教育信息化背景下應(yīng)用型高校一流教材建設(shè)研究

張鈴麗　姚丹丹

關(guān)鍵詞：教育信息化；課程思政；大學(xué)計算機；教材建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）08-0170-03

課程建設(shè)是創(chuàng)建“一流應(yīng)用型本科高?！钡闹匾ナ郑滩慕ㄔO(shè)又是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。教材建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標密不可分，同時教材也是教學(xué)活動中的基本要素，高質(zhì)量的教材是高質(zhì)量教學(xué)的基石[1]。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，高等教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，也給教學(xué)模式的改革帶來了新思路。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動便攜設(shè)備的普及，信息化教學(xué)手段和學(xué)習(xí)手段日益豐富，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而教材作為課程教學(xué)的重要元素，建設(shè)包含多種資源的一流教材是目前亟待解決的問題。

1 現(xiàn)有教材中存在的問題

由于應(yīng)用型高校發(fā)展歷史較短，目前教師難以找到契合課程教學(xué)的高質(zhì)量教材?，F(xiàn)有的“應(yīng)用性”教材，大多是高水平大學(xué)的教師編寫，教材過于強調(diào)理論性和學(xué)術(shù)性，“學(xué)”與“做”結(jié)合性差，課程思政特色也不突出[2]。

1） 教材內(nèi)容協(xié)同性不足

現(xiàn)有教材內(nèi)容與計算機技術(shù)發(fā)展協(xié)同性不足，理論與實踐之間缺乏協(xié)同性。主要表現(xiàn)為：教材內(nèi)容更新慢，教學(xué)新形式、新技術(shù)、新方法的研究運用不夠，不能很好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求[3]。

2） 教材不夠重視學(xué)生的個體差異

現(xiàn)有的各種教材都能夠全面系統(tǒng)地介紹計算機基礎(chǔ)知識，但往往忽視了學(xué)生的個性化及個人能力不同，對自主式和研究性學(xué)習(xí)、對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不夠，不能很好地為學(xué)生的個性化自主性學(xué)習(xí)提供良好的支撐。

3） 一流課程缺乏配套的教學(xué)資源

大學(xué)計算機省級在線開放課程已建設(shè)多年，課程教學(xué)以在線開放課程為首要教學(xué)模式和手段，開展混合式教學(xué)，并獲批為省級一流本科課程。但目前尚缺乏與在線課程無縫銜接的配套教材，以至于不能最大限度地發(fā)揮在線開放課程的優(yōu)勢。

4） 現(xiàn)有教材課程思政特色不突出

課程思政背景下，教材不僅要傳授知識與技能，還要把價值引領(lǐng)與知識有機融合。為了更好地實現(xiàn)立德樹人的目的，應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中思政元素并蘊含于教材之中，更好地發(fā)揮教材的思想引領(lǐng)作用。

2 應(yīng)用型一流教材建設(shè)思路

一流教材不僅包含傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，還有配套的微視頻、習(xí)題庫以及課程網(wǎng)站等，通過信息技術(shù)將“紙”和“數(shù)”相結(jié)合，能夠更好地滿足教育信息化時代人才培養(yǎng)的需求[4]。在教材內(nèi)容的設(shè)計上，結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)需求，從學(xué)生的視角重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，突出“學(xué)”“做”相結(jié)合。

1） 教材內(nèi)容突出“學(xué)習(xí)性”和“實踐性”

“應(yīng)用性”是應(yīng)用型教材的核心和靈魂，在編寫教材的過程中，通過“學(xué)習(xí)性”和“實踐性”來實現(xiàn)“應(yīng)用性”[5]。應(yīng)用型一流教材首先應(yīng)具有良好的“學(xué)習(xí)性”，也就是學(xué)生能根據(jù)教材內(nèi)容進行實踐，在實踐的過程中掌握知識，實現(xiàn)“學(xué)”“做”有機融合。為了提高教材的“學(xué)習(xí)性”，根據(jù)知識應(yīng)用的規(guī)律重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這樣更與學(xué)生的認知規(guī)律相契合。教材的“實踐性”可以通過恰如其分的舉例和案例來實現(xiàn)，例子應(yīng)來源于知識的具體應(yīng)用，例子不僅能夠形象地闡述知識點，還應(yīng)能體現(xiàn)知識點的應(yīng)用方法。

2） 教材內(nèi)容融入課程思政

在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程知識能力教學(xué)目標，設(shè)定思政教學(xué)目標，實現(xiàn)教材的知識性和價值性的有機融合[6]。在教材內(nèi)容的設(shè)計上，以“做人做事的基本道理”“社會主義核心價值觀的要求”和“實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”為基本依據(jù)，深入挖掘課程思政元素。為了更好在教材中呈現(xiàn)思政元素，與思政專業(yè)教師合作交流，提煉課程知識與育人元素的結(jié)合點，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)與優(yōu)化，形成適應(yīng)教育信息時代課程思政特色教材，充分發(fā)揮教材的思政育人作用。

3） 教材配套立體化教學(xué)資源

在教育信息化時代，教材的形式和內(nèi)涵在不斷創(chuàng)新，一流教材應(yīng)包含多種形式的教學(xué)資源與服務(wù)，以更好地適應(yīng)信息化時代的教學(xué)需求。以突出“學(xué)習(xí)性”和“實踐性”為原則，融合思政元素，建設(shè)教學(xué)資源庫，以“二維碼”的形式建立紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的聯(lián)系。

3 一流教材建設(shè)實踐

《大學(xué)計算機》是面向全校所有非計算機專業(yè)開設(shè)的一門公共必修基礎(chǔ)課。結(jié)合我校“地方性、應(yīng)用型、服務(wù)性、國際化”的辦學(xué)定位要求、各專業(yè)對人才培養(yǎng)的信息素養(yǎng)要求、社會職場對人才的信息處理能力需求，該課程主要體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、先進性和實用性，實現(xiàn)提高各專業(yè)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)來解決和處理實際問題的能力。

1） 重構(gòu)教材知識體系結(jié)構(gòu)

隨著應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的深入推進，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標定位，對教材知識體系結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化重構(gòu)。重構(gòu)后的教材內(nèi)容分成知識傳授、能力建設(shè)和素質(zhì)拓展三個層次，知識模塊由簡單到復(fù)雜，后面模塊對前面模塊起到遞進和包容的關(guān)系。為了更好地凸顯“應(yīng)用性”，有機融合理論知識與案例，提煉出七個教學(xué)情境，再把每個教學(xué)情境分解成若干任務(wù)，依據(jù)具體任務(wù)和教學(xué)目標來設(shè)計教材的體系結(jié)構(gòu)，三個層次七個教學(xué)情境的教材知識體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

2） 思政元素與教材內(nèi)容有機融合

《大學(xué)計算機》教材作為公共基礎(chǔ)課程教材，覆蓋所有非計算機專業(yè)影響范圍大，教材不僅要承載知識也要蘊含育人思想。在教材的編寫過程中，更要緊緊圍繞立德樹人這一目標，發(fā)揮好教材育人的作用。深入挖掘課程思政元素，提煉教材內(nèi)容與育人元素的切入點和融入點，最終形成以知識模塊為基本單元的詳細課程思政融入方案，課程思政融入點如表1所示。

3） 完善數(shù)字化教學(xué)資源

結(jié)合實際教學(xué)需求，開發(fā)與紙質(zhì)教材相配套的數(shù)字資源，主要包括課程網(wǎng)站、智能測評系統(tǒng)、虛擬仿真實驗、教學(xué)案例庫與其他學(xué)習(xí)資料，最終形成資源豐富的立體化教材。立體化教材更加開放，能夠更好地把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和手段融合在一起。

大學(xué)計算機省級在線開放課程已建設(shè)多年，課程教學(xué)以在線開放課程為首要教學(xué)模式和手段，開展混合式教學(xué)。由于缺乏與在線課程無縫銜接的配套教材，以至于不能最大限度地發(fā)揮在線開放課程的優(yōu)勢。以正在運行的在線開放課程為基礎(chǔ)開發(fā)立體化教材，既發(fā)揮了課程網(wǎng)站的作用，又方便了“教師教”和“學(xué)生學(xué)”。

結(jié)合在線開放課程資源，對教材內(nèi)容加以梳理和區(qū)分。對于已有微課資源的教材內(nèi)容，在編寫的過程中只作簡明扼要的介紹，不再進行詳細闡述，為了建立知識點與微視頻的聯(lián)系，在教材中給出相應(yīng)的二維碼。不適宜以微課形式展現(xiàn)的教材內(nèi)容，在教材中進行詳細闡述，以更好地與課程網(wǎng)站相契合。此外，在線開放課程中單元測試和綜合作業(yè)中涉及的知識點，在教材中盡量以小結(jié)的形式呈現(xiàn)。以上舉措使得教材與在線開放課程網(wǎng)站無縫銜接，也滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

建設(shè)與教材相配套的智能測評系統(tǒng)，測評系統(tǒng)試題庫有數(shù)量巨大的試題且題型豐富，測評系統(tǒng)也能夠?qū)崿F(xiàn)快速準確組卷，公平高效評判學(xué)生答案。智能測評系統(tǒng)不僅用于期末測評，平時也可以科學(xué)合理地評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握和綜合應(yīng)用能力，促進學(xué)做一體化。

虛擬仿真實驗可以更好地凸顯教材的“實踐性”和“應(yīng)用性”。對于教材中難以開展實踐教學(xué)或者相對抽象的部分，采用虛擬仿真實驗的方法提高教材的易學(xué)性。教學(xué)情境“一條指令的執(zhí)行”這一部分相對抽象，把虛擬仿真實驗“指令的執(zhí)行”分解成若干個小視頻，以二維碼的形式放在教材中相應(yīng)的位置，讓學(xué)生更加直觀地理解指令的執(zhí)行過程。此外，建立豐富的教學(xué)案例庫和其他學(xué)習(xí)資源，充分實現(xiàn)“紙”和“數(shù)”相融合，實現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源相得益彰。

4 結(jié)束語

在教育信息化背景下，各種信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)過程中，這對教材編寫也提出了更高的要求。以“學(xué)習(xí)性”和“實踐性”為編寫原則，重新調(diào)整教材知識體系結(jié)構(gòu)，共包括三個層次：知識傳遞、能力建設(shè)和素質(zhì)拓展，基于七個教學(xué)情境形成了九大章節(jié)。教材內(nèi)容涵蓋算法和程序設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力；引入云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，保持了教學(xué)內(nèi)容的先進性；思政元素與課程知識的有機融合，彰顯了教材的思政功能，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。此外，配合教材開發(fā)了各種數(shù)字資源，如微視頻、智能化測評系統(tǒng)和虛擬仿真實驗等，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了支持。

教材不僅要承載知識，更要為課程思政建設(shè)提供抓手，教材成為“課程思政”的有效載體。立足于“以學(xué)生為中心”和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，結(jié)合《大學(xué)計算機》教學(xué)目標，建設(shè)一套應(yīng)用型一流教材，能更好地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供支持。教材的編寫和使用是一個不斷完善的過程，如何讓立體化教材更加立體以及如何更好地發(fā)揮立體化教材的作用是下一步需要思考的問題。