淺談新時期培智職業(yè)教育辦學(xué)的策略與思考

陶康　余婷婷

摘要：為貫徹落實國家、省、市《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》要求，安徽省馬鞍山市特殊教育學(xué)校汲取前期職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新時期培智職業(yè)教育辦學(xué)的新目標(biāo)、新任務(wù)，充分認識其辦學(xué)的意義和現(xiàn)狀。同時，以特教學(xué)校工作為紐帶，凝聚家庭、社區(qū)、企業(yè)和政府等各方支持力量，從培智職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課題引領(lǐng)、基地創(chuàng)設(shè)、師資服務(wù)、學(xué)生基礎(chǔ)等方面夯實基本功，并開展多元化評價，促進培智職業(yè)教育精益求精。學(xué)校始終堅持以生為本，促進培智學(xué)生“自尊、自信、自強、自立”，實現(xiàn)最大限度的成長，為他們將來融入社會能夠更好地自立生活，平等實現(xiàn)共同富裕而努力。

關(guān)鍵詞：培智 職業(yè)教育 辦學(xué)策略 辦學(xué)思考

2021年12月31日，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》（以下簡稱《計劃》），這是繼一期、二期特殊教育提升計劃之后的又一個國家層面的指導(dǎo)特殊教育發(fā)展提升的綱領(lǐng)性文件?！队媱潯访鞔_提出大力發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育，推動職業(yè)教育和特殊教育融合，足以見得國家對特殊教育學(xué)校職業(yè)教育辦學(xué)的重視和期待。在我國殘疾人職業(yè)教育中，盲、聾學(xué)生的職業(yè)教育已發(fā)展成一個相對成熟的機制和體系，而智力障礙學(xué)生職業(yè)教育在課程設(shè)置、實施模式、就業(yè)轉(zhuǎn)型等方面并沒有形成較穩(wěn)定和成熟的系統(tǒng)。安徽馬鞍山市特殊教育學(xué)校自2011年9月起，經(jīng)市教育局的關(guān)心聯(lián)絡(luò)，與本市職業(yè)類院校簽訂合作辦學(xué)協(xié)議。十余年來，學(xué)校積極拓展殘疾學(xué)生高中階段職業(yè)教育專業(yè)和內(nèi)容，開發(fā)編寫50余門校本課程，主動對接有關(guān)企業(yè)，實施校企合作，取得了一些成績。面對新時期特殊教育發(fā)展的新要求、新任務(wù)，馬鞍山市特殊教育學(xué)校繼續(xù)秉持“政策即方向、需求即目標(biāo)、教育即生活、文化即友愛”的辦學(xué)理念，汲取前期職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗，完善拓展職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)，始終堅持以生為本，促進培智學(xué)生“自尊、自信、自強、自立”，實現(xiàn)最大限度的成長。

一、充分認識新時期培智職業(yè)教育辦學(xué)的意義

（一）殘疾人教育事業(yè)發(fā)展需要。殘疾人中等職業(yè)教育是殘疾人教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，習(xí)近平總書記指出：全面建成小康社會，殘疾人一個都不能少。培智職業(yè)教育是提升培智學(xué)生受教育水平、幫助他們提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和脫貧增收的重要途徑，是《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見》的有效落實點，也是黨的二十大報告中提出強化特殊教育的直接行動之一。

（二）地方城市發(fā)展需要。馬鞍山市作為中部地區(qū)首個全國文明城市，需持續(xù)擦亮“金字招牌”，延伸文明體現(xiàn)。學(xué)校也要向長三角地區(qū)特殊教育學(xué)習(xí)、看齊，助力馬鞍山市奮力打造“長三角白菜心、安徽杭嘉湖”。同時，正值馬鞍山市制造業(yè)三年倍增行動計劃實施之際，加強培智學(xué)生職業(yè)教育培養(yǎng)，為目標(biāo)發(fā)展注入特殊教育力量，共同建設(shè)現(xiàn)代化“生態(tài)福地、智造名城”。

（三）企業(yè)社會責(zé)任、內(nèi)涵發(fā)展需要。在努力解決培智學(xué)生自立就業(yè)問題的道路上，企業(yè)應(yīng)履行社會責(zé)任，從而提升企業(yè)內(nèi)涵和形象，實現(xiàn)政府對企業(yè)幫扶殘疾人的期待。校企方方面面的合作，終會給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，特別在社會市場用工緊張下，殘疾人用工可解不時之需，在實際作為中體現(xiàn)人權(quán)思想和寬容精神。

（四）解決群眾關(guān)切問題。在基層黨組織黨建工作引領(lǐng)下，為群眾辦實事，努力解決人民群眾關(guān)心的培智學(xué)生職業(yè)教育問題，從而減輕培智學(xué)生家庭負擔(dān)，增加人民群眾生活幸福感。

（五）學(xué)生回歸社會需要。培智學(xué)生畢業(yè)后最終要融入主流社會，而職業(yè)教育對實現(xiàn)其與社會融合具有重要作用，能夠自食其力，有尊嚴、有品質(zhì)地生活是培智學(xué)生主體的意愿與需求，也是獲得與健全人同等權(quán)利的重要途徑。

（六）特教辦學(xué)發(fā)展需要。隨著社會對職業(yè)教育、康復(fù)等的需求，特殊教育學(xué)校非義務(wù)教育階段迎來發(fā)展：建立十五年一貫制的辦學(xué)模式。同時，作為皖江片特殊教育專委會牽頭單位，為申辦特殊教育中等職業(yè)學(xué)校積累“馬鞍山經(jīng)驗”，也為孤獨癥職業(yè)教育提供后續(xù)借鑒，從而更好落實《計劃》目標(biāo)。

二、凝聚培智職業(yè)教育辦學(xué)的各方支持力量

培智學(xué)生職業(yè)教育的順利實施，要以特教學(xué)校為紐帶，發(fā)揮好與家庭、社區(qū)、企業(yè)和政府等的聯(lián)合作用，凝聚支持力量。

（一）掌握政府部門政策支持。學(xué)校要及時掌握各級各類職業(yè)教育相關(guān)政策支持，如國家財稅部門為鼓勵企業(yè)參與職教合作，保障殘疾人順利就業(yè)，對企業(yè)通常采用優(yōu)惠稅收政策和經(jīng)濟補償機制。市級層面上，從職業(yè)教育的師資、經(jīng)費、場地、培訓(xùn)等方面給予辦學(xué)支持。此外市人社局專技科，定期公布職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)目錄，打開行業(yè)考證通道，以及市人力資源服務(wù)公司及時向殘疾人推送就業(yè)信息等。上述政策出臺，都在助力職教辦學(xué)，學(xué)校需不斷收集、吸納，整合到支持力量中。

（二）鞏固校企合作，構(gòu)建“雙贏”模式。在前期校企合作上汲取經(jīng)驗，根據(jù)市場需求擴大意向合作企業(yè)規(guī)模，吸收企業(yè)對學(xué)校專業(yè)課提出的建設(shè)性意見，利用好企業(yè)的崗位內(nèi)容、技術(shù)師資、實習(xí)場地和就業(yè)機會，努力探索校企間合作條件，在不違反相關(guān)規(guī)定情況下實現(xiàn)互惠互利，實現(xiàn)“雙贏”。

（三）聯(lián)系接洽社區(qū)幫扶，讓職業(yè)教育錦上添花。以社區(qū)特殊關(guān)愛殘疾人工作為契機，學(xué)校主動聯(lián)合社區(qū)，交流社區(qū)內(nèi)在籍在校殘疾學(xué)生信息臺賬，與代表社區(qū)舉辦各類共建活動，每年將學(xué)校致社區(qū)的一封信由學(xué)生家長轉(zhuǎn)交社區(qū)，保持合作聯(lián)系。為擴展培智學(xué)生職教的方法，全面鼓勵支持不同學(xué)段的培智學(xué)生在常住地社區(qū)開展有針對性的勞動志愿活動，鍛煉勞動品質(zhì)，加強職前教育培養(yǎng)，如端午節(jié)包粽子、孤寡老人送溫暖等。同時，職教后期可享有社區(qū)提供的就業(yè)信息和幫扶服務(wù)，感受“家門口”的關(guān)懷。

（四）家校通力協(xié)作，做職業(yè)教育的共建者。家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。家是培智學(xué)生的實習(xí)基地，義務(wù)教育階段家校之間配合形成默契，樹立同一目標(biāo)，職業(yè)教育階段依然需要家長支持協(xié)作。家長應(yīng)充分利用校外時間，積極融入孩子的專業(yè)學(xué)習(xí)、技術(shù)實操、生活適應(yīng)中去，鼓勵孩子樹立信心，轉(zhuǎn)變他們生活角色，做學(xué)校職業(yè)教育的共建者。

三、立足特校自身，夯實培智職業(yè)教育基本功

（一）職教專業(yè)的需求設(shè)置

與時俱進，定期了解地方經(jīng)濟和考察市場需求及職教專業(yè)情況，據(jù)此及時調(diào)整職教課程設(shè)置，以期使學(xué)校教學(xué)的專業(yè)設(shè)置與市場需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)有效對接。學(xué)校目前開設(shè)的專業(yè)課程有西點、絲綿畫、串珠、熱轉(zhuǎn)印、陶藝、烹飪、保潔服務(wù)等，每門課程分別從職業(yè)的理論知識、實操技能和專業(yè)規(guī)范三個領(lǐng)域教授相應(yīng)的內(nèi)容，都是市場調(diào)研更新的結(jié)果。

（二）職教課程的開發(fā)編寫

目前全國培智高中階段教育無統(tǒng)一的課標(biāo)和教材。為此，學(xué)校遴選出一批骨干教師，以2016年培智新課標(biāo)和職教專業(yè)需求為基礎(chǔ)，根據(jù)各教師的興趣特長，結(jié)合學(xué)生的生活本位和身心發(fā)展趨勢，在集體多輪商討研究后，拓展出培智高中階段校本教學(xué)大綱。學(xué)校由此開發(fā)編寫出適宜的校本教材10科57本，主要分文化課（生活語文、生活數(shù)學(xué)和生活適應(yīng)等）和專業(yè)課（面點、陶藝等）兩類。教師在開發(fā)編寫課程過程中，拓展了知識結(jié)構(gòu)，提升了教學(xué)自信心和專業(yè)化水平，逐漸從“教書型”角色向“研究型”角色轉(zhuǎn)換，從而實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的沉淀、積累與傳承，為學(xué)校職教發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）職教課題的引領(lǐng)共振

課題研究是提高教師教科研水平的有效途徑，也是解決教育教學(xué)問題的主要辦法之一。學(xué)校整理總結(jié)前期職教辦學(xué)經(jīng)驗和做法，以職教課題研究為抓手和引領(lǐng)，將現(xiàn)實的職教問題凝練為研究性課題，在提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵和水平的同時，從專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)等方面為職教可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展提供更科學(xué)有效、可操作的方向。如近年來的省級課題“以生活適應(yīng)為導(dǎo)向的培智高中數(shù)學(xué)校本教材編寫的實踐研究”和市級課題“以就業(yè)為導(dǎo)向培智高中課堂教學(xué)模式的實踐研究”相繼開題并進入實效性研究階段。

此外，為營造全校教師教科研濃厚氛圍，規(guī)范職教課題研究，學(xué)校邀請馬鞍山市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室專家來校開展“特教課題的選題與實施”等專題講座。在各學(xué)科教師長期學(xué)習(xí)探討中，大家從教學(xué)實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗、梳理問題，共振出多個特殊教育待研究課題，其中較有影響的是與安徽工業(yè)大學(xué)牽手，跨校合作研究課題“療愈背景下學(xué)科跨界融合”，從體感交互、陶藝美術(shù)、數(shù)媒電子繪本等領(lǐng)域?qū)堈蠈W(xué)生進行藝術(shù)治療探索，同時豐富了學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)容和課程。

（四）職教基地的創(chuàng)設(shè)共建

學(xué)生學(xué)習(xí)完成職教專業(yè)相關(guān)課程后，隨后面臨的就是實訓(xùn)基地操練。學(xué)校主要從兩方面為學(xué)生實訓(xùn)做足功課：一是創(chuàng)設(shè)模擬館室。為適應(yīng)職教發(fā)展變化，融合相關(guān)聯(lián)專業(yè)共性素養(yǎng)，提升職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合職教素質(zhì)，學(xué)校先后招標(biāo)建設(shè)了西點制作、烹飪、賓館服務(wù)、保潔服務(wù)、洗車、攝影、串珠、裝裱、陶藝、絲綿畫、熱轉(zhuǎn)印等主職教專業(yè)館室，即職教模擬基地。同時，輔以家政、超市、醫(yī)院、銀行、車站、沙盤、宣泄、音樂治療等館室內(nèi)容的模擬生活技能補充，還原真實生活場景，為學(xué)生將來踏足社會、適應(yīng)日常生活謀劃“一條龍”準備。二是校企共建平臺。以學(xué)校國有資產(chǎn)門面房場地出租為優(yōu)勢，租前與租戶意愿協(xié)商，針對門面房經(jīng)營內(nèi)容（糕點、日用品買賣等）共建常態(tài)化學(xué)生見習(xí)定點實踐平臺，增強學(xué)生職業(yè)教育過程中的體驗，豐富職教課程內(nèi)容。同時，因地制宜，在達成其他校企合作意向后，以企業(yè)真實運營崗位為課堂，擇時將學(xué)生安排到專業(yè)對口企業(yè)的崗位中參觀實習(xí)，并適時推動校企共建數(shù)字信息化平臺。實習(xí)期滿，企業(yè)和學(xué)生進行“就業(yè)雙向選擇”。

（五）職教師資的服務(wù)構(gòu)建

職業(yè)教育的良好發(fā)展，離不開師資力量的配備，學(xué)校提供堅實的師資服務(wù)從三方面著手：一是以緊鄰大學(xué)城、中職園、軟件園等為優(yōu)勢，聘用校外專業(yè)對口教師來校授課，為師生答疑解惑。校企共建平臺，邀請企業(yè)優(yōu)秀員工講授專技內(nèi)容，并利用職教信息化資源視頻輔助師生教與學(xué)。二是加強校本培訓(xùn)，實現(xiàn)本校教師向“雙師型”的轉(zhuǎn)變。特教學(xué)校職教教師不僅要有基礎(chǔ)文化課知識，還要掌握好職教專業(yè)課程內(nèi)容和實操技能。這樣才能把脈學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進而有針對性地幫助學(xué)生。三是做好職前陪同、職后跟蹤服務(wù)。經(jīng)過義務(wù)教育階段的相處，老師已了解各類學(xué)生的特點和差異，在職前“漸退式”陪伴學(xué)生到企業(yè)見習(xí)實習(xí)，幫助他們適應(yīng)工作環(huán)境。教師可在首月每天固定指導(dǎo)學(xué)生，次月每周固定檢查指導(dǎo)，從第三個月開始，不固定地去隨訪，了解學(xué)生實習(xí)中的問題，并給予幫扶。這樣不僅帶給學(xué)生安全和安心，也為企業(yè)掌握學(xué)生情況及錄取聘用提供時間和溝通保障。學(xué)生就業(yè)后，教師要保持與企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家人的聯(lián)系，做好現(xiàn)行政策宣傳和適當(dāng)?shù)男睦頊贤ㄝo導(dǎo)，努力促進學(xué)生就業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定。

（六）職教學(xué)生的基礎(chǔ)搭建

正如老子在《道德經(jīng)》中所說：“勝人者有力，自勝者強。”學(xué)校希望培智學(xué)生能夠不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我。

一是強化職業(yè)啟蒙教育?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準（2016年版）》指出，勞動技能課程要堅持育人為本，培養(yǎng)學(xué)生勞動技能，提高勞動素養(yǎng)，鍛煉意志品質(zhì)，促進身心康復(fù)，增強生活能力。通過職業(yè)化、專業(yè)化的勞動教育課程，把職業(yè)教育融入學(xué)生義務(wù)教育階段，并將勞動教育滲透于各學(xué)科，如生活語文、生活數(shù)學(xué)、繪畫與手工、唱游與律動等。各學(xué)科教師依據(jù)學(xué)生和學(xué)科特點，挖掘各科蘊含的勞動教育內(nèi)涵，制定相貼切的勞動培養(yǎng)目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)生正確的勞動理念和習(xí)慣，做好義務(wù)教育階段的職業(yè)教育啟蒙工作。

二是營造融合“社會”氛圍。職教階段，繼續(xù)多舉辦多形式的與高校、中職院校及中小學(xué)師生的手拉手共建活動，讓融合教育走進特教學(xué)校，營造職教學(xué)生融合“社會”氛圍，為將來就業(yè)、與社會人員交流、崗位適應(yīng)等做好鋪墊，讓更多的人給予理解、尊重和包容。

三是制訂合適的個性化職教方案和康復(fù)方案。為體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，以義務(wù)教育階段所形成的“一人一案”資料為基礎(chǔ)，結(jié)合與安徽工業(yè)大學(xué)牽手研究的“療愈背景下學(xué)科跨界融合”課題內(nèi)容，發(fā)揮好學(xué)校多領(lǐng)域評估專家委員會作用，針對殘障學(xué)生特性，制訂個性化職業(yè)教育方案和現(xiàn)階段康復(fù)（保?。┓桨浮１M量減少職教專業(yè)對身體要求的不適應(yīng)，從而促進學(xué)生教育康復(fù)與職業(yè)技能雙提升。

四是主輔專業(yè)的選擇確定。單一的職業(yè)技能無法滿足不斷發(fā)展變化的社會需求，在權(quán)衡專家評估、學(xué)生興趣能力、家長意愿等方面因素后，給每位職教學(xué)生確定1個主修專業(yè)，選擇3～5個輔修專業(yè)。在培養(yǎng)學(xué)生良好的社會意識、職業(yè)道德和勞動習(xí)慣的同時，促進學(xué)生一專多能，不斷提高其職業(yè)適應(yīng)能力。此外，生活語文等文化課中，也應(yīng)滲透禮儀、時間安排等教學(xué)，為職業(yè)教育效果多方位服務(wù)。

四、多元化評價，促培智職業(yè)教育精益求精

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求系統(tǒng)推進教育評價改革。特殊教育也應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)實際高度重視評價改革的推進，對于培智職業(yè)教育應(yīng)采取多元化的評價方法。

（一）以評代評，評教結(jié)合

繼續(xù)發(fā)揮校評估專家委員會的作用，將評估貫穿于職教教學(xué)。以學(xué)生為主體，對照前期制訂的學(xué)生個性化職教方案，查找職教目標(biāo)（文化課、專業(yè)理論、技能實操等）有無達到。隨著學(xué)生能力的動態(tài)發(fā)展，職教的目標(biāo)內(nèi)容和形式要進行動態(tài)調(diào)整，再給予對應(yīng)的教學(xué)。通過評教結(jié)合，讓學(xué)生得到合適的職業(yè)教育。

（二）以賽代評，賽學(xué)共進

以校內(nèi)師生賽、學(xué)生賽訓(xùn)練為常態(tài)，以國家、省、市等殘疾人職業(yè)技能大賽為契機，積極帶領(lǐng)職教各專業(yè)學(xué)生參加各級各類比賽。用比賽提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和責(zé)任感，增強榮譽感，讓比賽檢驗評價職教效果。如：2013年，學(xué)生作品絲綿畫系列榮獲全國職業(yè)院校學(xué)生技能作品展洽會優(yōu)秀學(xué)生技能作品（項目）一等獎。該獎項獲得者安徽省僅有5名，大大鼓舞了學(xué)校職業(yè)教育辦學(xué)信心和師生信心。

（三）以銷代評，產(chǎn)銷同步

針對職教專業(yè)中陶藝、串珠、絲綿畫等藝術(shù)作品的制作產(chǎn)銷，學(xué)校一方面以校國有資產(chǎn)門面房租戶代銷、線下鬧市（夜市）買賣、義賣等方式進行；另一方面積極探索“線上電商宣傳銷售”模式，通過淘寶、微信、抖音等互聯(lián)網(wǎng)平臺展示、銷售學(xué)生的作品，并讓學(xué)生同步學(xué)習(xí)線上操作技能。學(xué)校努力擴充多路徑交易渠道，提高銷量，讓市場點評手工藝品的好壞，從而調(diào)整思路。

（四）以業(yè)代評，回歸生活

特教學(xué)校職教辦學(xué)的最終目標(biāo)是讓培智學(xué)生通過相關(guān)學(xué)習(xí)，掌握一定技能，求職謀生，畢業(yè)后努力自立且有品質(zhì)地生活。那么，學(xué)生就業(yè)率的高低可以與職教辦學(xué)質(zhì)量掛鉤，成為檢驗評價的因素之一。據(jù)不完全統(tǒng)計，自學(xué)校開展職教以來，經(jīng)班主任對畢業(yè)生的跟蹤了解，每一屆每班均有1～2名畢業(yè)生在我市的海外?；使诩偃站频?、橫江絲畫、山鷹紙業(yè)、立白日化、華孚精密科技有限公司等企業(yè)工作，生活已實現(xiàn)自理自立。

在培智職業(yè)教育辦學(xué)中，學(xué)校期待政府加大支持力度，也反思自身存在許多待完善的地方，比如，職教師資隊伍專業(yè)建設(shè)有待加強，職教實用性專業(yè)及課程設(shè)置有待改進，學(xué)生企業(yè)實習(xí)時安全管理有待協(xié)調(diào)重視，部分家長配合支持度不夠，等等。特教教師，也往往會失去當(dāng)初的樂觀與期待，但或許這就是我們需要俯下身子做教育的原因。同時，大家呼吁企業(yè)不斷提升思想境界，不被眼前蠅頭小利所干擾，校企可以達成深度合作，不僅能樹立良好的企業(yè)形象，也會將企業(yè)的這份關(guān)愛和責(zé)任轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益，實現(xiàn)真正“雙贏”。

在“十四五”特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，學(xué)校將始終堅守“職教路上一個都不能少”的初心，繼續(xù)探索以學(xué)校工作為橋梁，企業(yè)、政府部門、社區(qū)、家庭等聯(lián)動的支持特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展的合作模式，為培智學(xué)生創(chuàng)建更多適宜的就業(yè)機會，減輕社會、家庭負擔(dān)，為他們將來能夠更好地自立生活，平等實現(xiàn)共同富裕而努力。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少[EB/OL].http：//www.gov.cn/fuwu/cjr/2016-07/29/content_5124019.htm.

[2]財政部 稅務(wù)總局 中國殘聯(lián)關(guān)于印發(fā)《殘疾人就業(yè)保障金征收使用管理辦法》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5041583.htm.

[3]財政部、國家稅務(wù)總局關(guān)于促進殘疾人就業(yè)稅收優(yōu)惠政策的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/201605/13/content_5073047.htm.

[4]徐冉，傅王倩，肖非.培智學(xué)校校企合作模式的動力、特征及挑戰(zhàn)[J].中國特殊教育，2022（1）：2937.

[5]王琴，鄭曉坤.扶持殘疾人自主就業(yè)創(chuàng)業(yè) 鞏固拓展脫貧攻堅成果[J].中國特殊教育，2021（11）：36.

[6]莫凡，余珍萍，何姍姍，等.為學(xué)校發(fā)展注入強進動力[J].現(xiàn)代特殊教育，2022（4）：68.

責(zé)任編輯：黃大燦