小學綜合實踐活動中開展勞動教育的措施

■江蘇省揚州市維揚實驗小學北區(qū)校 李文富

小學階段作為培養(yǎng)學生思維能力與實踐能力的重要學習階段，學生需要吸收各個學科的理論知識，通過適當?shù)膶嵺`方法進行理論知識驗證，從而掌握必要的生存技能，為未來的全方位發(fā)展打下堅實的基礎。勞動教育可以為學生提供動手實踐條件，在潛移默化中培養(yǎng)學生的勞動習慣，順利達成德智體美勞綜合發(fā)展目標，因此有必要對小學綜合實踐活動中開展勞動教育的措施進行深入分析。

一、小學綜合實踐活動中開展勞動教育的意義

（一）改革現(xiàn)有教育體系

在小學綜合實踐活動中開展勞動教育是我國教育領域的主要改革方向，即通過適當?shù)膭趧咏逃囵B(yǎng)學生的勞動技能，塑造正確的勞動價值取向，通過改善學生的精神面貌，引導全社會正確認識勞動。在過去較長的一段時間內，我國教育體系主要關注學生的理論知識吸收效率，在實踐方面缺乏更深入的研究，導致學生的實踐能力大幅下滑，沒有以正確的態(tài)度面對實踐中的勞動內容，影響了勞動育人價值的體現(xiàn)。短期來看，會對學生健康成長帶來負面影響；長期來看，會對家庭幸福、教育升級、社會進步產生不可預估的影響。隨著社會的發(fā)展，需要對現(xiàn)有教育體系進行改革，將勞動教育引入小學綜合實踐活動，持續(xù)推動教育體系的改革，以勞動塑造學生正確的價值觀，引導學生形成吃苦耐勞的品質，推動學生健康成長。

（二）探索課程實施方向

綜合實踐活動是從學生視角，通過引入真實生活，為學生提供觀察問題的方法，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，借助集體合作、個人實踐等方式充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，從而培養(yǎng)學生多方面的實踐能力，提高其綜合素質，是一門跨學科性質的實踐類課程。勞動教育則是在勞動育人的基礎上，引導學生參與勞動，從勞動中感受快樂，理解勞動人民的付出，塑造正確的三觀，是一種具有潛移默化影響效果的教育活動。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動和勞動教育具有一些相同的性質，即內容的綜合性、需要學生參與其中，對特定內容進行針對性分析，為學生提供一定的開放學習條件。將綜合實踐活動與勞動教育進行整合，可以吸收勞動教育的理論內容，積極探索綜合實踐活動的課程實施方向，從而達成小學教育體系的勞動教育常態(tài)化新模式，創(chuàng)設高質量、高水平的綜合實踐活動，引導學生身心全方位發(fā)展。

二、小學綜合實踐活動中開展勞動教育的原則

（一）遵循教育規(guī)律

在小學綜合實踐活動中開展勞動教育，需要充分了解學生的年齡和認知水平，遵循教育的基本規(guī)律，為學生提供適量的體力勞動內容。在學生實踐過程中，要以手腦并用作為教育的基本內容，合理增強學生的勞動體驗，讓學生感受到勞動的辛苦與快樂，從而提升綜合實踐活動育人效果。

（二）體現(xiàn)時代特征

勞動教育應用在小學綜合實踐活動中，需要體現(xiàn)時代特征，即根據(jù)我國科技發(fā)展水平與各類產業(yè)改革方向，對勞動形態(tài)進行優(yōu)化，關注新興技術對勞動的實際影響，以達到改進勞動教育的效果，提升小學綜合實踐活動的實用性。結合時代發(fā)展帶來的技術革新，通過勞動教育的適當引導，讓學生在綜合實踐活動中培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)造能力。

（三）注重綜合實施

在小學綜合實踐活動中開展勞動教育，需要通過綜合實施的方式，引導學校、家庭等各個主體共同參與，為勞動教育提供更多的實施途徑，豐富綜合實踐活動內容。對于家庭，需要做到執(zhí)行日常化的勞動教育；對于學校，要以規(guī)范化作為勞動教育目標，借助綜合實踐活動打造參與主體協(xié)同合作的育人格局。

（四）堅持因地制宜

在小學綜合實踐活動中開展勞動教育擁有許多固定化內容，是教育的主體結構。對填充部分的不固定內容，不建議挪用套用，而是堅持因地制宜的原則，結合當?shù)氐淖匀毁Y源、經濟條件以及學校的文化氛圍，合理挖掘各類教育資源，將更多內容融入勞動教育，為綜合實踐活動提供多種模式，真正落實教育體系改革目標，為小學綜合實踐活動提供更新的內容和更廣的目標，引導學生健康成長。

三、小學綜合實踐活動中開展勞動教育的具體措施

要想有效提升小學綜合實踐活動中融入勞動教育實踐的效果，讓學生在綜合實踐活動中理解勞動教育的意義，提升綜合素質，充分鍛煉身心，教師可以從開展合作、融合知識、教學準備、小組學習、結合生活、多元化評價等維度入手，系統(tǒng)分析小學綜合實踐活動中開展勞動教育的具體措施。

（一）家庭與小學開展合作

在小學開展勞動教育可以有效培養(yǎng)學生的勞動意識，塑造更完整的勞動素養(yǎng)，從而協(xié)助學生掌握勞動技能，以便高效率地學習。在小學綜合實踐活動中開展勞動教育，要想實現(xiàn)以上目標，學校可以與學生家長合作，創(chuàng)造更多的勞動機會，豐富綜合實踐活動內容，降低目標達成門檻。將勞動教育應用于綜合實踐活動中，目的是讓學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，主動參與家庭勞動和學校勞動，培養(yǎng)學生正確的勞動觀，端正勞動態(tài)度，實現(xiàn)學生全方位發(fā)展目標。學?？梢韵驅W生家長傳輸教育理念，由家長通過家庭勞動的方式為學生樹立勞動榜樣，教授學生勞動技能，引導學生主動分擔家庭勞動。家長也可以與學生一同制作值日明細表，讓學生通過固定的家庭勞動內容增強自律意識，強化個人責任感，形成對學習負責、對勞動認真的態(tài)度。在實踐中，可以通過家長會的形式，由班級教師與學生家長共同分析綜合實踐活動內容，制定面向學生的勞動教育目標，并從家長與教師的角度分別監(jiān)督學生是否以積極的態(tài)度進行勞動。借助值日明細表、打卡等模式記錄學生的成長。

（二）融合各個學科理論知識

在小學綜合實踐活動中開展勞動教育，要想獲得良好的教育效果，需要由教師借助更完善的學科教學模式，引導學生進行勞動，完成理論知識的實踐應用。根據(jù)這種理念，教師可以將勞動教育與其他學科相結合，以“實踐活動+理論知識”的組合方式，進一步提高綜合實踐活動的設計下限，突破實踐上限。而且，在大量的小學綜合實踐活動案例中可以發(fā)現(xiàn)，在勞動教育指導理念下，學生可以在綜合實踐活動中驗證理論知識，達成實踐活動—理論知識的雙向循環(huán)。比如，在語文學科中，教師就可以提煉出寫作相關內容，與勞動教育相融合，一同應用于綜合實踐活動中。談及勞動節(jié)時，教師可以為學生提供一個明確的寫作方向，如“勞動最光榮”，讓學生圍繞“勞動”與“光榮”兩個關鍵詞進行寫作。學生在寫作過程中會通過在學校和家庭中的勞動，理解勞動對自己與他人的價值，再通過文字的形式敘述參與勞動的全過程。學生可以在勞動過程中掌握勞動技能，獲得相對應的勞動成果，進而產生更深刻的個人感悟，即“勞動最光榮”?；趧趧咏逃膶嵺`性寫作流程，可以讓學生對勞動與生活產生更深刻的體會，寫出更高質量的作文內容，強化學生對行為和想法的描述能力，進而穩(wěn)步提升學生的語文寫作能力，提高全學科邏輯思考能力。將勞動教育與學科內容進行結合，并以綜合實踐活動的形式輸出給學生，目的是讓學生快速接受勞動內容，先以具體的目的進行勞動，再以個人興趣開展綜合實踐活動，最終在勞動中發(fā)現(xiàn)樂趣，在綜合實踐活動中體會到快樂，從而逐步提升學生的全學科能力，為其未來學習與成長打下堅實的基礎。

（三）落實教學準備工作

教師需要落實教學準備工作，通過備課確認綜合實踐活動的具體內容，合理分析勞動教育開展節(jié)奏，以提升綜合實踐活動實際效果，提高學生參與勞動教育的積極性，合理激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師需要在教學準備工作中考慮采用什么方法創(chuàng)設活躍的教育氛圍，引導學生全身心投入綜合實踐活動中，從中掌握勞動技能，實現(xiàn)健康成長。教師在教學準備工作中要確認學生個體的真實勞動水平，明確學生群體綜合實踐活動的具體需求，分析勞動教育的具體切入點，為后續(xù)開展活動提供便利條件。同時，教師要參考其他學校有關勞動教育的內容，站在實際生活的角度，吸收具有參考價值的內容，梳理整個綜合實踐活動流程，確認各個活動環(huán)節(jié)，明確各項活動內容的處理難點與解決重點，以便順利達成教學目標。教師可以將教學準備工作整理為教案形式，方便理解與應用。如果教師有關于勞動教育的新想法，也可以隨時增加在教案中，以豐富后續(xù)的綜合實踐活動。

（四）進行小組合作學習

在小學綜合實踐活動中開展勞動教育需要面對一個現(xiàn)實問題，即處于小學階段的學生年齡較小，缺乏更強的個人能力，導致部分難度稍大的綜合實踐活動難以有效開展。針對這種情況，教師可以對班級學生進行分組，以小組合作的方式，引導學生共同參與綜合實踐活動，順利完成勞動教育。分析大量案例可以發(fā)現(xiàn)，學生在小組合作中可以獲得更強的集體榮譽感。如果教師組織小組之間比拼，則可以有效提高學生對待活動的認真程度。在小組合作中，學生不斷與同學產生交互，進而提高溝通水平，更容易表達自己的真實想法，強化人際交往能力，從而實現(xiàn)全方位發(fā)展。在學生進行小組合作學習的過程中，教師需要對學生進行仔細觀察，挖掘每個學生的閃光點，給予其適當鼓勵，不斷激勵所有成員進行勞動，實現(xiàn)共同進步的目標。在實踐中，教師要關注以下內容：第一，合理分組。不同學生的能力存在較大差異，教師要先明確每個學生的能力，以組合的方式，保證小組綜合能力的平衡。同時，要注意小組之間的交際，引導小組在綜合實踐活動過程中逐漸形成凝聚力，順利完成活動；第二，合理任務。教師確定有關勞動教育主題后，需要設置更為清晰的教學目標和更為完善的勞動任務，保證學生可以通過小組的方式順利完成任務，掌握相關勞動技能，避免在綜合實踐活動中過度勞動，對學生的身心發(fā)展造成負面影響。

（五）結合學生實際生活

陶行知先生曾提出“生活即教育”的觀點，在本文語境下，可以理解為由小學與教師提供的勞動教育內容，并不能完全達到勞動教育的初衷。要想在綜合實踐活動中充分開展勞動教育，就需要回歸到實際生活，即通過生活教育塑造更完善的勞動教育內容。教師可以站在學生的角度，根據(jù)學生相應年齡所習得的生活經驗設計更豐富的綜合實踐活動內容，充分調動學生的手、眼、腦，使學生從生活勞動中感受生活、理解生活，完成教育回歸生活的閉環(huán)邏輯。春季，教師可以組織學生在指定區(qū)域播撒蔬菜種子，并澆水、除蟲、定期施肥，要求學生以日記的形式觀察和記錄植物的生長過程。秋季蔬菜成熟時，教師組織學生收獲勞動成果。在這一過程中，學生通過綜合實踐活動對蔬菜從種子到幼苗，再到成熟的全過程有了更深刻的理解，關聯(lián)了生物學科內容。同時，學生通過勞動經歷了蔬菜生長的全過程，品嘗了屬于自己的勞動果實，會對勞動教育產生更深刻的體驗。學生在綜合實踐活動過程中也會與自然環(huán)境產生交互，感受到勞動教育與現(xiàn)實生活的內在關聯(lián)，從另一個角度引導學生探知自然環(huán)境，激發(fā)學生對大自然的探索欲望，有助于學生對學科知識展開深入研究，強化勞動教育在教育體系改革中的應用價值。

（六）提供多元化評價

在小學綜合實踐活動中開展勞動教育，需要通過評價的形式對整個活動進行總結，方便未來開展其他活動，進一步強化勞動教育效果。教師進行評價時要明確評價目的，發(fā)現(xiàn)學生在活動中的不足之處，以恰當?shù)姆椒m正學生對勞動的態(tài)度，引導學生健康成長，達到完善自我的效果。在以往的綜合實踐活動中，僅以最后的活動結果作為評價指標，缺乏對學生活動過程的關注，在某種程度上降低了學生參與勞動的積極性。教師可以考慮多元化評價，以評價作為激勵學生成長的工具，強化勞動教育對學生成長的積極影響，可以從以下兩個方面展開：第一，評價內容多元化。教師要摒棄以往綜合實踐活動結果的評價模式，將更多的注意力放在學生進行勞動教育中的實際表現(xiàn)、參與勞動教育前后言行舉止等方面的變化，以更多的評價內容對學生展開更全面的評價，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，明確學生的個性特點，開展差異化的評價，從而不斷引導學生在綜合實踐活動中成長，實現(xiàn)個性化發(fā)展；第二，評價主體多元化。教師可以打破以往僅有教師作為評價主體的模式，鼓勵學生進行自我評價，并在小組中進行互評，明確自己在勞動教育中的不足之處，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而完善自我，便于開展更高質量的學習與生活。

四、結語

將勞動教育應用于小學綜合實踐活動中，教師需要詳細分析學生的身心發(fā)展狀況、家庭教育理念等內容，設計一套內容完善、結構完整的應用方案。在方案落實過程中，教師要根據(jù)學生的真實反饋進行適當優(yōu)化，確保學生可以充分勞動，理解理論知識與實踐應用的關聯(lián)，從而整合綜合實踐活動與勞動教育內容，為學生的健康成長打好基礎。