淺析初中英語讀寫結(jié)合教學創(chuàng)新探究

李鳳霞

摘? 要：隨著英語的普及，我國更加重視英語教育問題。初中閱讀材料具有篇幅較長、難度較大的特點，很多教師在英語教學過程中更關(guān)注對學生進行知識點的講解，忽略了在讀寫過程中引導、組織學生自行閱讀文章，使得學生難以將不同的句式結(jié)構(gòu)和寫作方式應(yīng)用到寫作實踐中，讀寫能力難以得到進一步的提升。初中英語教師要轉(zhuǎn)變個人的教育理念，重點以學生的讀寫實踐能力發(fā)展為主要目標，提高英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫結(jié)合；創(chuàng)新策略

引言

閱讀和寫作是初中英語中的重難點知識。初中階段的學生經(jīng)過一段時間的英語學習，已經(jīng)形成了一定的英語基礎(chǔ)。但是，初中英語中的讀寫材料篇幅較長、難度較高。很多閱讀材料具有篇幅較長、難度較大的特點，很多教師在英語教學過程中更關(guān)注對學生進行知識點的講解，忽略了在讀寫過程中引導、組織學生自行閱讀文章，使得學生難以將不同的句式結(jié)構(gòu)和寫作方式應(yīng)用到寫作實踐中，讀寫能力難以得到進一步的提升。初中英語教師要轉(zhuǎn)變個人的教育理念，重點以學生的讀寫實踐能力發(fā)展為主要目標，提高英語價值。

1讀寫結(jié)合在初中英語教學中的現(xiàn)狀

在對初中英語教學實踐的具體情況展開分析時發(fā)現(xiàn)，部分英語課堂還未實現(xiàn)閱讀與寫作教學有機融合的目標。一方面，一些教師未能將閱讀教學和寫作教學視為一個整體或系統(tǒng)，或是單一地開展閱讀教學活動，或是定期展開寫作訓練，在這種課堂模式下，學生難以將從閱讀中獲取的知識和技巧合理地轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗，他們掌握的英語知識也難以運用在實踐之中。另一方面，讀寫結(jié)合的方法單一或不恰當也是當前英語教學的主要問題之一。總之，在現(xiàn)階段的初中英語教學中，讀與寫相割裂的現(xiàn)象仍然存在。

2初中英語讀寫結(jié)合教學創(chuàng)新策略

2.1加強主題聯(lián)系，開拓學生思維

寫作活動是推動學生將所學英語知識進行對外輸出的一個重要形式。當前，很多學生的寫作能力難以有效提升的主要原因在于基礎(chǔ)知識積累不足，靈活應(yīng)用能力有限。隨著學段的不斷增長，英語知識的難度也在不斷提升。初中階段的英語知識涉及的范圍非常廣泛，較多的學習內(nèi)容對學生的思維能力是一種考驗。由于缺乏必要的語言環(huán)境，很多學生的英語基礎(chǔ)不好。

而在讀寫學習的過程中，很多詞匯知識和語法知識都是需要學生進行有效記憶的，但是很多教師更注重對學生進行理論指導，這一問題導致學生學習能力的發(fā)展有限。那么在讀寫教學過程中，教師就要加強不同主題之間的聯(lián)系，組織讀寫結(jié)合活動，保證學生的知識輸入與輸出保持一致，開拓學生的思維。

2.2引入小組合作學習模式

結(jié)合目前形勢而言，初中時期學生處于價值觀念與行為觀念、思維能力發(fā)展黃金時期，學生需要面臨巨大的學習壓力與學習任務(wù)，部分學生缺乏正確的學習觀念與良好的學習習慣，難以在初中英語快樂學習環(huán)節(jié)擁有積極向上的表現(xiàn)，甚至部分學生對理解難度較大、學習難度較大的英語課堂，產(chǎn)生抗拒情緒與畏難心理。為有效解決這一問題，初中英語教師需要加大教學改革力度，探索更加科學合理、行之有效的教學模式，創(chuàng)新途徑與改革途徑，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學形式，確保初中英語課程教學活動滿足學生個性化學習需求與多元化學習需求，有效激發(fā)學生的主觀能動性與學習積極性，推動初中英語課程教學體系呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。為實現(xiàn)這一目的，初中英語教師應(yīng)當選擇恰當時機引入小組合作學習模式，保證讀寫結(jié)合教學法與初中英語課程教學的融合效果。

在初中英語課程教學環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合學生的階段性測試成績以及課堂提問情況掌握學生對知識點的理解情況，并且以此為分組標準，科學分配學習小組，為各個學習小組設(shè)計出與之相應(yīng)的活動內(nèi)容。要求小組成員通力合作，共同完成讀寫訓練任務(wù)。與此同時，教師需要充分發(fā)揮自身的輔助作用與主導優(yōu)勢，把握教學節(jié)奏，在尊重學生主體地位與自主意愿的基礎(chǔ)上，選擇恰當時機為學生答疑解惑。在具體教學環(huán)節(jié)，閱讀課堂中可設(shè)計一些鍛煉學生思維品質(zhì)的問題和活動，如What do you think of ...？ Why？或是讓學生用思維導圖的方式分析文本結(jié)構(gòu)，讓學生在小組合作中碰撞火花，交流思想，并讓會學習、會思考的同學帶動學習能力較弱的學生，在學生互相學習互相促進的過程中，不僅學生的語言水平和運用能力會得到提高，學生的非智力因素也會得到開發(fā)。在寫作課堂中，可以利用小組合作進行作文修改課，根據(jù)新課標的要求，給學生具體的寫作評價標準，先讓學生自評，再進行小組互評，學生在評價的過程中既能發(fā)現(xiàn)并改正自己作文中的錯誤，學習別人的優(yōu)秀表達，也能對好作文的標準加深理解，進而對寫作產(chǎn)生積極的促進作用。

2.3仿寫閱讀文本，提高寫作能力

由于小學三年級就開設(shè)了英語課，經(jīng)過幾年的學習和積累，到了初中階段學生就已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)知識水平。所以，這個時期，學生的寫作能力不應(yīng)該再停留在寫日記階段，想要讓學生的英語寫作達到一個更高的水平，教師就需要讓學生閱讀大量的英語讀物，從句型、邏輯、整體框架等方面，全面提高學生的寫作能力。寫作的第一步就是仿寫，學生在用英語寫作時，很容易用語文思維，從漢語的角度去思考，想要扭轉(zhuǎn)學生的這種寫作習慣，讓學生熟練地掌握英語句式，就需要讓學生結(jié)合閱讀文本，大量地仿寫。只有掌握好英語句式，學生進行寫作時才能如有神助。

結(jié)語

綜上所述，基于現(xiàn)階段初中英語教學的實際狀況，教師以推動學生全面發(fā)展為目標，構(gòu)建精略得當、內(nèi)外交融的英語課堂，開展仿寫練習、合理學習和專題訓練活動，并引導學生撰寫評語、展開項目探索，這樣可以促進閱讀和寫作教學的深度融合，還能幫助學生積累豐富的寫作經(jīng)驗、提高自身的閱讀水平，進而增強語言、思維、審美和文化等核心素養(yǎng)，至此，初中生的核心素養(yǎng)會不斷提升，初中生也能在學習和探究中契合社會對人才的基本要求。

參考文獻：

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