指向深度學(xué)習(xí)的音樂單元整體教學(xué)策略

惠亞紅

[摘 要] 針對當(dāng)前學(xué)生音樂素養(yǎng)薄弱、認(rèn)知淺層、經(jīng)驗缺乏等問題，反觀課堂上教師普遍存在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏系統(tǒng)關(guān)聯(lián)、教學(xué)方法的運(yùn)用缺少多維聯(lián)動、單元內(nèi)容缺少層級設(shè)計等弊端。探索指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)，教師通過三層遞進(jìn)、四個轉(zhuǎn)變、五種策略的操作范式，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，合作與體驗的興趣更濃，運(yùn)用和遷移能力更強(qiáng)，內(nèi)心的獲得感更多，進(jìn)而讓他們形成積極的社會情感、態(tài)度與價值觀。

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)；音樂素養(yǎng)；能力

深度學(xué)習(xí)是指教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生有吸引力，教師能夠運(yùn)用豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生積極參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，讓學(xué)生獲得快樂，產(chǎn)生獨(dú)立的判斷能力和創(chuàng)新能力，善于合作、敢于實踐的一種有意義的學(xué)習(xí)過程。目前，我們的音樂課堂看似熱熱鬧鬧，但教學(xué)目標(biāo)缺乏素養(yǎng)聚焦，教學(xué)內(nèi)容缺乏序列推進(jìn)，課堂管理缺乏系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，制約著學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面構(gòu)建。采用單元整體教學(xué)，目的是讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在音樂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用單元整體設(shè)計的方法可以有針對性地開展教學(xué)，增強(qiáng)音樂教學(xué)的連貫性和對比性。在單元整體教學(xué)中，教師通過改變音樂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性和真實性，并以蘇少版音樂教材四年級上冊第二單元《豐收之歌》一課為例，探討音樂學(xué)科思維型教學(xué)模式，淺談在實踐與研究中，指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)的具體做法。

一、實施三層遞進(jìn)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)

單元整體教學(xué)就是要將核心素養(yǎng)的培育貫穿教學(xué)的全過程，以單元或跨單元集合為單位，按照一定的要素、方式或方法，將原來看似關(guān)聯(lián)不大的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合。在教學(xué)過程中，教師要立足學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的成長需求，將一些隱性的、長遠(yuǎn)的、整體的內(nèi)容進(jìn)行挖掘和有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展作為核心進(jìn)行設(shè)計。教師通過結(jié)構(gòu)化的大單元整體布局實施三層遞進(jìn)，能夠使課堂教學(xué)定位更準(zhǔn)確，教學(xué)方法和技巧更科學(xué)，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生理解音樂的形式美與意蘊(yùn)美。

（一）關(guān)注核心要素，強(qiáng)化素養(yǎng)立意

教師要整體把握教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)思考每個單元、每個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行整體聯(lián)系和構(gòu)建，結(jié)合節(jié)拍、節(jié)奏、力度、音高、旋律等音樂表現(xiàn)要素來感受和理解音樂作品，提升學(xué)生的聽覺能力、感受能力、領(lǐng)悟能力、實踐能力、合作能力、表現(xiàn)能力和審美能力。

（二）關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之有機(jī)整合

教師要合理安排教學(xué)過程和方法，建立整個單元新舊知識關(guān)聯(lián)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以新音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容為圓心，以已有經(jīng)驗到新經(jīng)驗的跨越為半徑，引導(dǎo)學(xué)生尋找音樂文化背景的連接、相關(guān)作品情感連接，發(fā)現(xiàn)問題，綜合運(yùn)用音樂及其他學(xué)科知識、技能和思維方式，創(chuàng)造性地完成藝術(shù)實踐，提升學(xué)生解決問題的能力，不斷積累經(jīng)驗，形成序列化的個人經(jīng)驗庫。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，堅持育人導(dǎo)向

教師要引導(dǎo)學(xué)生對先學(xué)和后學(xué)的作品進(jìn)行對比，推動情緒、情感和音樂要素學(xué)習(xí)的深入，加深學(xué)生對不同作品的感受和理解，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。在動作、思維、情感上均有音樂的反應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、動覺等多種感官，集思考、聯(lián)想、創(chuàng)造于一體，強(qiáng)化學(xué)生的深層體驗，豐富他們的精神世界，從而提高他們的人際交往能力、合作實踐能力和遷移運(yùn)用能力。

二、實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，多維融通賦能學(xué)生多元成長

（一）思維轉(zhuǎn)變

實現(xiàn)從“教什么、怎樣教”到“學(xué)什么、怎樣學(xué)”的思維轉(zhuǎn)變。在課堂開始階段，教師將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，開啟他們的思維，這是順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、求知欲和好奇心。

例如，教師運(yùn)用多媒體課件展示豐收的場景，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受音樂的美好與勞動的美好，提出問題：這首歌分幾個拍子？速度怎么樣？情緒怎么樣？學(xué)生思考后，說自己感悟出歌曲是四分之二拍的演奏方法，歌詞與畫面都充分顯示出這是一首非常歡快活潑的歌曲。教師繼續(xù)引導(dǎo)：割麥子是一件辛苦活，為了緩解疲勞感，作曲家巧妙安排樂句，請學(xué)生參與“火眼金睛”的游戲，聆聽教師演唱歌曲，找出不同色塊的音調(diào)各出現(xiàn)幾次。為了加深學(xué)生的記憶，教師把樂曲的結(jié)構(gòu)與“漢堡”進(jìn)行有趣對比，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識，有助于學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中能夠快速辨別樂曲的結(jié)構(gòu)。

（二）實踐轉(zhuǎn)變

實現(xiàn)“從理論灌輸”到“任務(wù)驅(qū)動”的實踐轉(zhuǎn)變。我們常說學(xué)習(xí)是自己的事情，所以在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，意識和情感關(guān)系緊密。因此，教師可以在課堂伊始引導(dǎo)學(xué)生基于愿望看到結(jié)果，確立計劃開展表現(xiàn)性自主活動，以一種“以終為始”的思想把原本枯燥乏味的音樂知識與技能訓(xùn)練設(shè)計成一個個真實的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)后實現(xiàn)知識的獲得。

例如，為了讓學(xué)生認(rèn)真聆聽歌曲內(nèi)容，并能準(zhǔn)確說出歌曲節(jié)拍，教師在課前導(dǎo)入情境：“前幾天老師收到了一張來自丹麥農(nóng)民伯伯的邀請函，想不想知道邀請函上寫了什么，那我們一起來聽一聽吧！”“農(nóng)民伯伯想邀請小朋友們一起參加豐收盛會，我們先完成幾個闖關(guān)游戲，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？”接著安排“我有一雙靈敏的耳朵”和“我有一雙聰慧的眼睛”游戲。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過聆聽，找出音樂節(jié)拍強(qiáng)弱的關(guān)系。教師還可以用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在做任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，如教師出示中國管弦樂曲《豐收鑼鼓》、靖江民歌《打麥號子》、丹麥民歌《豐收之歌》，提出問題：三首作品都是在表達(dá)豐收的喜悅，作品的音樂體裁、速度和情緒是否相同？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)器樂曲與聲樂曲的不同，理解“速度”和“節(jié)拍”及“情緒”的關(guān)聯(lián)與含義。學(xué)生通過參與互動體驗游戲，進(jìn)行音樂表現(xiàn)的梳理分類。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)內(nèi)容自主探析《豐收之歌》《打麥號子》，發(fā)現(xiàn)樂曲段落不同，加以區(qū)分，嘗試用語言表達(dá)樂句“重復(fù)”或“相似”的特點。通過以上過程的實踐，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、音樂聽辨能力和辨別音樂段落的思維能力。

（三）體驗轉(zhuǎn)變

實現(xiàn)從“機(jī)械重復(fù)”到“真切體驗”的轉(zhuǎn)變。著名學(xué)者杜威說過：“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆樱瑹o疑就是掠奪了他們的明天?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要“眼中有學(xué)生”，發(fā)出相應(yīng)的指令或者暗示后，關(guān)注學(xué)生的反饋，使學(xué)生與教師之間形成互動，有時是接口唱，有時是律動表演，有時是聲音疊加，有時是律動創(chuàng)作，尊重學(xué)生獨(dú)特的感知體驗和多樣化的藝術(shù)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，讓他們的淺層和深度意識真正結(jié)合起來，獲得身體和思想上的雙重體驗，充分體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的理念，讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的動態(tài)形成過程，最終落實音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）功能轉(zhuǎn)變

實現(xiàn)從“教師概括”到“學(xué)生回顧”的功能轉(zhuǎn)變。在以往教學(xué)中，教師往往會在一課結(jié)束和某一單元結(jié)束后進(jìn)行概括和總結(jié)，而忽略了學(xué)生反思和回顧知識的重要性，學(xué)生往往面臨被動局面，扮演一種被管理者的角色。學(xué)生對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)。學(xué)生的總結(jié)反思是對所學(xué)的知識和方法進(jìn)行歸納，并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果評價沒有被評價者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。發(fā)展性評價必須提倡多元化主體，包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等。

教師要鼓勵學(xué)生積極參與、敢于提出不同的意見和想法、促進(jìn)學(xué)生主動參與集體活動，教師在保護(hù)好學(xué)生好奇心的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生用不同的視角看待問題、發(fā)現(xiàn)問題，大膽嘗試把學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)思考與同學(xué)分享，這樣教師獲得的評價和反饋才更加真實、有效。多元互動，用賞識的方法激勵學(xué)生，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，這樣課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的樂園，學(xué)生才會在評價中不斷反思、調(diào)整，逐步完善自我、發(fā)展自我。

三、落實五種策略，推動學(xué)習(xí)真實發(fā)生

（一）從外在形式體驗到內(nèi)心情感抒發(fā)

音樂是一門聽覺藝術(shù)，能夠抒發(fā)人的情感。教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣，而非“牽線木偶”式跟著教師唱、動、跳。良好的情感體驗是音樂學(xué)科素養(yǎng)中最核心的部分。教師要創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)情境，在潤物細(xì)無聲的教學(xué)過程中喚起學(xué)生對音樂的直覺感受，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美渴望和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在體驗中享受音樂的美感，允許他們有一個探索的過程和參與的過程。教師可以設(shè)置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的收獲感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)方面要有深度，呈現(xiàn)一個學(xué)習(xí)的階梯式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更加愿意展開聯(lián)想，從內(nèi)心生成覺悟，從而深刻地認(rèn)識音樂、感受音樂、體驗音樂、喜愛音樂，把內(nèi)心的所感所悟、所思所想以最真摯的情感表現(xiàn)出來。只有這樣，學(xué)生才能真正理解音樂，獲得體驗的快樂，心靈得到美化，情操得到陶冶。

（二）從動作模仿到自主音樂反應(yīng)的更迭

音樂學(xué)科技能性較強(qiáng)，音樂元素貫穿于音樂能力發(fā)展的方方面面，不同類別的音樂元素要在不同階段有序推進(jìn)，教師將音色、旋律和聲、調(diào)式等音樂元素根據(jù)需要進(jìn)行遞進(jìn)式的教學(xué)，能夠使學(xué)生的體驗由淺入深，音樂反應(yīng)能力不斷增強(qiáng)。例如，教師在蘇少版音樂教材四年級上冊第二單元《豐收之歌》教學(xué)中，在第一課時，讓學(xué)生學(xué)唱歌曲《豐收之歌》，讓學(xué)生懂得了反復(fù)、曲式的含義。在第二課時，讓學(xué)生欣賞《豐收之歌》，學(xué)會區(qū)分欣賞歌曲的演唱形式，聯(lián)系第一課時的學(xué)習(xí)，明確一領(lǐng)眾和的演唱形式的概念，用多樣的方式慶祝豐收的喜悅。在第三課時，讓學(xué)生聆聽《打麥號子》的演唱形式，明白號子的特點與作用，引起學(xué)生的共鳴，并讓學(xué)生理解變換拍子在歌曲中運(yùn)用的意義及效果。在第四課時，讓學(xué)生欣賞民樂合奏《喜洋洋》，引導(dǎo)學(xué)生正確聽辨樂曲的結(jié)構(gòu)，并將它與《豐收之歌》進(jìn)行聯(lián)系，把“動”作為教學(xué)活動的重點，利用道具編創(chuàng)動作，演繹勞動的場景，體會勞動的樂趣。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，意識和情感關(guān)系緊密。學(xué)生要掌握知識的技能，感悟音樂的美感。教師必須運(yùn)用不同類別的音樂要素，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶嵺`活動，讓學(xué)生主動參與，真正做到知行合一，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力。

（三）從感性音樂發(fā)覺到理性知覺生成

音樂的無限想象力給人們帶來了遐思。當(dāng)人們沒有對音樂進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時，更容易感受到的是音樂的感性部分。但是，我們發(fā)現(xiàn)理性思維與音樂藝術(shù)之間也有著緊密關(guān)系，很多優(yōu)秀的音樂作品往往在結(jié)構(gòu)上是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，它更多是理性和?guī)律的外化，因此音樂更加需要有理性的認(rèn)知。教師通過讓學(xué)生整體感受音樂，建立初次印象，抓住某一元素，局部深入，讓學(xué)生對音樂有進(jìn)一步了解，再抓住某個角度，拓寬音樂的表現(xiàn)范圍，提高學(xué)生的思維能力。

（四）從低段趣味游戲活動到高段探究性活動

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計低段到高段的音樂活動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實發(fā)生。低段趣味游戲活動可以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展；中段合作性音樂活動能夠讓學(xué)生實現(xiàn)與同伴的合作和交流，豐富學(xué)生的審美體驗；高段探究性活動可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。低段趣味游戲活動可以是猜謎、分角色表演等，中段合作性音樂活動可以是小組表演、學(xué)生互評等，高段探究性活動可以是創(chuàng)編旋律、設(shè)計聲勢、樂器吹奏等。

（五）從欣賞理解到實踐運(yùn)用

音樂審美離不開經(jīng)驗積累，教師不能以一首歌曲或一首樂曲為教學(xué)材料，以解決音準(zhǔn)、節(jié)奏和聲等為教學(xué)核心內(nèi)容，而是要開展能夠抓住音樂作品要素的學(xué)習(xí)活動，在每節(jié)課中逐級推進(jìn)和落實，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、表現(xiàn)、運(yùn)用這些音樂要素的能力，并逐步形成音樂基本素養(yǎng)。

綜上所述，在音樂教學(xué)中，指向深度學(xué)習(xí)的音樂單元整體教學(xué)，使知識覆蓋面更廣，素養(yǎng)指向更加明確，教學(xué)思路更加明晰，學(xué)生表現(xiàn)活動更加真實，從而真正實現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型，真正讓音樂的魅力建立在學(xué)生心底感悟的基礎(chǔ)上。相信隨著教師潛移默化的引導(dǎo)，學(xué)生的審美體驗會更加豐富，樂感和音樂審美能力也會更強(qiáng)。