培智學(xué)校開(kāi)展心理干預(yù)工作的策略

賈菊花

[摘 要] 由于先天遺傳或者環(huán)境因素，有些學(xué)生智力低下，成了特殊兒童。教師在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要做出極大的努力。培智學(xué)校需要發(fā)揮育人作用，開(kāi)展多樣化的心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生傾訴自己的心理困擾，獲得成長(zhǎng)所需的動(dòng)力。教師應(yīng)換位思考、減壓賦能，進(jìn)行必要的心理干預(yù)和指導(dǎo)，守護(hù)好特殊兒童的心靈，促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 培智學(xué)校；教師；干預(yù)；心理健康

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，兒童心理問(wèn)題日益凸顯，尤其是特殊兒童，他們內(nèi)心脆弱，很容易出現(xiàn)心理疾病。在培智學(xué)校里，有很多特殊兒童存在著心理問(wèn)題和缺陷，給教學(xué)工作帶來(lái)極大的阻礙。只有解決了特殊兒童的心理問(wèn)題，才能使他們更好地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)的生活。特殊教育工作者應(yīng)該肩負(fù)起教書育人的使命，增強(qiáng)與特殊兒童的交流和互動(dòng)，用溫暖和熱情去感化他們，為學(xué)生創(chuàng)造更大的成長(zhǎng)空間，把心理干預(yù)作為日常教學(xué)工作的重要手段，促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展。

一、培智學(xué)校開(kāi)展心理干預(yù)工作的重要性

（一）有助于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

在培智學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育工作，教師運(yùn)用各種有效的心理干預(yù)措施對(duì)學(xué)生心理施加影響，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，正確認(rèn)識(shí)自己，提高自己的認(rèn)知水平。培智學(xué)校的學(xué)生都有極大的內(nèi)在潛力可供挖掘，教師應(yīng)該用正常的眼光看待他們，保護(hù)好他們的自尊心，這有助于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，為學(xué)生順利步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于診斷學(xué)生的心理障礙因素

培智學(xué)校的學(xué)生不可能一直都在學(xué)校里，他們也要畢業(yè)，要獨(dú)立生活和工作，良好的心理品質(zhì)是他們立足社會(huì)的根本。從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)生在走出校門后，表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，主要原因是學(xué)生的心理狀態(tài)不佳。學(xué)校心理干預(yù)工作的開(kāi)展有效地化解了這一難題。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，密切與學(xué)生溝通、聯(lián)系，同時(shí)要通過(guò)家長(zhǎng)或社會(huì)等渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，這有助于教師及時(shí)了解造成學(xué)生心理障礙的原因，提高教師心理干預(yù)工作的針對(duì)性和有效性。

（三）有助于增強(qiáng)培智學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)

雖然培智學(xué)校的學(xué)生存在一些缺陷，但是他們也擁有較大的潛力可供挖掘。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力。教師還要把校內(nèi)的各種資源高效地利用起來(lái)，向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展行為訓(xùn)練，打造具有校本特色的心理健康教育體系，提高心理干預(yù)工作的成效，從而吸引更多的社會(huì)力量關(guān)注培智學(xué)校的發(fā)展。

二、培智學(xué)校開(kāi)展心理干預(yù)工作的策略

（一）游戲參與，讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)

愛(ài)玩是兒童的天性，對(duì)于培智學(xué)校中的特殊兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們生活的一部分，也是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的一部分。教師在開(kāi)展心理干預(yù)工作時(shí)，可以采用游戲的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中找到自己的價(jià)值所在，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。由于不同學(xué)生對(duì)于游戲的喜好也不同，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同類型的游戲，盡量確保學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

由于培智學(xué)校的學(xué)生在智力上存在缺陷，因而他們的注意力極不穩(wěn)定。教師在采用游戲的方式進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)，要控制好游戲的時(shí)間和難度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難度適中的游戲內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能參與游戲，以此得到鍛煉和提升。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)還要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，秉承以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，設(shè)計(jì)富有知識(shí)性、趣味性和啟發(fā)性的小游戲，利用有趣的游戲內(nèi)容和具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在游戲形式上，教師要多設(shè)計(jì)合作類游戲，為學(xué)生創(chuàng)造與他人合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)合作交流與互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。教師還可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽類游戲，制定游戲任務(wù)和游戲規(guī)則，設(shè)計(jì)一定的游戲獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)游戲獲勝的喜悅，形成積極、樂(lè)觀的心理品質(zhì)。在培智學(xué)校里，很多學(xué)生由于大腦發(fā)育問(wèn)題導(dǎo)致肢體不靈活，甚至影響了學(xué)生的自理能力，先天的生理缺陷很容易引發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些手指游戲、跑跳游戲等，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的身體機(jī)能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使他們的內(nèi)心變得強(qiáng)大。

（二）角色扮演，有效提升心理健康教育的質(zhì)量

培智學(xué)校的學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在未來(lái)需要獨(dú)自面對(duì)生活。但是這些學(xué)生在智力和認(rèn)知水平上與同齡人存在明顯的差異，他們的身心存在不同程度的障礙，對(duì)外界環(huán)境的反應(yīng)各不相同。所以，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力尤為重要。教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的一些場(chǎng)景，還可以用播放視頻的方式讓學(xué)生更直觀地看到人們的日常生活，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)多媒體技術(shù)模擬購(gòu)物、乘車、過(guò)馬路等日常生活，讓學(xué)生輪流扮演售貨員、顧客、售票員、乘客等角色，把具有典型意義的生活情境搬到課堂中。通過(guò)角色扮演，引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，并借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生活，掌握生活中的規(guī)則，學(xué)會(huì)解決生活問(wèn)題的一般方法，樹(shù)立積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。教師還可以結(jié)合學(xué)生身邊熟悉的事件或?qū)W生感興趣的事物，讓學(xué)生用語(yǔ)言動(dòng)作和神態(tài)來(lái)演繹自己內(nèi)心的真實(shí)想法，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生獲得心理的釋放，有效提升心理健康教育的質(zhì)量。教師要在學(xué)生的表演中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們心理障礙的癥結(jié)所在，用寓教于樂(lè)的方式讓學(xué)生更好地感受社會(huì)生活，提高學(xué)生為人處世和待人接物的能力。學(xué)生通過(guò)角色扮演，可以受到啟迪和感染，主動(dòng)學(xué)習(xí)日常生活中的規(guī)則，豐富自身的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，為融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）心理自述，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性行為

由于培智學(xué)校的學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)受到冷眼相待，心中難免會(huì)出現(xiàn)恐懼感和自卑感，不愿與他人交流，甚至有些學(xué)生還患上了自閉癥或孤獨(dú)癥。打開(kāi)學(xué)生的心門，一直都是教師進(jìn)行心理健康教育的重難點(diǎn)。因此，教師可以在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造民主、自由、和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的喜悅分享給老師和同學(xué)們，也可以把自己的憂愁、苦悶講給老師和同學(xué)們聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)心理自述的方式釋放自我，緩解緊張情緒，提高自身的環(huán)境適應(yīng)能力。

對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就如同一道光，可以照亮他們的內(nèi)心世界。所以，無(wú)論是在教育教學(xué)中，還是在日常生活中，教師都要平等地看待每一個(gè)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生正面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，用自己的愛(ài)心與耐心感化學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，從而更好地疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。教師還可以利用班會(huì)的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)心聲，給予學(xué)生自由的空間，采用自愿的原則，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)講述自己的經(jīng)歷、講述自己的家庭、介紹自己的朋友等，把自己的內(nèi)心情感用自述的方式傳遞給他人，從而增進(jìn)師生、生生間的相互了解，這有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在心理健康教育過(guò)程中，教師不要急于求成，可以采用簡(jiǎn)單易行的方法來(lái)獲取學(xué)生的信任，通過(guò)音樂(lè)放松法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生的心情平靜下來(lái)，有條不紊地表達(dá)自己的情感。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要打斷學(xué)生的發(fā)言，要認(rèn)真地傾聽(tīng)，使學(xué)生放下心中的顧慮，心甘情愿地把自己的心事講給教師聽(tīng)，教師與學(xué)生建立起深厚的情感。教師要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和困惑給出建設(shè)性的意見(jiàn)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理干預(yù)，使他們都能夠感受到幸福感和歸屬感，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒。

（四）繪本啟智，完善心理健康教育課程

小繪本，大世界。繪本是最適合低齡段學(xué)生閱讀的書籍，無(wú)論是內(nèi)容還是形式都能夠滿足培智學(xué)校的學(xué)生。繪本用圖文并茂的形式開(kāi)啟了學(xué)生心靈的大門，用一個(gè)個(gè)有趣易懂的故事向?qū)W生揭示了深刻的道理，對(duì)語(yǔ)言能力的鍛煉和心理品質(zhì)的塑造具有重要的作用。教師要重視繪本的作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為不同的學(xué)生選擇不同類型的繪本，利用繪本啟迪學(xué)生智慧、陶冶學(xué)生情操，使心理健康教育內(nèi)容更加充實(shí)和完善。教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，選擇貼近學(xué)生生活的繪本，鍛煉學(xué)生的生活能力。

在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生自主閱讀繪本，對(duì)繪本的講解較少，而學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到其他地方，難以從繪本中接受教育。因此，教師可以引入電子繪本，尤其是當(dāng)下比較熱門的碼書（使用二維碼創(chuàng)造出來(lái)的讀物），通過(guò)掃描二維碼就可以把繪本變成有聲讀物，讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)故事，收獲到前所未有的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使自己的內(nèi)心世界充滿生機(jī)。教師還可以為學(xué)生播放與繪本故事相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫片，通過(guò)視聽(tīng)刺激，給學(xué)生帶來(lái)更為直觀的感受，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，引發(fā)情感共鳴，更好地領(lǐng)悟繪本故事所蘊(yùn)含的道理。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，嘗試自主創(chuàng)編繪本，用繪畫的形式描繪出自己心中的美好世界，提升學(xué)生對(duì)美的感知能力，塑造學(xué)生美好的心靈。最后，教師組織學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互分享自己的閱讀感想、分享自己悟出的道理，教師還可以組織學(xué)生對(duì)分享過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾展開(kāi)討論，通過(guò)思想的碰撞，讓學(xué)生獲得更多的感悟與啟發(fā)。

（五）家校合作，給學(xué)生帶來(lái)正面的影響

培智學(xué)校的學(xué)生作為特殊群體，在教育問(wèn)題上，學(xué)校和家庭需要付出更多的心血與精力，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠自食其力、對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人。而良好的心理品質(zhì)是學(xué)生立足社會(huì)的前提與基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展心理干預(yù)工作時(shí)要積極尋求家長(zhǎng)的配合，凝聚教育合力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的心理特點(diǎn)。教師可以成立家委會(huì)，鼓勵(lì)有能力的家長(zhǎng)參與培智學(xué)校的班級(jí)管理活動(dòng)，做到與其他學(xué)生家長(zhǎng)產(chǎn)生情感共鳴，以便在家庭教育中延續(xù)康復(fù)訓(xùn)練。

家長(zhǎng)在學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但家長(zhǎng)的教育能力卻是參差不齊的，很多家長(zhǎng)缺乏正確、科學(xué)的教育方法。因此，教師可以定期舉辦家長(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)心理健康方面的專家走進(jìn)課堂，向家長(zhǎng)普及心理健康教育的方法，使家長(zhǎng)全面地了解特殊兒童的教育途徑，做到對(duì)癥下藥，成功解決學(xué)生的心理問(wèn)題。教師可以定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)反饋?zhàn)约旱暮⒆釉诩抑械母鞣N表現(xiàn)，提出自己在家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，解答家長(zhǎng)們的困惑。教師可以給予家長(zhǎng)有針對(duì)性的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)了解培智學(xué)校的教育目標(biāo)，提高家長(zhǎng)實(shí)施心理健康教育的能力。在信息化的背景下，新媒體的出現(xiàn)拓寬了家校溝通渠道。教師可以利用微信、釘釘、QQ等通信軟件，搭建家校溝通平臺(tái)，方便教師與家長(zhǎng)之間聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情況的實(shí)時(shí)交流，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)采取有效的心理干預(yù)措施，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)。為了更好地推進(jìn)特殊兒童心理健康教育工作，教師要定期家訪，到特殊兒童的家里了解情況，尤其是在學(xué)期初和學(xué)期末都應(yīng)該進(jìn)行家訪，提出家庭教育方面的建議，真正為特殊兒童的家庭減負(fù)。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)特殊兒童的健康心理是培智學(xué)校的重要任務(wù)，也是推進(jìn)全面育人的關(guān)鍵途徑。教師要認(rèn)清實(shí)際學(xué)情，避免空洞的說(shuō)教，設(shè)計(jì)多樣化的心理健康教育活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)，使學(xué)生保持高度的熱情，消除自卑情結(jié)。同時(shí)，教師要善于營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境，以心理學(xué)為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情感世界，以生活化的方式開(kāi)展引導(dǎo)教育，促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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