“雙減”下小學語文教學減負提質(zhì)的策略研究

梁江濤

摘? 要：現(xiàn)如今，隨著我國教育的加快發(fā)展，“雙減”政策的提出，改變了原有的義務(wù)教育模式，要求學校減輕學生的作業(yè)量與課外補習的壓力。在此背景下，應(yīng)做好教學改革工作，提升課堂教學質(zhì)量，保證學生學習效率。文章以“雙減”政策環(huán)境下的小學語文教學為研究對象，對“雙減”政策下的教育環(huán)境進行闡述，針對當前語文教學中存在的問題提出自己的建議，希望能為小學語文教學提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學語文教學；減負提質(zhì)；策略

引言

若想在“雙減”政策下實現(xiàn)課堂教學的減負提質(zhì)，首先要了解這一政策的真正內(nèi)涵，以及要懂得什么才是減負提質(zhì)。由于長時間受傳統(tǒng)教育的影響，很多教師都認為所謂減負就是要在有限時間將更多內(nèi)容傳遞給學生，然后減少作業(yè)布置，但這種方法反而會增加學生和教師的作業(yè)壓力，更會影響學習興趣和積極性。另外，傳統(tǒng)的教學方法并沒有予以學生足夠關(guān)注，教師不能及時獲得學生的反饋，而學生的個體差異也得不到充分體現(xiàn)。因此，在“雙減”政策基礎(chǔ)上探尋減負提質(zhì)的策略極為重要。

1清晰解讀教學目標

以“雙減”政策為導向，針對上文所說教學目標解讀不夠清晰的問題，小學語文教師應(yīng)當做到清晰解讀教學目標，具體可從以下兩方面優(yōu)化改進：第一，強化重點目標；第二，強調(diào)層層遞進。從第一點而言，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準》，小學語文課程教學目標可分為低段、中段和高段，不同階段的教學目標有所不同。因此，教師在設(shè)計教學目標時應(yīng)當注重把握不同階段的教學重點，例如低段以字詞識記和培養(yǎng)興趣為主要目標，字詞識記是基礎(chǔ)目標，教師則可將教學目標擬定為“認識10個生僻字詞，并在書寫筆畫正確的基礎(chǔ)上完成聽寫”，此類目標明確了字詞記憶數(shù)量，同時明確了字詞記憶的標準；從第二點而言，教師應(yīng)當注重聯(lián)系單元內(nèi)各課文，設(shè)置“三維”教學目標，例如在“寓言故事”單元將教學目標擬定為理解寓言故事內(nèi)容、理解寓言故事道理、培養(yǎng)寓言故事朗讀興趣這三點。

2做好語文課堂教學

在小學語文教學中，課堂教學是一項重要的環(huán)節(jié)。“雙減”的新形勢下，小學語文教學的提質(zhì)減負，既要減少學生的作業(yè)壓力，又要注重學生在課堂上的表現(xiàn)，把課堂作為重要的一部分，以提升教學的質(zhì)量和效益。在學習中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，對學生進行有效的教學，使學生能夠更好地理解所學的知識，從而減少學生的學習壓力。例如：增加課堂的趣味、引起學生對課堂的注意力、激發(fā)學生的學習熱情等。此外，還可以通過運用多種手段，創(chuàng)造教學情境，引入網(wǎng)絡(luò)教學等手段，使教學的內(nèi)容更加豐富，促進學生積極參加課堂學習，提高對語文知識的認識和掌握。比如，在《趙州橋》的教學中，教師可以先收集網(wǎng)上的一些視頻和圖片，利用多媒體技術(shù)將趙州橋的視頻展示給學生，讓學生既能讀其文，又能觀其形、知其意，創(chuàng)造一個活靈活現(xiàn)的情景，從而更好地促進學生對文本的認識。同時，也能讓學生深刻體會趙州橋的建筑構(gòu)思精妙，不僅雄偉壯麗，而且極具美感，并能讓學生體會到文章所描述的獨特之處，使學生能更好地掌握本課的相關(guān)內(nèi)容。

3對作業(yè)做出科學的優(yōu)化

“雙減”政策要求教師要合理控制作業(yè)的數(shù)量，減少一些枯燥的抄寫作業(yè)，減輕學生的學業(yè)負擔，并對各個年級的學生完成作業(yè)時間進行了明確規(guī)定。作為“雙減”政策的實踐者，教師想要真正做到“減負增效”，就必須改變作業(yè)設(shè)計理念，注重課后作業(yè)的趣味性、教育性、實踐性等，以便作業(yè)的作用得以充分發(fā)揮，成為鞏固學生所學知識，提高學生學習效果的重要助力。以《四季之美》為例。為了更好地落實“雙減”政策，教師可以豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式。比如讓學生走進大自然，通過觀察、探究等方式了解秋季的特點，并將其收獲記錄下來，然后帶到課堂上向大家展示。至于記錄方式則不做限制，可以寫下來，也可以用攝像機拍攝下來，還可以將其繪畫出來。這樣一來，學生就可以選擇自己較為喜歡的方式，這會提高他們完成作業(yè)的積極性。其次，學生在探究過程中，由于實踐經(jīng)驗不足，可能會出現(xiàn)各種各樣的情況。以攝像為例，學生可能發(fā)現(xiàn)自己所拍攝出來的照片無法展現(xiàn)出秋季的美，在這種情況下，學生勢必要做出積極的調(diào)整，這對于他們理解秋季景色、擁有良好的實踐能力是較為有利的。最主要的是，在與大自然接觸的過程中，學生在課堂上的學習壓力得以有效緩解，這便于他們養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，并將這種態(tài)度遷移到其他學科中，最終實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的明顯提升。比如教師可以讓學生搜集與秋季有關(guān)的詩詞，并對其進行適當?shù)囊髡b，以此來體會不同的詩人對于秋季景色的不同描寫，以便能拓展他們的思維，促使他們形成從不同的角度思考問題的良好習慣。為了提高學生參與的積極性，教師可以引入競賽機制，讓學生以小組為單位開展搜集詩詞活動，并設(shè)置一定的獎品。搜集詩詞最多，分析最為正確的小組則為勝利組。學生為了能成為第一名，勢必會想盡辦法搜集秋季詩詞，期間，他們看得多了，閱讀的次數(shù)多了，對課文中關(guān)于秋季的理解也就更為深刻了。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策下針對小學生開展語文教學，若想實現(xiàn)減負提質(zhì)，就要對“雙減”政策和減負提質(zhì)具備正確認知，接下來從課堂教學的各個環(huán)節(jié)入手促進減負提質(zhì)，并通過評價判斷實現(xiàn)了減負提質(zhì)，從而將“雙減”政策真正落實，并為學生打好語文基礎(chǔ)。

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