“對(duì)分課堂+混合式學(xué)習(xí)”在醫(yī)學(xué)類高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐研究

卓曉華　劉豐源　張永潔　王麗雅

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；混合式學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）08-0173-05

1 引言

2019年，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中提到，要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。2020年，教育部為深化落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步制定了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》。行動(dòng)計(jì)劃中第八條提出，要主動(dòng)適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命要求，以“信息技術(shù)+”升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，及時(shí)發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生的新興專業(yè)。鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新。

根據(jù)文件精神，如何以學(xué)生為中心，聚焦高質(zhì)量發(fā)展，充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，利用信息化技術(shù)和手段提高課堂活力和教學(xué)實(shí)效，打造高質(zhì)量課程和高水平課堂，是職業(yè)教育課程改革的研究重點(diǎn)。

2 相關(guān)概念界定

2.1 對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種新型的課堂教學(xué)模式，其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。該課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)[1]。對(duì)分課堂很好地解決了課堂中教師單向輸出、學(xué)生被動(dòng)接受，以及由于課堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中等問(wèn)題。近年來(lái)，不少教師在不同的課程中運(yùn)用了該教學(xué)模式，取得了良好的效果。

2.2 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning） 是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（Elearning）的發(fā)展進(jìn)入低潮后，人們對(duì)教學(xué)純技術(shù)環(huán)境進(jìn)行反思而提出的一種學(xué)習(xí)理念。在國(guó)內(nèi)，是由北京師范大學(xué)何克抗教授最早提出，他指出“BlendedLearning”就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。由此可見，混合式學(xué)習(xí)是將在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)融合，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

3 醫(yī)學(xué)類高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本情況

3.1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是醫(yī)學(xué)類高職院校面向所有專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》，該課程的課程目標(biāo)通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用實(shí)踐，使高等職業(yè)教育?？茖W(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力得到全面提升。課程結(jié)構(gòu)包括了基礎(chǔ)模塊和拓展模塊。其中，基礎(chǔ)模塊是必修或限定選修內(nèi)容，是高等職業(yè)教育?？茖W(xué)生提升其信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術(shù)概述、信息素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任六部分內(nèi)容。這也是目前醫(yī)學(xué)類高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。

由于醫(yī)學(xué)類高職院校的專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)課程為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)繁重，考試壓力大。因此，公共基礎(chǔ)課程開設(shè)的時(shí)間普遍比較短，課時(shí)相對(duì)較少。以筆者所在院校為例，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)在第一學(xué)期，總學(xué)時(shí)數(shù)僅為39學(xué)時(shí)。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容中，既有基礎(chǔ)性的理論，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性操作，如何在有限的學(xué)時(shí)里，使學(xué)生既能高效地掌握理論知識(shí)，又能熟練進(jìn)行操作，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要面對(duì)的首要問(wèn)題。

3.2 學(xué)生情況分析

通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生普遍來(lái)自本省內(nèi)。80%以上的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭，受家庭條件限制，學(xué)生普遍沒有個(gè)人計(jì)算機(jī)。在高中階段，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程缺乏重視，大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)僅停留在打字和基礎(chǔ)的文檔編輯，對(duì)于辦公軟件的高級(jí)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等內(nèi)容缺乏了解。在問(wèn)卷調(diào)查中，90%以上的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，希望能掌握辦公軟件、圖像、視頻編輯等軟件的基本操作，個(gè)別同學(xué)還希望能對(duì)程序設(shè)計(jì)有所了解。同時(shí)，同學(xué)們還認(rèn)為線上教學(xué)資源的補(bǔ)充對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)非常必要。

總體來(lái)看，高職的大多數(shù)學(xué)生在入校時(shí)都擁有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有良好的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但普遍存在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，缺乏硬件設(shè)備支持課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)等問(wèn)題。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)長(zhǎng)有限，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)不夠充分，存在課堂學(xué)習(xí)熱情不夠、主動(dòng)性不強(qiáng)、課堂討論的參與度比較低等問(wèn)題，學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異較大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平兩極分化嚴(yán)重。

4“對(duì)分課堂+混合式學(xué)習(xí)”的實(shí)踐

針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)少、內(nèi)容多；學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏一定的操作環(huán)境這一系列問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中引入了“對(duì)分課堂+混合式學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式。根據(jù)這一教學(xué)模式的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新地整合，并錄制了配套的教學(xué)微課視頻，設(shè)計(jì)了小組討論案例等教學(xué)資源，在中藥學(xué)專業(yè)中開展了“對(duì)分課堂+混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。下面，以Word文字處理軟件部分為例，闡述一下具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

4.1 教學(xué)內(nèi)容分析

Word文字處理軟件共有三個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，包含了Word的基礎(chǔ)操作、頁(yè)面布局與美化、樣式目錄的應(yīng)用等內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照以實(shí)踐練習(xí)為主、理論知識(shí)為輔的思路，將章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。以科技論文排版為最終任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)完成的制作流程，按由簡(jiǎn)到繁、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容分解到6個(gè)任務(wù)中，授課總時(shí)長(zhǎng)為12學(xué)時(shí)。具體任務(wù)分解如圖1。

4.2 學(xué)情分析

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程開設(shè)在第一學(xué)期，面向一年級(jí)新生，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，但對(duì)Office辦公軟件的功能了解不全面，對(duì)Word軟件高效、強(qiáng)大的排版功能缺乏深入的了解，同時(shí)發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大差異。具體見表1。

4.3 教學(xué)目標(biāo)的制定

根據(jù)教育部備案學(xué)校制定的高職高專中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)，兼顧全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試MS Office二級(jí)考試大綱，結(jié)合中藥學(xué)崗位所需的知識(shí)技能確定了教學(xué)目標(biāo)，如圖2：

并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，梳理出重難點(diǎn)，如表2：

4.4 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，以對(duì)分課堂為主，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，創(chuàng)建了在線課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，并上傳相應(yīng)的教學(xué)資源和案例素材，將線上線下混合式學(xué)習(xí)與對(duì)分課堂充分結(jié)合起來(lái)。分別設(shè)計(jì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，其中課前與課后運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式，課中采用以對(duì)分課堂為主，混合式學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，充分拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，以解決學(xué)生水平差異大的問(wèn)題，同時(shí)更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。具體實(shí)施流程見圖3。

4.4.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備

課前教學(xué)主要通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)來(lái)實(shí)施，一方面教師根據(jù)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，整合本節(jié)課相應(yīng)的教學(xué)資源，主要包括課前學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、微課視頻、多媒體課件、課前自測(cè)題等。

課前學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方案，能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。內(nèi)容設(shè)計(jì)上主要報(bào)告學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、思考問(wèn)題等，如表3 所示。

微課視頻，對(duì)本節(jié)課涉及的一些基礎(chǔ)性操作，或較為復(fù)雜的操作，通過(guò)提前錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇性觀看和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層次預(yù)習(xí)。

多媒體課件，主要是綜合展現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，包括了基礎(chǔ)概念和基本原理。

課前自測(cè)題，目的是讓學(xué)生了解自我水平，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，記錄問(wèn)題所在。

另一方面，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，根據(jù)本節(jié)課程的內(nèi)容發(fā)布課前主題討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，討論的主題可以適當(dāng)融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

4.4.2 課中教學(xué)實(shí)施

課中的教學(xué)過(guò)程以對(duì)分課堂為主，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，發(fā)布簽到、隨堂練習(xí)、主題討論、評(píng)分等課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)混合式對(duì)分課堂的教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)，采用了當(dāng)堂對(duì)分的形式。

1） 講授環(huán)節(jié)（Presentation）

教師精講是對(duì)分課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)的反饋情況，梳理本節(jié)課的知識(shí)框架，詳細(xì)講解本節(jié)課的重難點(diǎn)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)見圖4。

2） 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)（Assimilation）

知識(shí)內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂的精髓，通過(guò)獨(dú)立完成此環(huán)節(jié)，促使每位學(xué)生對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行整體性的梳理，有利于將新知識(shí)融入自己原有的知識(shí)體系中，形成知識(shí)框架。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師在這一環(huán)節(jié)，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)和思考練習(xí)題發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐，熟練掌握本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)，并將自己練習(xí)中的問(wèn)題記錄下來(lái)，為小組討論環(huán)節(jié)的交流討論做準(zhǔn)備。對(duì)于基礎(chǔ)水平較弱的同學(xué)，在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)查看微課視頻，跟學(xué)跟練。同時(shí)教師通過(guò)觀察學(xué)生的操作練習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)別答疑，記錄學(xué)生存在的普遍問(wèn)題。

3） 討論環(huán)節(jié)（Discussion）

學(xué)生完成內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)后，根據(jù)預(yù)先分配的小組，進(jìn)行分組討論。教師在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放主題討論內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能根據(jù)所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。討論過(guò)程中，小組內(nèi)指定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄大家提出的問(wèn)題和解決辦法，匯總大家的共性問(wèn)題，并在討論結(jié)束后，分享本組總結(jié)的方法，提出未能解決的問(wèn)題。對(duì)于小組提出的問(wèn)題，教師引導(dǎo)各小組共同思考，鼓勵(lì)小組間互相回答。未能在小組間解決的問(wèn)題，則由教師進(jìn)行統(tǒng)一答疑，并進(jìn)行重難點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固。

4.4.3 課后混合式學(xué)習(xí)

依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可根據(jù)課堂實(shí)施效果，布置相應(yīng)練習(xí)題和作業(yè)任務(wù)，方便學(xué)生進(jìn)行課后鞏固與拓展?？紤]到學(xué)生普遍缺乏個(gè)人電腦，無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐性操作，課后的練習(xí)任務(wù)以總結(jié)歸納，選擇、判斷、填空等客觀練習(xí)題為主。教學(xué)團(tuán)隊(duì)整理了往年的二級(jí)考試題目，選取了部分理論性的題目，建立了課后練習(xí)題庫(kù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按章節(jié)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生在答題結(jié)束后，能夠直接看到自己的答題情況，并和參考答案進(jìn)行比對(duì)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深記憶。

4.5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用“對(duì)分課堂+混合式學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果良好。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

4.5.1 學(xué)生參與積極性強(qiáng)

緊扣專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“強(qiáng)”帶“弱”的混合分組調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組討論、自主練習(xí)提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。本單元完成后，學(xué)生能夠運(yùn)用Word整理專業(yè)課程的課堂筆記，完成論文報(bào)告類作業(yè)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)電子表格軟件和演示文稿軟件奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.5.2 學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力明顯增強(qiáng)

講練結(jié)合的教學(xué)形式讓學(xué)生在運(yùn)用實(shí)踐技能的同時(shí)更牢記理論知識(shí)點(diǎn)，建立二級(jí)考試練習(xí)題庫(kù)，方便學(xué)生課后拓展練習(xí)中鞏固記憶。以案例任務(wù)形式引領(lǐng)的小組討論，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，部分學(xué)生參與了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作規(guī)范的商業(yè)計(jì)劃書，獲得了職教賽道省級(jí)金獎(jiǎng)。另有部分學(xué)生還參與了第三屆全國(guó)高校計(jì)算機(jī)能力挑戰(zhàn)賽Office高級(jí)應(yīng)用賽的Word賽項(xiàng)，榮獲了區(qū)域賽一等獎(jiǎng)，全國(guó)決賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

4.5.3 學(xué)生成績(jī)整體提高

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生成績(jī)與其他專業(yè)的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了比對(duì)?？紤]到平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式不盡相同，所以僅比對(duì)了使用統(tǒng)一試題，在同一時(shí)間進(jìn)行的期末考試成績(jī)，期末試題由理論和實(shí)操兩部分組成，各占50分。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用“對(duì)分課堂+混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的中藥學(xué)專業(yè)，成績(jī)明顯優(yōu)于其他專業(yè)，具體見表4和圖5。

從表4中可以看到，無(wú)論是從理論部分還是實(shí)操部分，采用“對(duì)分課堂+混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)普遍較好，從標(biāo)準(zhǔn)差的對(duì)比上可以看出，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)分散程度比較小，大部分成績(jī)都接近平均值，整體水平比較穩(wěn)定，參照?qǐng)D5，可以更清楚地看到，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)更符合正態(tài)分布，說(shuō)明“對(duì)分課堂+混合式學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式更適合于大部分學(xué)生，教學(xué)效果良好。

5 總結(jié)與反思

通過(guò)對(duì)“對(duì)分課堂+混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，展現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。對(duì)分課堂的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)，以及課前課后混合式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，有效地解決了學(xué)生之間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較大的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的精神。

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。一是如何更好地在教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容。“對(duì)分課堂+混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，給予了學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作時(shí)間，如何設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)化、小組討論以及課前課后的案例任務(wù)，將課程思政有機(jī)地融入學(xué)習(xí)任務(wù)中去，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步思考和設(shè)計(jì)。二是課程考核評(píng)價(jià)方式需要改進(jìn)。目前，學(xué)校的課程考核評(píng)價(jià)方式以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，主要由教師進(jìn)行考核打分，但“對(duì)分課堂+混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式更加注重多元化評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，增加學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，量化細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)，才能幫助教師及時(shí)、全面了解并診斷反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有針對(duì)性地優(yōu)化教師的教學(xué)策略。三是如何設(shè)計(jì)線上教學(xué)的對(duì)分課堂。教學(xué)實(shí)踐期間，受疫情影響，有近一個(gè)月的時(shí)間完全是線上教學(xué)，由于大部分學(xué)生沒有個(gè)人電腦，知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)開展起來(lái)比較困難，如何有效利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)及其他線上教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地開展教學(xué)仍需教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷去思考和研究。