圍繞核心概念實(shí)施單元整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)

曹志富

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容通常以主題單元的形式組織，每課時(shí)的學(xué)習(xí)只能圍繞一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)展開，課與課之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生對(duì)單元的整體理解與認(rèn)識(shí)。我們?cè)凇奥曇簟眴卧虒W(xué)中，試圖圍繞單元主題，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，在梳理核心概念相關(guān)的知識(shí)后，讓學(xué)生從整體到部分，進(jìn)行更系統(tǒng)和深入的學(xué)習(xí)，從而更好地建立核心概念相關(guān)的知識(shí)和能力，培養(yǎng)系統(tǒng)思維，發(fā)展核心素養(yǎng)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；單元整合；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0050-02

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)中、我們往往面臨教材的編排內(nèi)容之間彼此獨(dú)立、關(guān)聯(lián)度不高，知識(shí)零散化和碎片化，學(xué)生在學(xué)習(xí)后難以形成知識(shí)的關(guān)聯(lián)和能力的遷移等問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是需要整合的，學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重整，實(shí)施單元整合教學(xué)，可以有效地改變這種割裂式的教學(xué)傾向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立系統(tǒng)思維，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化。

一、立足核心概念，確定單元目標(biāo)

實(shí)施單元整合教學(xué)，通常是把一個(gè)單元作為整體進(jìn)行考慮，圍繞一個(gè)核心概念，分析與之相關(guān)的要素，梳理出清晰的教學(xué)線索，并有序展開。這就要求教師站在更高的視角，總體把握單元的中心學(xué)習(xí)任務(wù)，并找出核心概念，從學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹人價(jià)值入手，確定單元教學(xué)目標(biāo)。如在教科版四年級(jí)上冊(cè)“聲音”單元中，我們圍繞核心概念“聲音”設(shè)計(jì)了四個(gè)單元目標(biāo)?？茖W(xué)觀念：通過實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生；聲音有高低和強(qiáng)弱之分，高低和強(qiáng)弱的變化是由于振動(dòng)的變化引起的。科學(xué)思維：通過分析、歸納概括聲音高低、強(qiáng)弱與物體振動(dòng)變化的關(guān)系。探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)方案，互相交流改進(jìn)方案，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)聲音變化的規(guī)律;制作能產(chǎn)生不同高低、強(qiáng)弱聲音的簡易裝置。態(tài)度責(zé)任：對(duì)聲音高低、強(qiáng)弱與物體振動(dòng)變化的因果關(guān)系產(chǎn)生興趣;認(rèn)識(shí)到噪聲的危害，產(chǎn)生防治噪聲、保護(hù)聽力的意識(shí)。

二、發(fā)現(xiàn)核心概念，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在單元整合教學(xué)中，核心概念是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元核心概念，以此為中心，向周圍發(fā)散，初步梳理出與核心概念聯(lián)系最緊密的一些關(guān)鍵詞或問題，建立相應(yīng)的知識(shí)連接。這些知識(shí)點(diǎn)是核心概念之下的基礎(chǔ)概念，是學(xué)生必須明確和理解的。這些概念清晰后，相當(dāng)于扎實(shí)了根基，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)就像樹木發(fā)芽、開花、結(jié)果，學(xué)習(xí)變得條理清晰。

在整體觀之下梳理基本知識(shí)點(diǎn)并建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有更大的視野，而不是僅僅局限于某個(gè)獨(dú)立而狹窄的知識(shí)點(diǎn)，獲得片面的認(rèn)識(shí)。如“聲音”單元，可以先讓學(xué)生感知什么是聲音，再圍繞聲音提出各種問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行歸類，梳理出聲音的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。我們從單元課題入手，很容易把單元的核心概念“聲音”找到。通過提問“聲音是什么”“聲音怎樣產(chǎn)生”“聲音有什么特點(diǎn)”“聲音的種類有哪些”等問題，一個(gè)關(guān)于聲音的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)就初步形成了。

三、圍繞核心概念，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架

單元整合教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，從知識(shí)的整體性出發(fā)，將單元內(nèi)破碎的知識(shí)進(jìn)行整合，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念，延伸相應(yīng)的知識(shí)和能力點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。我們通過讓學(xué)生建構(gòu)單元學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，把單元的知識(shí)、技能等，用直觀形象的圖形表現(xiàn)出來。在梳理的過程中建構(gòu)知識(shí)的體系，讓彼此的聯(lián)系一目了然，幫助學(xué)生建立整體的印象，在頭腦中形成該單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主干，然后一層層向外伸展，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)，形成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在“聲音”單元里，我們可以圍繞聲音的相關(guān)聯(lián)系，建立第一層級(jí)的主干，包括“聲音的產(chǎn)生”“聲音的性質(zhì)”“聲音的傳播”。再從主干分出第二層級(jí)枝干，即與聲音相關(guān)的知識(shí)與技能。如圍繞聲音的產(chǎn)生，聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的；圍繞聲音的性質(zhì)，可以研究聲音的高低和強(qiáng)弱；圍繞聲音的傳播，可以讓學(xué)生從學(xué)過的物質(zhì)狀態(tài)（固體、液體、氣體）中分別開展研究。

四、探究核心概念，實(shí)施整合學(xué)習(xí)

單元整合教學(xué)的精髓在于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。每一個(gè)單元都有多個(gè)值得學(xué)習(xí)、研究的地方，教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生取舍呢？我們認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)該單元核心概念，分析其周圍概念，分清主要和次要，梳理出學(xué)習(xí)的主次和先后順序。結(jié)合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇研究點(diǎn)，分板塊專題學(xué)習(xí)。在選擇時(shí)，既注重知識(shí)的通識(shí)性、難度、價(jià)值，讓學(xué)生有所取舍，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣，適度補(bǔ)充一些拓展性內(nèi)容，而不是完全放任學(xué)生隨意進(jìn)行。在優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容后，分析學(xué)生的認(rèn)知水平，定下適宜的研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的研究。

教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作交流，促進(jìn)學(xué)生積極思維。我們建立了“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—開展研究—得出結(jié)論—小結(jié)評(píng)價(jià)”的一般模式，開展探究科學(xué)知識(shí)和原理的活動(dòng)，或者按照“提出任務(wù)—設(shè)計(jì)草圖—修改完善—尋找材料—開展制作（創(chuàng)作）—修改完善—展示交流”的實(shí)踐任務(wù)模式。在研究聲音高低和強(qiáng)弱時(shí)，在方法上有非常類似的地方，我們可以把探究的重點(diǎn)放在一個(gè)項(xiàng)目上，深入地了解聲音高低的特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)總結(jié)出不同內(nèi)容的典型模式，為以后類似的研究提供范式。

五、升華核心概念，建構(gòu)單元模型

單元整合教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生高效地重構(gòu)知識(shí)。如果僅僅是對(duì)核心概念相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分板塊學(xué)習(xí)，并不能真正體現(xiàn)整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)以后，還要再一次對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與整理，用批判的眼光重新審視，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行整合和內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)重構(gòu)，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生試著對(duì)原來的單元導(dǎo)圖進(jìn)行修改，重構(gòu)單元知識(shí)框架圖，進(jìn)一步加深學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)，這也是高階思維的重要方式。比如“聲音”單元知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)綜合作業(yè)：動(dòng)手做一件樂器。在制作樂器之前，需要探究樂器的發(fā)聲方式，對(duì)樂器進(jìn)行分類，再根據(jù)發(fā)聲的方式選擇自己制作樂器的思路，選擇身邊合適的材料，制作自己的樂器。班上開展自制樂器表演，評(píng)出優(yōu)秀作品。動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)聲音高低產(chǎn)生原因的理解。

單元整合教學(xué)充分利用教材提供的資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，拓寬學(xué)習(xí)形式和時(shí)空，有助于學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)自然、全面了解周圍世界，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨知識(shí)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

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