīng)試教育的長期影響下，普通高中教育偏重學(xué)生應(yīng)試能力技巧的培養(yǎng)，忽視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的保護(hù)，難以有效適應(yīng)普通高中育人方式變革的需要，更難以支撐我國創(chuàng)新型人才自主培養(yǎng)、建立人才資源競爭優(yōu)勢的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。一方面，普通高中普遍存在“重學(xué)科課程，輕活動(dòng)課程”“重課堂學(xué)習(xí)，輕課外實(shí)踐”的傾向，長期以來缺乏關(guān)于創(chuàng)新的課程建設(shè)，已有的創(chuàng)新相關(guān)課程不成體系，實(shí)踐路徑模糊，無法指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)改革。另一方面，現(xiàn)有的普通高中創(chuàng)新教育資源利用、整合不足，全社會共同構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)因與外因相結(jié)合的有效機(jī)制和模式還亟待探索。

為有效突破普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的瓶頸，北京市第十二中學(xué)（以下簡稱“十二中”）緊緊圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生特點(diǎn)和成長規(guī)律，在30年的行動(dòng)研究、實(shí)證研究和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)、提煉并形成了普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)“雙螺旋”培養(yǎng)模式，取得了較好成效。

一、進(jìn)階式探索：指向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的三階段教學(xué)改革

學(xué)校指向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學(xué)改革探索經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

1. 依托整體改革，聚焦創(chuàng)新能力，提出“六以”“三優(yōu)”理念（1993-2005年）

早在20世紀(jì)80年代改革開放之初，學(xué)校就在老校長陶西平的“師生要有勇于改革的創(chuàng)新精神”理念倡導(dǎo)下進(jìn)行整體改革，探索將創(chuàng)新意識培養(yǎng)納入育人目標(biāo)與過程。十二中建立了全國首個(gè)學(xué)生樂團(tuán)、首個(gè)中學(xué)心理教研室，在全國率先開設(shè)形體課、心理課、綜合實(shí)驗(yàn)課，創(chuàng)辦全國首個(gè)校辦工廠，創(chuàng)造多維度學(xué)習(xí)的條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。20世紀(jì)90年代，進(jìn)入素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)校開始重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們推行內(nèi)部管理體制改革，突出教與學(xué)方式變革，提出“六以”“三優(yōu)”的教學(xué)理念。其中“六以”即以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)、以學(xué)科課程和活動(dòng)渠道為載體、以形成能力和發(fā)展智力為核心、以思維訓(xùn)練為主線、以學(xué)生主體智力參與為重點(diǎn)、以科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)為手段；“三優(yōu)”即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)手段。在實(shí)踐中，我們尤為關(guān)注學(xué)科課程、活動(dòng)渠道與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合。

2. 依托高中課改，聚焦創(chuàng)新精神，實(shí)施四大課程、五大活動(dòng)（2006-2015年）

在新一輪課程改革背景下，十二中將“求真、崇善、唯美”辦學(xué)理念融入創(chuàng)新精神塑造的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校建設(shè)培養(yǎng)高地，搭建學(xué)習(xí)研究平臺，借助外力先后建成諾貝爾科研實(shí)踐活動(dòng)班、錢學(xué)森航天實(shí)驗(yàn)班、萃智科技創(chuàng)新研學(xué)中心、奧賽學(xué)習(xí)中心以及全國唯一一所錢學(xué)森學(xué)校等。學(xué)校不斷探索建構(gòu)實(shí)施四大系列課程（學(xué)科綜合、科技創(chuàng)新、社會適應(yīng)、國際理解）、五大品牌活動(dòng)（體育、藝術(shù)、實(shí)踐、科技、心理健康），將科技創(chuàng)新納入其中，課程目標(biāo)各有側(cè)重，內(nèi)容緊密相連，即圍繞創(chuàng)新精神塑造，以活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)途徑。2014年，學(xué)校的活動(dòng)課程成果“中學(xué)形體藝術(shù)修養(yǎng)課程的探索與實(shí)踐”榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

3. 堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦創(chuàng)新素養(yǎng)，突出兩條主線、六個(gè)模塊（2016年至今）

伴隨核心素養(yǎng)時(shí)代的到來，十二中圍繞學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，形成包括兩條主線、六個(gè)模塊的創(chuàng)新素養(yǎng)“雙螺旋”培養(yǎng)模式。雙主線有機(jī)滲透、纏繞、交互、融合，指向培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“培育創(chuàng)新DNA—北京市第十二中學(xué)創(chuàng)新人才‘雙螺旋培養(yǎng)模式探索”榮獲第六屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校堅(jiān)持共通共享、示范輻射，從2019年開始，該模式在8省市的21所學(xué)校采取幫扶結(jié)對方式進(jìn)行推廣輻射、實(shí)踐檢驗(yàn)，均取得顯著效果。

二、“雙螺旋”模式構(gòu)建：培育學(xué)生創(chuàng)新DNA的行動(dòng)策略

針對普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)薄弱及培養(yǎng)不足等問題，學(xué)校通過整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，提供了一條可學(xué)習(xí)借鑒和推廣的整體育人路徑。

1. 搭建“金字塔模型”，明確“四位一體”的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在遵循國家人才培養(yǎng)政策的前提下，我們研究了錢學(xué)森的“大成智慧學(xué)”以及天才三環(huán)理論、萃智（TRIZ）理論等多種國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論，通過分析總結(jié)，提出了“四位一體”的普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，明確了意志品質(zhì)（人格）、系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新應(yīng)用能力這四個(gè)要素在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中缺一不可。其中意志品質(zhì)代表創(chuàng)新人才具有的意志與人格，系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)是指經(jīng)過專門培訓(xùn)所擁有的知識構(gòu)成情況與結(jié)合方式，創(chuàng)新思維代表創(chuàng)新人才的思維與學(xué)術(shù)，是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，創(chuàng)新應(yīng)用能力是指創(chuàng)新人才的新技術(shù)應(yīng)用與技能。四個(gè)要素構(gòu)成創(chuàng)新人才不同成長維度的四個(gè)方面，即創(chuàng)新的精神基礎(chǔ)、創(chuàng)新的知識積淀、創(chuàng)新的思維培養(yǎng)及創(chuàng)新的實(shí)踐能力。它們共同搭建成適合普通高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、具有時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)校特質(zhì)的、具有前瞻性的創(chuàng)新素養(yǎng)“金字塔模型”。

2. 創(chuàng)建“雙螺旋”培養(yǎng)模式，形成創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑

（1）“雙螺旋”培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

學(xué)校根據(jù)生物學(xué)中大眾熟知度較高的“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”來構(gòu)造和定義普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)模型。一是因?yàn)樵谠摻Y(jié)構(gòu)中，兩條反向平行的多核苷酸鏈相互纏繞，形成一個(gè)右手的雙螺旋結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)中有兩條非常顯眼的主鏈，這與學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的兩條主線相契合。二是因?yàn)樵摻Y(jié)構(gòu)誕生過程中蘊(yùn)含的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新的意識，亟須在高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)中提倡和發(fā)揚(yáng)。三是因?yàn)镈NA具有引導(dǎo)生物發(fā)育與生命機(jī)能運(yùn)作的特殊意義，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵是要孕育創(chuàng)新基因，學(xué)校希望由此帶給學(xué)生創(chuàng)新的DNA。

對照“四位一體”的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新的知識積淀和創(chuàng)新的實(shí)踐能力可以不斷生成、豐富和完善，而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神是隱性的，看不見、摸不著，但卻是決定一個(gè)人成長為創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，這構(gòu)成了創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的兩條主線。借鑒“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”模型，我們構(gòu)建起創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)模式的兩個(gè)重心：一是創(chuàng)新精神塑造，二是創(chuàng)新思維培養(yǎng)。這也是本模式探索的重大突破。

學(xué)校教育塑造學(xué)生，歸根結(jié)底還是要靠學(xué)科課程改革和活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的主陣地與重要抓手。我們把整個(gè)課程的重構(gòu)作為創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。一方面通過學(xué)科課程改革，重塑學(xué)科價(jià)值，重構(gòu)課程體系，改變課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、評價(jià)的方式等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面通過系統(tǒng)的系列活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地認(rèn)識、內(nèi)化和踐行創(chuàng)新精神，讓創(chuàng)新精神真正在學(xué)生心中扎根、綻放。

（2）“雙螺旋”培養(yǎng)模式的運(yùn)行路徑

基于上述思考，我們構(gòu)建了創(chuàng)新素養(yǎng)“雙螺旋”培養(yǎng)模式。

其一，精心打造綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺，形成知行合一的成長隧道。學(xué)校在“真善美”理念統(tǒng)領(lǐng)下，本著“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐積淀、知行結(jié)合、真善美一”的教育原則，注重與“雙螺旋”有機(jī)結(jié)合，精心打造了綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺，作為創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的成長隧道，希望學(xué)生能夠在知行合一中實(shí)現(xiàn)知識與能力的交匯，不斷提升“創(chuàng)新知識積淀”和“創(chuàng)新實(shí)踐能力”。綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺集學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、城市實(shí)驗(yàn)室、俱樂部項(xiàng)目、造物工作坊、萃智創(chuàng)新研學(xué)中心、科創(chuàng)特色項(xiàng)目為一體，它們就如同“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”中的氫鍵一樣，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的學(xué)科課程與活動(dòng)課程實(shí)施提供支撐。

其二，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，搭設(shè)“雙螺旋”上升的創(chuàng)新階梯。在“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”中，DNA分子通過堿基對結(jié)合在一起，形同一個(gè)盤旋上升的梯子。這與學(xué)生成長的過程一樣，在不同成長階段，教育重心也不太相同。為此，我們把創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)作為系統(tǒng)工程來做。在“雙螺旋”培養(yǎng)模式中，兩條主線按照學(xué)生成長和創(chuàng)新的階段呈階梯式螺旋上升。在以學(xué)科課程為主要抓手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主線上，包括以“筑基-激趣-拓優(yōu)”為生長邏輯的基礎(chǔ)性課程、選擇性課程、發(fā)展性課程；在以活動(dòng)課程為主要抓手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主線上，包括以“知-悟-行”為生長邏輯的學(xué)思型活動(dòng)、對話型活動(dòng)、服務(wù)型活動(dòng)三類活動(dòng)。每一條主線的內(nèi)部也是層層遞進(jìn)的，在“雙螺旋”結(jié)構(gòu)中形成三大階段，契合我校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的理念，即創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)是需要多領(lǐng)域的，是需要打牢基礎(chǔ)的，是基于豐富體驗(yàn)后做出的自主選擇和優(yōu)勢深耕。只有這樣，創(chuàng)新人才的成長才能夠真正激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，將優(yōu)勢發(fā)揮到最大。這也與招生考試制度改革中“多元”“選擇”的改革精神高度契合。

學(xué)校精心構(gòu)建了創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系。我們通過國家課程校本化改革的基礎(chǔ)性課程為學(xué)生夯實(shí)創(chuàng)新根基，通過自主式開發(fā)的“創(chuàng)新算法與發(fā)明”“數(shù)學(xué)文化”等選擇性課程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新志趣，通過基于榮譽(yù)課程創(chuàng)新性研發(fā)的“天體物理”“腦與記憶科學(xué)”等發(fā)展性課程引導(dǎo)學(xué)生深耕自身的創(chuàng)新優(yōu)勢，從而使學(xué)生在遞進(jìn)的課程學(xué)習(xí)中不斷豐富自己的知識體系，實(shí)現(xiàn)基于新高考志向選擇和興趣定向拓展的知與行的統(tǒng)一。

學(xué)校特別設(shè)計(jì)了一套有梯度的活動(dòng)課程。我們引導(dǎo)學(xué)生通過“特色班建”“創(chuàng)新閱讀”等學(xué)思型活動(dòng)、“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”“青春導(dǎo)師”等對話型活動(dòng)、“京外實(shí)踐”“模擬人大”等服務(wù)型活動(dòng)，逐步認(rèn)識、內(nèi)化和踐行創(chuàng)新精神，使學(xué)生在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)與思辨、與創(chuàng)新榜樣和專家對話、為學(xué)校和社會服務(wù)等過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)創(chuàng)新潛能，鑄造創(chuàng)新靈魂。

其三，合力構(gòu)建文化與精神場域，涵養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的良好生態(tài)?！半p螺旋”模式的外圍是由創(chuàng)新的文化環(huán)境和創(chuàng)新型教師共同構(gòu)建的創(chuàng)新素養(yǎng)“真善美”培養(yǎng)生態(tài)，它們?yōu)閮?nèi)在的“四位一體”的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)模式實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的支撐，為創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造了剛?cè)岵?jì)的場域。學(xué)校主要通過物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間、精神氛圍、師資風(fēng)骨的合力構(gòu)建，為創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)提供土壤。

三、系統(tǒng)化推進(jìn)：建構(gòu)校內(nèi)外資源聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制

為保障“雙螺旋”培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，學(xué)校圍繞學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建了校內(nèi)外教育資源聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)化保障機(jī)制。

1. 以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)生多元評價(jià)機(jī)制

學(xué)校構(gòu)建了以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向、以過程為重點(diǎn)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，進(jìn)一步完善普通高中學(xué)生多元評價(jià)機(jī)制。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素養(yǎng)的最重要方面，也是學(xué)生評價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，我們以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容，同時(shí)改變以分?jǐn)?shù)為主的量化考評方式，通過注重科學(xué)性、立體性、多元性、創(chuàng)新性、過程性的評價(jià)方式，突破專注高考的偏頗與瓶頸，健全激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，開創(chuàng)了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)與升學(xué)率提升相資以成的新局面。

2. 聚焦教師創(chuàng)新素養(yǎng)，實(shí)施“學(xué)-研-訓(xùn)-賽-用”一體化培養(yǎng)機(jī)制

培養(yǎng)創(chuàng)新型教師是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的必要條件。為此，學(xué)校不斷優(yōu)化“學(xué)-研-訓(xùn)-賽-用”一體化的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)提供支撐和保障。

一方面，為提升不同發(fā)展階段教師的創(chuàng)新素養(yǎng)，學(xué)校建立了“分類培養(yǎng)、分層推進(jìn)”的教師研訓(xùn)機(jī)制。我們通過開展“青藍(lán)工程”“教育家成長工程”“七個(gè)一工程” 三項(xiàng)培養(yǎng)工程，為不同層次的教師搭建學(xué)習(xí)平臺、工作平臺、支持平臺和展示平臺；通過組織科研年會、特級教師分享會、教研組長務(wù)虛會、骨干教師研討會、青年教師研討會、教育教學(xué)沙龍和德育圓桌會議等不同形式的交流研討，分層分類開展教師培訓(xùn)。

另一方面，學(xué)校建立了研究型學(xué)術(shù)共同體及內(nèi)生外引的“雙循環(huán)·共發(fā)展”教師專業(yè)發(fā)展研究體系。研究型學(xué)術(shù)共同體包括特高級名師工作室、博士工作站、師徒共進(jìn)班以及青年論學(xué)班等共同體。內(nèi)生外引的“雙循環(huán)·共發(fā)展”教師專業(yè)發(fā)展研究體系包括兩方面，一是基于校內(nèi)的，以“新教師-青年教師-中年骨干教師-特高名師”的小循環(huán)內(nèi)生培養(yǎng)為主體；二是基于校外的，以“教材主編-高校名家-基教名師-教考研專家”的大循環(huán)外引培訓(xùn)為輔助。其中外引培訓(xùn)和內(nèi)生培訓(xùn)相互作用形成合力，向外輻射教研成果，向內(nèi)催生、鞏固成果，形成教師發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

3. 拓寬校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才多渠道聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)

學(xué)校還充分挖掘校內(nèi)外教育資源，形成創(chuàng)新人才聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式。我們引進(jìn)北京市教委和北京市科學(xué)技術(shù)協(xié)會的“英才計(jì)劃”“翱翔計(jì)劃”“后備人才項(xiàng)目”“北京青少年科技俱樂部”等高端項(xiàng)目，積極主動(dòng)與高校和科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系。一方面是請進(jìn)來，將院士、教授或高校學(xué)生請到中學(xué)，開展面向全體學(xué)生的系列活動(dòng)，讓中學(xué)生了解科技發(fā)展的前沿方向、真實(shí)的科學(xué)研究工作和高校的學(xué)習(xí)生活，了解大學(xué)和科學(xué)研究對人才素養(yǎng)的需求，由此激發(fā)和幫助中學(xué)生找到自己的興奮點(diǎn)和發(fā)展方向，為培養(yǎng)未來科學(xué)家打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面是走出去，學(xué)校將學(xué)生直接送到高校和科研機(jī)構(gòu)，直接參與適合學(xué)生的學(xué)習(xí)研究工作。此外，我們還通過聯(lián)合創(chuàng)建“創(chuàng)新工作室”的方式，將高端資源引入校園，開設(shè)選修課和指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，助力學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和研究中激發(fā)創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新能力。

普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)“雙螺旋”培養(yǎng)模式經(jīng)過多年實(shí)踐，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和教師的創(chuàng)新素質(zhì)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，優(yōu)質(zhì)教育資源輻射引領(lǐng)作用進(jìn)一步彰顯。學(xué)生的創(chuàng)新作品在世界青少年創(chuàng)新發(fā)明展、世界機(jī)器人大賽、亞洲無線電測向錦標(biāo)賽、北京市和全國青少年科技創(chuàng)新大賽等競賽中榮獲各級各類獎(jiǎng)勵(lì)560項(xiàng)，學(xué)校也先后榮獲100多項(xiàng)榮譽(yù)稱號。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中依然存在一些有待解決的問題，如創(chuàng)新素養(yǎng)在小初高不同學(xué)段的連續(xù)性培養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的教育評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制建立等問題，這些都需要進(jìn)一步探索。

（編輯 謝 凡）

編后記 與最好的自己相遇

北京市第十二中學(xué)可以稱得上首都基礎(chǔ)教育的一張名片。這既是一所人才輩出、具有光榮傳統(tǒng)的老校，又是一所以改革創(chuàng)新為基因和底色的現(xiàn)代化學(xué)校。有人說，十二中的發(fā)展歷史就是一部基礎(chǔ)教育改革發(fā)展史的縮影。在這部歷史中，作為特級教師、正高級教師、北京市特級校長、全國政協(xié)第十三屆委員會委員、全國先進(jìn)工作者、全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、享受國務(wù)院政府特殊津貼的李有毅校長，一定是值得書寫的閃亮一頁。

2006年，擁有幾十年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和七年教學(xué)副校長經(jīng)歷的李有毅接棒十二中擔(dān)任校長。她帶領(lǐng)學(xué)校抓住新課改的契機(jī)，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，將十二中推上內(nèi)涵發(fā)展的快車道；在全國首創(chuàng)北京錢學(xué)森中學(xué)、創(chuàng)辦錢學(xué)森航天實(shí)驗(yàn)班，構(gòu)建起拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)的綠色通道；發(fā)起成立全國“推進(jìn)教育信息化應(yīng)用名校聯(lián)盟”，為學(xué)校探尋“邁進(jìn)智能時(shí)代，走向智慧教育”的新通道……多樣化、特色化的辦學(xué)實(shí)踐，讓理想與現(xiàn)實(shí)之間無限趨近。

應(yīng)該說，李有毅與十二中的這一場相遇，是與教育、與自己的一場最好的相遇。40余年的教育人生里，她也一直致力于讓師生在校園生活中擁有美好的相遇。她努力為師生創(chuàng)設(shè)適宜成長的土壤、搭建個(gè)性綻放的平臺，讓學(xué)校成為匯聚美好事物的中心，讓不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生都能遇到成長中的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵書籍和關(guān)鍵知識，遇到和自己一起前行的伙伴和老師；她希望學(xué)生能夠在滋養(yǎng)“底氣”與“靈氣”中崇尚真理，在涵養(yǎng)“正氣”與“雅氣”中修身齊家，在陶養(yǎng)“大氣”與“和氣”中海納百川，在蓄養(yǎng)“志氣”與“勇氣”中自強(qiáng)不息。在李有毅看來，讓每一個(gè)孩子都能真正發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、挑戰(zhàn)自我，成為獨(dú)特而優(yōu)秀的、最好的自己，這是一所學(xué)校能給予學(xué)生的最好的成長禮物，這也是她心中好教育的模樣。

夢想在遠(yuǎn)方，夢想更在腳下。十二中的辦學(xué)理念是“求真、崇善、唯美”，這也是李有毅校長所堅(jiān)持的做人做事的基本準(zhǔn)則。她始終認(rèn)為，葆有一份責(zé)任，堅(jiān)守一份使命，“以真善為經(jīng)緯，養(yǎng)唯美之元?dú)狻?，不斷豐富自己、塑造自己、完善自己，不斷追求、忠誠夢想，每一個(gè)人都可由此積聚生命的能量，與更好的自己相遇，并且更好地迎接未來、創(chuàng)造未來。