現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高職銜接策略研究

張佑春　潘曉君

摘要：針對當前中高職人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的斷層、脫節(jié)等諸多狀況，從構(gòu)建具有我國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系、經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會分析了當前中高職銜接的緊迫性；針對當前中高職銜接過程中普遍存在的政策落實、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和招生壁壘等問題給出了可行性建議；最后，結(jié)合兩所中高職院校合作經(jīng)驗，為中高職銜接提供參照。

關(guān)鍵詞：中職教育 高職教育 中高職銜接

我國新時代職業(yè)教育對促進當今社會經(jīng)濟發(fā)展意義重大，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量技術(shù)技能型人才。然而，隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級速度的加快，以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)類型的不斷調(diào)整，技術(shù)技能型人才需求日益驟增。部分地區(qū)存在著中高職教育專業(yè)設(shè)置脫節(jié)、課程開設(shè)重復(fù)和學(xué)習(xí)評價模糊等問題，社會對職業(yè)教育認可度有待提高，與國家政策要求差距較大。

一、中高職銜接的緊迫性分析

（一）國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略部署

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），明確提出，要構(gòu)建出一體化式職業(yè)教育新體系，想方設(shè)法保障職業(yè)教育高質(zhì)量技術(shù)技能型人才成長通道。這就意味著要促進中職、高職、應(yīng)用型本科院校和專業(yè)平穩(wěn)發(fā)展，努力建成能夠縱向貫通和橫向融通的、具有我國特色的職業(yè)教育新體系，一大部分中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施得到有效改善，一大批優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校和專業(yè)得到有效扶持，從而中職教育的基礎(chǔ)地位得到有效加強；對高職院校實施提質(zhì)培優(yōu)計劃，持續(xù)實施和推動國家“雙高計劃”建設(shè)，夯實高職院校的主體地位；持續(xù)貫徹“標準高、起點高、質(zhì)量高”的方針，穩(wěn)步發(fā)展、逐步實施職業(yè)本科教育，發(fā)揮部分省份在職業(yè)本科試點過程中的特色做法與示范引領(lǐng)作用，加強推廣應(yīng)用。

（二）我國經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革迫切需要

相較于德國“工業(yè)4.0”的出現(xiàn)，我國長期以來注重綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)在一定程度上存在短板。隨著我國經(jīng)濟逐步進入新發(fā)展階段，傳統(tǒng)職業(yè)教育體系已經(jīng)很難滿足當前經(jīng)濟社會日益增長及其對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的高質(zhì)量需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、人工智能和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，進一步推動了中高職銜接人才培養(yǎng)需根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)革新、社會需求而重新定位的步伐。

（三）建設(shè)學(xué)習(xí)型社會迫切需要

2020年9月，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷系闹匾v話中指出，要完善全民終身學(xué)習(xí)推進機制，構(gòu)建方式更加靈活、資源更加豐富、學(xué)習(xí)更加便捷的終身學(xué)習(xí)體系。習(xí)近平總書記的重要指示，明確揭示了當今世界教育的發(fā)展規(guī)律與趨勢，即實時化、便捷化和終身化，也給我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)體系指明了方向。

二、中高職銜接存在的問題分析

（一）部分中高職院校政策落實存在偏差

為建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育新體系，國家先后出臺了《方案》、修訂了職教法等一系列政策，從而為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供技能型人才保障。然而，由于我國固有體制與機制、內(nèi)部社會環(huán)境等諸多原因，職業(yè)教育在一定程度上仍被束縛，尚待進一步改革。另外，各級主管行政部門之間、部門與地方之間、中職學(xué)校與高職學(xué)校之間缺乏有效溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致國家政策落實存在偏差。

（二）部分中高職院校專業(yè)設(shè)置存在脫節(jié)

通過對我省20余所中高職院校專業(yè)開設(shè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多院?；灸軌蚪Y(jié)合自身特色，開設(shè)了具有一定行業(yè)和區(qū)域優(yōu)勢的相關(guān)專業(yè)，普遍能夠?qū)蝇F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，但部分院校專業(yè)辦學(xué)活力不足，校企合作、深度融合等欠缺，有部分學(xué)校沒有及時對標最新國家職業(yè)教育專業(yè)目錄進行專業(yè)調(diào)整，比如培養(yǎng)目標調(diào)整、專業(yè)類別調(diào)整、課程標準調(diào)整等，尤其在中職、高職和本科專業(yè)銜接方面，脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在。

（三）部分中高職院校課程設(shè)置存在重復(fù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)進程表更新周期較長，有的兩年更新一次，有的甚至更久，并沒有緊跟國家、省、市政策以及產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整而動態(tài)更新專業(yè)；在課程設(shè)置上，多數(shù)中高職院校課程開設(shè)要么課程名稱重復(fù)，要么教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。可想而知，如此便會導(dǎo)致部分學(xué)生在中職時學(xué)習(xí)過一遍的課程，等到他們升到高職時又要重新學(xué)習(xí)一遍，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。這種沒有真正根據(jù)學(xué)生學(xué)情差異而及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方案，只會給中高職銜接工作帶來更多困難。

（四）省內(nèi)外中高職院校招生存在壁壘

雖然教育部提倡中西部中高職院校與東部優(yōu)質(zhì)中高職院校合作招生，比如支持相互派遣教師到雙方學(xué)校任教，交換學(xué)生到雙方學(xué)校學(xué)習(xí)等。但由于各省省情差異較大，目前多數(shù)院校仍以省內(nèi)甚至市內(nèi)生源為主，考生跨省報考意愿相對較弱，在一定程度上局限了中高職銜接的寬度與廣度，需要國家進一步出臺相關(guān)政策支撐，從而打破地域性招生壁壘，拓寬學(xué)生升學(xué)渠道。

三、中高職銜接可行性路徑分析

（一）教育行政部門完善相應(yīng)制度，為中高職銜接提供政策支撐

教育行政主管部門要進一步完善中高職銜接制度建設(shè)，搭建職業(yè)中專、職業(yè)大專、職業(yè)本科、專業(yè)碩士、博士學(xué)歷教育提升“立交橋”。政府帶頭扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育低社會認可度，比如在公務(wù)員、參軍入伍、事業(yè)單位招聘中，不再設(shè)置第一學(xué)歷為全日制本科及以上等硬性條件，讓中職、高職學(xué)生也能期待下一站逆襲。此外，完善高職、本科等院校的招生制度，尤其在專業(yè)對口升學(xué)中，務(wù)必保障每個專業(yè)至少有一個及以上升學(xué)專業(yè)供學(xué)生選擇。

（二）中高職院校動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

中高職院校人才培養(yǎng)要主動對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，及時掌握企事業(yè)單位對專業(yè)需求情況、崗位能力需求情況，動態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置。對于企業(yè)需求不同類型、不同層次的人才分別制定培養(yǎng)方案，對于中高職設(shè)置的相同、相近專業(yè)要達到國家相應(yīng)專業(yè)教學(xué)標準，可引入企業(yè)標準，因校制宜、合理建立學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準。在專業(yè)設(shè)置上，既要保持兩者的對應(yīng)性與一致性，又要保持兩者的層次性與獨立性，讓不同能力層次人才培養(yǎng)模式得以彰顯。

（三）中高職院校加強溝通，對接培養(yǎng)目標及課程設(shè)置

中高職銜接的關(guān)鍵體現(xiàn)在制定怎樣的人才培養(yǎng)目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)中職院校將人才培養(yǎng)定位于“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，多數(shù)高職院校將人才培養(yǎng)定位于“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，兩者之間沒有體現(xiàn)較多的層次性。首先，學(xué)校在制定或修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要深入行業(yè)、企業(yè)等一線進行充分調(diào)研，收集他們的實際需求，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因時制宜、因地制宜。其次，中職院校在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時，要注重基礎(chǔ)理論知識的教授，為其學(xué)歷提升強化理論基礎(chǔ)。最后，高職院校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)置時，要根據(jù)生源類型不同制定相應(yīng)的方案，充分考慮中職生源知識、技能和素養(yǎng)等差異化，從而保障銜接。

四、安徽工商職業(yè)學(xué)院探索中高職銜接舉措

中高職教育具有各自鮮明的特征，如兩者階段不同、層次不同、任務(wù)不同，兩者看上去雖然相互獨立，但是緊密聯(lián)系。當前，我國已然成為世界上數(shù)一數(shù)二的制造大國，這就亟須培養(yǎng)大量裝備制造類技術(shù)技能型人才。安徽工商職業(yè)學(xué)院和安徽省汽車工業(yè)學(xué)校機電一體化技術(shù)專業(yè)、汽車檢測與維修專業(yè)自2014年開展“3+2”合作培養(yǎng)以來，從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、崗位核心能力三個方面，探索出了一套適合兩校校情的“3+2”合作培養(yǎng)策略。

（一）以國家專業(yè)教學(xué)標準為指引，落實“1+X”證書制度

根據(jù)教育部在2019年頒布的高等職業(yè)學(xué)?！稒C電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準》和《汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準》，以及2017年頒布的中等職業(yè)學(xué)?！稒C電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標準》和《汽車制造與檢修專業(yè)教學(xué)標準》，將人才培養(yǎng)目標、崗位需求、專業(yè)核心課程教學(xué)標準等貫穿于專業(yè)日常教學(xué)始終。一方面，安徽工商職業(yè)學(xué)院作為工業(yè)機器人集成應(yīng)用（中級）、汽車運用與維修（中級）職業(yè)技能等級證書試點院校，安徽省汽車工業(yè)學(xué)校作為兩門證書（初級）試點院校，共同推進“學(xué)歷證書”與“技能等級證書”的銜接。另一方面，進一步明確該專業(yè)中高職各自人才培養(yǎng)目標，實施“教學(xué)做一體化”智慧課堂教學(xué)，助推中職院校培養(yǎng)方案有效銜接，技能型人才培養(yǎng)水平持續(xù)提升。

（二）分模塊制定課程開設(shè)方案，銜接專業(yè)課程體系

構(gòu)建了相互融合、相互銜接的課程體系，完整的課程體系包括通識類課程平臺（8～10門）、專業(yè)課程平臺（10～12門）和“三位一體”課程平臺（4～6門）。其中，通識類課程平臺主要包括公共基礎(chǔ)課和任選課，專業(yè)課程平臺包括專業(yè)必修課和限選課，“三位一體”課程主要包括專業(yè)綜合實訓(xùn)、勞動實踐教育等。專業(yè)核心課模塊，中職側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，高職側(cè)重專業(yè)能力提升；專業(yè)限選課模塊，分別開設(shè)A、B兩個模塊課程，其中A模塊對接專業(yè)技能拓展，B模塊對接學(xué)歷提升。

（三）加強中高職師資隊伍建設(shè)，促進創(chuàng)新與實踐教育融合

安徽工商職業(yè)學(xué)院、安徽省汽車工業(yè)學(xué)校建有多支省級教學(xué)團隊，兩校之間師資交流合作氛圍融洽，近年來在創(chuàng)新與實踐教育方面，形成了以智能制造專業(yè)群為代表的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊。安徽工商職業(yè)學(xué)院作為安徽省中職教師素質(zhì)提高計劃省級培訓(xùn)單位，多次舉辦有關(guān)中高職師資能力與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升師資培訓(xùn)班，為我省中職學(xué)校培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀師資隊伍的同時，進一步加強了中高職師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗積累。同時，作為我省技能大賽標桿校，安徽工商職業(yè)學(xué)院一直秉持“院賽普惠、校賽拉動、省賽選拔、國賽引領(lǐng)”的“四級”競賽機制，堅持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改，持續(xù)推進學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。比如，我院“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用”“機器人系統(tǒng)集成”“汽車技術(shù)”等多個賽項在省賽參賽選手選拔時，優(yōu)先從中職相關(guān)賽項獲獎學(xué)生當中選拔，兩所學(xué)校教師精誠合作，取得了十分顯著的成績。

（四）“政校行企”協(xié)同育人，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

對于學(xué)校而言，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升單方面很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)突破，需要政府相關(guān)職能部門大力扶持，行業(yè)協(xié)會積極配合，企業(yè)提供崗位支撐，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的持續(xù)良性互動。兩校校區(qū)都位于合肥市雙鳳經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，雙鳳管委會領(lǐng)導(dǎo)曾多次前往兩校指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作，并帶領(lǐng)兩校相關(guān)負責人走訪園區(qū)內(nèi)多家知名企業(yè)，推動校企深度融合。2018年10月，由合肥市汽車維修行業(yè)協(xié)會牽頭，20余家汽車維修會員單位與安徽工商職業(yè)學(xué)院簽署校企合作協(xié)議，暢通了就業(yè)渠道。此外，兩校教師多次參加由合肥市現(xiàn)代職業(yè)教育公共實訓(xùn)中心組織的中高職院校專業(yè)教師培訓(xùn)，共同探討中高職院校專業(yè)銜接、培養(yǎng)目標銜接、課程標準銜接等對策。同時，兩校多門實訓(xùn)課程在實訓(xùn)中心開展了實訓(xùn)教學(xué)，現(xiàn)場由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校教師傳授，彌補了學(xué)校實訓(xùn)條件不足的同時，豐富了課程實訓(xùn)內(nèi)容，獲得師生一致好評。

結(jié)語

安徽工商職業(yè)學(xué)院牢固樹立“內(nèi)涵、特色、融合、開放和高質(zhì)量”發(fā)展理念，大力實施“素能本位、理實一體、校企共育、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，“三教改革”對接“三大能力”，工匠培養(yǎng)特色鮮明，人才質(zhì)量持續(xù)提升。學(xué)校將繼續(xù)探索中高職銜接人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮協(xié)同育人品牌效應(yīng)。

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責任編輯：唐丹丹