發(fā)揮生活化教學(xué)的作用

蔡定勇

〔摘? ? 要〕? 深入推進(jìn)的新課改，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了新的要求、目標(biāo)。在高速發(fā)展的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式明顯滯后，要求教師改變陳舊的教學(xué)模式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并分析與解決，從而有效培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力，獲得全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；教育；生活化教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0013-03

2022?年版新課標(biāo)基于“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐”的課程理念，提倡設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡聽、樂意看的科學(xué)活動(dòng)，將其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，并注意利用學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方資源，精心設(shè)計(jì)多元化、探究性問題。因此，日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入生活化元素，讓課程兼具生活性和實(shí)用性，恰如著名學(xué)者陶行知“生活即教育”的教育思想。在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)策略做出改進(jìn)，在課堂中引入生活化元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生的科學(xué)精神得到有效培養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的價(jià)值

（一）消除小學(xué)科學(xué)教育的困境

小學(xué)科學(xué)并不是主科，因此不論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，對(duì)其關(guān)注度均不高，長(zhǎng)此以往，科學(xué)教師也就以比較隨便的態(tài)度對(duì)待這門學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法均較為單一。同時(shí)，以往的科學(xué)教育皆以教師為主導(dǎo)，一般都是由教師單方面地把科學(xué)理論與現(xiàn)象告訴學(xué)生，而未對(duì)學(xué)生興趣以及學(xué)習(xí)能力引起重視，所以造成課堂教學(xué)效率低下。不僅如此，大部分科學(xué)教師沒有關(guān)注科學(xué)學(xué)科自帶的生活性，教學(xué)不貼近實(shí)際，也不注重科學(xué)實(shí)踐。如此的科學(xué)教學(xué)，既無法讓學(xué)生喜歡上科學(xué)學(xué)習(xí)，也沒有發(fā)揮科學(xué)教育本身的價(jià)值。而實(shí)施生活化教學(xué)則可以很好地解決這些問題，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)在提高生活質(zhì)量方面所起到的重要作用。

（二）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科綜合性很強(qiáng)，各領(lǐng)域的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能均被囊括其中。但不同于其他學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的大部分知識(shí)均與生活現(xiàn)象有關(guān)，且最后也用于解決生活問題。同時(shí)，這門學(xué)科是一門注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)予以培養(yǎng)；另一方面，還可讓學(xué)生的思維能力在多次科學(xué)探究中得到很好鍛煉，促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)能力的提升。因此開展小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的積極作用非常多，值得教師主動(dòng)嘗試。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的策略

（一）巧妙聯(lián)系生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)樾W(xué)生年齡普遍偏小，所以缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象并不了解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘日常生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，豐富實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地借助理論知識(shí)，深刻理解隱藏在科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣愛好有準(zhǔn)確的把握，知悉其生活，從他們的生活實(shí)際入手，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)展開科學(xué)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)其積極參與，主動(dòng)分析解決問題，進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)及綜合能力。

以“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)為例，為了讓實(shí)驗(yàn)的生活元素更加豐富，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備花生、紅豆、玉米等各自喜歡的植物種子。首先，啟發(fā)學(xué)生積極討論，鼓勵(lì)他們說一說自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。接著，基于教學(xué)內(nèi)容，提出“種子發(fā)芽的條件是什么”等問題，引導(dǎo)其思考。其實(shí)這樣的問題在生活中并不少見，學(xué)生具有一定生活經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)說出“水、陽光、泥土”等答案，但其生活經(jīng)驗(yàn)相差很大。基于此，教師可將實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、方法以及內(nèi)容引出來，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)這一類問題的求知欲得到較好的滿足。在具體實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，第一時(shí)間給予解答，確保課堂教學(xué)的有效性?？蓪?shí)驗(yàn)延伸到課外，要求學(xué)生注意力高度集中，觀察種子發(fā)芽的過程，并提交實(shí)驗(yàn)成果。由此能夠看出，通過對(duì)生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用，可讓實(shí)驗(yàn)與整個(gè)教學(xué)過程充分融合，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的科學(xué)探究欲望，而這對(duì)科學(xué)教學(xué)來說無疑是十分有利的。

（二）提供生活化的實(shí)驗(yàn)材料，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在開展小學(xué)科學(xué)教育時(shí)，大部分科學(xué)規(guī)律的獲得均源自實(shí)驗(yàn)，所以教師必須注重提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)有一個(gè)深刻體會(huì)，進(jìn)而形成正確的科學(xué)思維。在探究實(shí)驗(yàn)過程中，教師有必要給學(xué)生提供生活化的實(shí)驗(yàn)材料，并引導(dǎo)他們借助熟悉的材料去探究科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而讓小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)效性得到顯著提升。在這一過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體地位予以充分尊重，使其積極參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及創(chuàng)新過程，如此方可確保生活化教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。比如，在教學(xué)“聲音的傳播”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在準(zhǔn)備材料時(shí)就要大膽放手，讓學(xué)生在日常生活中去搜集材料，借以增加實(shí)驗(yàn)探究的多樣性。同時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生將大家所搜集的材料匯集起來設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案。在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定引導(dǎo)，啟發(fā)他們通過合作的方式展開探究，從而實(shí)現(xiàn)集思廣益的效果。當(dāng)然，教師可要求學(xué)生在生活中設(shè)計(jì)更多的實(shí)驗(yàn)方案，借助動(dòng)手實(shí)驗(yàn)掌握聲音傳播的條件，顯著提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）組織啟發(fā)式探究活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度

立足小學(xué)科學(xué)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生更好地體會(huì)科學(xué)與生活的聯(lián)系，并協(xié)助其形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在開展生活化教學(xué)時(shí)，教師可與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，設(shè)置具有啟發(fā)性的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)世界，并主動(dòng)融入課堂教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。不僅如此，因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，對(duì)外界的未知事物非常好奇，也具有很強(qiáng)的探索欲望，教師可根據(jù)此特點(diǎn)，加強(qiáng)生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。

以“靜止和運(yùn)動(dòng)”為例，首先，教師可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在細(xì)化此節(jié)的理論概念后，向?qū)W生闡述，確保他們認(rèn)識(shí)到靜止以及運(yùn)動(dòng)屬于日常生活中十分常見的現(xiàn)象。因?yàn)樾W(xué)生沒有系統(tǒng)性知識(shí)，所以對(duì)一系列問題，如參照物、物體運(yùn)動(dòng)和靜止的描述等，都會(huì)產(chǎn)生疑問。教師在教學(xué)時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)靜止和運(yùn)動(dòng)的構(gòu)成條件、變化過程產(chǎn)生的形態(tài)進(jìn)行認(rèn)知，使其好奇心、探索欲得到滿足。接著教師可在實(shí)際生活中融入此類現(xiàn)象，利用現(xiàn)實(shí)情境對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)予以講解，幫助學(xué)生將科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，確保他們可以運(yùn)用自身掌握的科學(xué)理論知識(shí)解決生活中的問題。不僅如此，對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)與靜止的參照物而言，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生不僅能較好地掌握運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性，還能認(rèn)識(shí)到參照物的運(yùn)行作用，明白如何描述物體的運(yùn)動(dòng)以及靜止。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要將參照物的認(rèn)識(shí)作為基本教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生參加具有實(shí)踐性的活動(dòng)，確保他們清晰認(rèn)知參照物的運(yùn)用方式。此時(shí)，教師需要向?qū)W生提問：“怎樣使課桌上的書本運(yùn)動(dòng)起來？”然后指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索的方式描述物體運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。教師應(yīng)對(duì)本節(jié)內(nèi)容予以梳理以及總結(jié)，在對(duì)物體靜止和運(yùn)動(dòng)予以描述的過程中，需明確適宜的參照物，以便立足參照物，對(duì)被觀察物的具體位置狀態(tài)進(jìn)行描述，表明運(yùn)動(dòng)屬于絕對(duì)的，靜止則為相對(duì)的。因此，生活中不存在絕對(duì)靜止的物品，每一個(gè)物品均在按照一定的頻率做規(guī)律運(yùn)動(dòng)。最后，教師再與學(xué)生共同總結(jié)此次活動(dòng)，支持后續(xù)教學(xué)開展。

（四）布置生活化作業(yè)，掌握課堂所學(xué)知識(shí)

在開展生活化科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從過去的教學(xué)觀念中走出來，將學(xué)生在實(shí)踐生活中的自我認(rèn)識(shí)不斷提高，幫助其一邊實(shí)踐，一邊掌握大量生活技巧。所以，教師需引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行挖掘，使之輕松習(xí)得理論知識(shí)。

以《工具和機(jī)械》一課為例，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)就“重心”的概念為學(xué)生做一個(gè)詳細(xì)講解，之后為其布置課后作業(yè)，要求他們借助雞蛋殼、黏土和涂料等制作一個(gè)小的不倒翁，并在課上同大家分享自己制成的不倒翁。教師布置的作業(yè)可使學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)深入理解與掌握，并結(jié)合這部分個(gè)性素材創(chuàng)設(shè)有個(gè)性的作品，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣后，教師可向?qū)W生講述不倒翁的原理。如此學(xué)生留下的印象才會(huì)深刻，進(jìn)而在課下養(yǎng)成積極動(dòng)手操作的習(xí)慣，深入理解知識(shí)。

（五）創(chuàng)新生活化教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

在過去的科學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)榻處熯^于強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，一味注重分?jǐn)?shù)，所以導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)不夠豐富。對(duì)此，在開展科學(xué)教育時(shí)，教師需把科學(xué)的應(yīng)用性特征充分體現(xiàn)出來，立足新課改的相關(guān)要求，對(duì)傳統(tǒng)教育方式做出調(diào)整。同時(shí)，還要把關(guān)注點(diǎn)放在科學(xué)課程的創(chuàng)新性、啟發(fā)性上，讓生活化教育方式，既合理又給人眼前一亮的感覺，以提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以，將生活化評(píng)價(jià)方法應(yīng)用到科學(xué)課堂中，有助于提升小學(xué)生的上進(jìn)心，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，進(jìn)而掌握更多的科學(xué)知識(shí)，確保科學(xué)生活化教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

新課改背景下，轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)教育方式很關(guān)鍵。而作為一種關(guān)注度較高的教學(xué)方法，生活化教學(xué)已被應(yīng)用于很多課程中。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)，既有助于學(xué)生自主性的提升，也可對(duì)其科學(xué)思維予以有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生較好地掌握科學(xué)知識(shí)。可以說，在小學(xué)科學(xué)教育中應(yīng)用生活化教學(xué)是大勢(shì)所趨，教師應(yīng)采取正確的引導(dǎo)方法，充分發(fā)揮生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的積極作用。

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