大單元教學(xué)要回歸教學(xué)常規(guī)

楊成武

摘要：大單元教學(xué)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法和途徑。但要真正實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的目的和價(jià)值，需要處理好“大單元”與“小課時(shí)”的關(guān)系，需要處理好“單元設(shè)計(jì)”與“課時(shí)設(shè)計(jì)”的關(guān)系，

需要處理好“單元作業(yè)”與“課時(shí)作業(yè)”的關(guān)系，需要處理好“新課”與“復(fù)習(xí)課”的關(guān)系，

需要處理好“本學(xué)科”與“跨學(xué)科”的關(guān)系，即需要回歸教學(xué)常規(guī)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 回歸教學(xué)常規(guī) 作業(yè)設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)課 跨學(xué)科

近兩年來(lái)，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，大單元教學(xué)成了熱門(mén)話題，各地、各校都在掀起一場(chǎng)規(guī)模宏大的大單元教學(xué)熱潮。有許多卓有遠(yuǎn)見(jiàn)的專家和精于教研的教師提出了真知灼見(jiàn)。但更多的盲目追隨者缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的理解，缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑的把握，缺乏對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的領(lǐng)悟，導(dǎo)致很多學(xué)校、很多教師對(duì)大單元教學(xué)重形不重神，重表不重內(nèi)，出現(xiàn)了一些負(fù)面問(wèn)題。如：只有“大”，沒(méi)有“小”；只有“形”，沒(méi)有“神”；作業(yè)不精練，目標(biāo)不明確；復(fù)習(xí)課低效；跨學(xué)科學(xué)習(xí)方向跑偏等。筆者就這些問(wèn)題，根據(jù)自己幾十年的教育感悟和近幾年的教學(xué)研究，認(rèn)為這些問(wèn)題是由大單元教學(xué)遠(yuǎn)離了課堂教學(xué)常規(guī)，沒(méi)有處理好課堂教學(xué)中的幾個(gè)重要關(guān)系造成的。因此，要把握大單元教學(xué)精髓和要旨，前提是回歸課堂教學(xué)常規(guī)。下面，我就從五個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、大單元教學(xué)要處理好“大單元”和“小課時(shí)”的關(guān)系

此處的“大單元”是指教師根據(jù)教材或整合教材，形成的一個(gè)“大單元教學(xué)內(nèi)容”，“小課時(shí)”是指每一個(gè)40（或45）分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間段。

筆者走訪過(guò)多所學(xué)校和很多教師，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)大單元的理解只是形式上的大，或者內(nèi)容上的大，教學(xué)中僅僅通過(guò)某條線索將大單元知識(shí)簡(jiǎn)單地串成“冰糖葫蘆”，教師在課堂上侃侃而談，學(xué)生卻一臉茫然，將課堂教學(xué)變成普及概念的“百家講壇”。筆者不止一次聽(tīng)到某些教師，甚至教研人員說(shuō)類似于“在大單元教學(xué)模式下，我一節(jié)課可以上完一個(gè)單元”的話，并且說(shuō)此話時(shí)還沾沾自喜，自以為深得大單元教學(xué)的精髓。殊不知，對(duì)于初、高中生乃至小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課堂教學(xué)能使他們理解什么、掌握多少知識(shí)、獲得什么樣的核心素養(yǎng)？

這些教師都沒(méi)有深入理解大單元教學(xué)的宗旨，沒(méi)有處理好“大單元”與“小課時(shí)”的關(guān)系。

大單元教學(xué)的由來(lái)是人是一個(gè)有機(jī)的整體，不是分割成很多零碎的部分組裝而成的，人的發(fā)展有遞進(jìn)性、系統(tǒng)性。因此，大單元教學(xué)能夠從整體性、系統(tǒng)性培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，也便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成完整的觀念，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方法和途徑。

但任何一個(gè)大單元教學(xué)，都是由一個(gè)個(gè)課時(shí)構(gòu)成的。這些“小課時(shí)”不僅包括新課教學(xué)，還要包括必要的習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等。所以，一個(gè)完整的大單元教學(xué)，應(yīng)當(dāng)合理地分解成若干課時(shí)，一課時(shí)、一課時(shí)地有序?qū)嵤?，才能完成一個(gè)大單元教學(xué)任務(wù)。甚至有些較難的思維和觀念，學(xué)生需要反復(fù)訓(xùn)練，多次嘗試，才能有效。這也是班級(jí)授課制、課堂教學(xué)模式的最基本結(jié)構(gòu)。

所以，開(kāi)展大單元教學(xué)，第一要?jiǎng)?wù)就是處理好“大單元”和“小課時(shí)”的關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)，尤其是明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生通過(guò)本大單元學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉“核心概念”。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、難度、學(xué)情等實(shí)際情況，將大單元分解成若干“小課時(shí)”。再設(shè)計(jì)每一課時(shí)、分課時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不斷反思，不斷改進(jìn)。這才是“大單元”與“小課時(shí)”的正確關(guān)系：大單元由小課時(shí)有機(jī)構(gòu)成。不能一味追求大，一味追求大單元的整體性而丟掉了有效的課堂教學(xué)過(guò)程。

二、大單元教學(xué)要處理好“單元設(shè)計(jì)”和“課時(shí)設(shè)計(jì)”的關(guān)系

此處的“單元設(shè)計(jì)”是指針對(duì)一個(gè)大單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，有整單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和課時(shí)劃分等。因?yàn)榻嵌群透叨炔煌?，這些都和“課時(shí)設(shè)計(jì)”應(yīng)該有所不同?！罢n時(shí)設(shè)計(jì)”是指每個(gè)具體課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一些教師沒(méi)有深刻理解“大單元教學(xué)”整體性的精神要旨，在開(kāi)展大單元設(shè)計(jì)的時(shí)候，前面的“單元設(shè)計(jì)”和后面的“課時(shí)設(shè)計(jì)”關(guān)系不大，兩張皮，甚至出現(xiàn)表述上相互矛盾的地方。還有些教師將原來(lái)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)匯總一下，將每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)羅列在一起，就形成了單元教學(xué)目標(biāo)。這依然是原來(lái)的“分課時(shí)教學(xué)”，只不過(guò)，掛了一個(gè)“大單元教學(xué)”的名字而已。

所以，需要深刻理解并處理好“單元設(shè)計(jì)”和“課時(shí)設(shè)計(jì)”的關(guān)系。大單元教學(xué)的精髓就是在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，對(duì)單元進(jìn)行整合和分解。先從整體上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確教學(xué)中要落實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉出學(xué)科核心概念，從而明確本大單元教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。然后將單元教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)課時(shí)，再進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。每一個(gè)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)都要在前面的單元設(shè)計(jì)指導(dǎo)下進(jìn)行，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容，一定要服從單元教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)一定是在單元的核心概念之下，是學(xué)生形成學(xué)科核心概念的組成部分。若干個(gè)課時(shí)目標(biāo)組合，就落實(shí)了學(xué)科核心概念的任務(wù)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)從大而高的角度出發(fā)，即落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)則從小而低的角度出發(fā)，即落實(shí)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)要整體把握，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要詳細(xì)，二者是上下級(jí)關(guān)系，也是可逆的，即一個(gè)個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)完成后，可以與單元設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，如果二者高度吻合，就說(shuō)明本大單元教學(xué)是成功的。

這里，可以明確看出大單元教學(xué)的基本模式：總—分—總。第一個(gè)總是單元設(shè)計(jì)，從學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科核心概念出發(fā)；分是分課時(shí)教學(xué)，是落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的具體步驟；第二個(gè)總是回到起點(diǎn)，對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)后的結(jié)果與單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

因此，“單元設(shè)計(jì)”與“課時(shí)設(shè)計(jì)”是統(tǒng)領(lǐng)與步驟的關(guān)系、整體與細(xì)節(jié)的關(guān)系。

三、大單元教學(xué)要處理好“單元作業(yè)”和“課時(shí)作業(yè)”的關(guān)系

此處的“單元作業(yè)”是指整個(gè)大單元學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該完成的作業(yè)，不是指大單元學(xué)習(xí)后的單元檢測(cè)、單元測(cè)試等?！罢n時(shí)作業(yè)”是指每一個(gè)具體課時(shí)課堂教學(xué)中和課后的作業(yè)。

在大單元教學(xué)思想的指導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計(jì)也要發(fā)生相應(yīng)的變化。

不少教師在大單元教學(xué)模式下，依然使用幾年前甚至更早的作業(yè)設(shè)計(jì)，也有不少教師使用直接購(gòu)買(mǎi)的資料，依然存在刷題現(xiàn)象，嚴(yán)重增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效率。還有教師認(rèn)為“我已經(jīng)在實(shí)施大單元教學(xué)了，作業(yè)只是為了鞏固鞏固，是課堂教學(xué)的附屬品，沒(méi)有什么大不了的，怎么搞都行”。

這些教師對(duì)大單元教學(xué)模式下的“單元作業(yè)”和“課時(shí)作業(yè)”的關(guān)系理解不透，觀念轉(zhuǎn)變不到位。

作業(yè)本來(lái)就有鞏固、拓展、提高的價(jià)值，還要“減負(fù)”“增效”，尤其是在大單元教學(xué)模式下，作業(yè)設(shè)計(jì)也要適應(yīng)教學(xué)模式的變化和教學(xué)目標(biāo)的要求，需要在單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的雙重指導(dǎo)下重組、重編、創(chuàng)新。一定不要忘了作業(yè)也是為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)的。

所以，在大單元教學(xué)中，整個(gè)“單元作業(yè)”應(yīng)該是一個(gè)完整的整體，“課時(shí)作業(yè)”是其中一個(gè)個(gè)構(gòu)件，而且，所有的課時(shí)作業(yè)應(yīng)該由一條主線串聯(lián)，具有連貫性。也就是說(shuō)，在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，首先要構(gòu)思整個(gè)單元作業(yè)的架構(gòu)、難度、思路和目標(biāo)，再依據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，將以上的作業(yè)整體分解成一個(gè)個(gè)有聯(lián)系的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一解決。當(dāng)學(xué)生完成最后一課時(shí)的作業(yè)時(shí)，他就應(yīng)該達(dá)成了本大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。用一個(gè)比喻說(shuō)明二者的關(guān)系：在一部完整的電視連續(xù)劇中，“單元作業(yè)”好比是這部電視劇的主題或片名，“課時(shí)作業(yè)”就是其中的每一集，當(dāng)觀眾從頭看到劇終，就明白了整部電視劇的主要情節(jié)和主題思想了。

但在分課時(shí)的教學(xué)模式中，形式上，各個(gè)課時(shí)的作業(yè)之間沒(méi)有必然的聯(lián)系或清晰的主線，它們之間是分割的、零亂的。

所以，在大單元教學(xué)中，“單元作業(yè)”是主題、是統(tǒng)領(lǐng)、是方向，“課時(shí)作業(yè)”是構(gòu)件、是階梯?！罢n時(shí)作業(yè)”的有機(jī)連接，就是“單元作業(yè)”。

四、大單元教學(xué)要處理好“新課”和“復(fù)習(xí)課”的關(guān)系

此處的“新課”是指大單元下的每一個(gè)新課教學(xué)活動(dòng)，“復(fù)習(xí)課”是指大單元教學(xué)中最后的單元復(fù)習(xí)課。

不少教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)中的“復(fù)習(xí)課”的重要作用和重大價(jià)值，日常教學(xué)中淡化、忽略復(fù)習(xí)課。或者將新課的每一課時(shí)羅列在一起，過(guò)一遍，就是復(fù)習(xí)課了?；蛘咦詈蠼o出一個(gè)大單元的結(jié)構(gòu)圖，加上若干練習(xí)，就是復(fù)習(xí)課了。其實(shí)，在大單元教學(xué)中，學(xué)生形成一個(gè)大單元的結(jié)構(gòu)，只是“復(fù)習(xí)課”的最低目標(biāo)。

在核心素養(yǎng)背景下，大單元教學(xué)中的復(fù)習(xí)課是要和大單元教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，是直奔學(xué)科核心素養(yǎng)和核心概念的，是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的最關(guān)鍵一步。所以，大單元教學(xué)中的復(fù)習(xí)課和分課時(shí)教學(xué)中的復(fù)習(xí)課就有了根本區(qū)別，有了新的任務(wù)：促使學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)中的“復(fù)習(xí)課”與“新課”之間的關(guān)系是非常密切的，與分課時(shí)教學(xué)中的“復(fù)習(xí)課”和“新課”之間的關(guān)系不同。分課時(shí)教學(xué)中，“復(fù)習(xí)課”是一個(gè)教學(xué)階段完成的總結(jié)。大單元教學(xué)中的“復(fù)習(xí)課”是在“新課”的基礎(chǔ)上，水到渠成，是一個(gè)真實(shí)問(wèn)題得以解決的關(guān)鍵時(shí)刻，是一個(gè)項(xiàng)目的完成，是大單元教學(xué)的最高光時(shí)刻。“新課”是單元教學(xué)目標(biāo)的分段實(shí)施，“復(fù)習(xí)課”是在問(wèn)題集中解決的時(shí)刻，進(jìn)行提煉、升華，并讓學(xué)生在更高的高度上理解、感悟本大單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)成大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

所以，大單元教學(xué)中的“新課”是基礎(chǔ)課，是整個(gè)大單元的零部件，即在大單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)置一個(gè)個(gè)進(jìn)階式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一解決。當(dāng)學(xué)生完成最后一課時(shí)的“新課”后，就順其自然進(jìn)入了“復(fù)習(xí)課”，開(kāi)始總安裝了，這是整個(gè)大單元教學(xué)的最關(guān)鍵一步。經(jīng)歷了最后的“復(fù)習(xí)課”，達(dá)成了大單元教學(xué)目標(biāo)，就可以說(shuō)這個(gè)“復(fù)習(xí)課”是有效的。用個(gè)比喻說(shuō)明二者的關(guān)系：一個(gè)火箭由成千上萬(wàn)個(gè)零部件組成，每一節(jié)“新課”的目標(biāo)都是生產(chǎn)合格的不同零部件，所有零部件完成后，開(kāi)始組裝，這就是“復(fù)習(xí)課”。而“復(fù)習(xí)課”的目標(biāo)是提煉、是升華，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提煉與升華要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比組裝火箭復(fù)雜得多、重要得多，所以“復(fù)習(xí)課”是最關(guān)鍵課時(shí)。

因此，“新課”和“復(fù)習(xí)課”之間的關(guān)系是“零件”與“組裝”的關(guān)系，是“基礎(chǔ)”與“升華”的關(guān)系。

五、大單元教學(xué)要處理好“本學(xué)科”與“跨學(xué)科”的關(guān)系

大單元教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好方法與途徑。本來(lái)在大單元教學(xué)中“本學(xué)科教學(xué)”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是并行不悖的，但筆者卻見(jiàn)到教師在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有把握好尺度和分寸，常常跑過(guò)頭、跑偏題：物理跨生物，只有生物沒(méi)有物理；語(yǔ)文跨物理，只有物理沒(méi)有語(yǔ)文……

其實(shí)大單元教學(xué)中“本學(xué)科”和“跨學(xué)科”之間的關(guān)系很好處理。首先，二者在教學(xué)活動(dòng)中是不矛盾、不沖突的。因?yàn)?，二者都是基于真?shí)情景下，解決某個(gè)真實(shí)問(wèn)題。它們是一個(gè)問(wèn)題的不同方面或不同組成部分，我們可以根據(jù)問(wèn)題解決的實(shí)際需要，安排好二者的教學(xué)活動(dòng)。

其次，各學(xué)科之間本來(lái)就沒(méi)有鴻溝、沒(méi)有壁壘。萬(wàn)物都是相通的，從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)是統(tǒng)一的有機(jī)體。因此，二者在學(xué)科思維、學(xué)科觀念等方面是可以相通的，二者之間的教學(xué)活動(dòng)也是相互促進(jìn)的。

再次，從本單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)出發(fā)，“本學(xué)科”和“跨學(xué)科”之間也是不沖突的。因?yàn)楦骺频膶W(xué)科核心素養(yǎng)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生整體的核心素養(yǎng)而設(shè)置的。二者之間的本質(zhì)屬性和功能是一致的，因此二者應(yīng)該是相融合、相促進(jìn)的。

最后，我們不能忘記本單元教學(xué)的目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它們具有很強(qiáng)的學(xué)科屬性。因此，在開(kāi)展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻記住本學(xué)科，記住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這樣就可以適可而止，不跑偏、不過(guò)頭。

所以，“本學(xué)科”與“跨學(xué)科”是主體與輔體的關(guān)系。

以上問(wèn)題，都是教師們?cè)诖髥卧虒W(xué)實(shí)踐中容易犯的問(wèn)題，也是課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的問(wèn)題，都屬于課堂教學(xué)常規(guī)問(wèn)題，當(dāng)然，教學(xué)常規(guī)不止于這五個(gè)問(wèn)題。只有處理好“大單元”與“小課時(shí)”、“單元設(shè)計(jì)”與“課時(shí)設(shè)計(jì)”、“單元作業(yè)”與“課時(shí)作業(yè)”、“新課”與“復(fù)習(xí)課”、“本學(xué)科”與“跨學(xué)科”的關(guān)系，才能真正落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，才能真正實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的目的和價(jià)值。所以說(shuō)，課堂教學(xué)常規(guī)才是大單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和途徑。因此，大單元教學(xué)一定要回歸課堂教學(xué)常規(guī)。

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責(zé)任編輯：黃大燦