核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)

■福建省寧德市蕉城區(qū)蕉城中學(xué) 胡嫩英

大單元教學(xué)以主題為核心，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法等整合成一個(gè)有機(jī)的整體，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。核心素養(yǎng)的全面滲透是初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)視域下，英語(yǔ)教學(xué)不再局限于語(yǔ)言知識(shí)傳授，而是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，在初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)中，教師需要將核心素養(yǎng)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)整合資源、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和及時(shí)評(píng)價(jià)反饋等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐和跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升核心素養(yǎng)水平。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)將語(yǔ)言知識(shí)與技能視為一個(gè)整體，不再分割成獨(dú)立的部分進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性和系統(tǒng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。將語(yǔ)言知識(shí)與技能整合在一個(gè)大單元中，可以讓學(xué)生更系統(tǒng)地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)和規(guī)律，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。

初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)全面滲透到教學(xué)過(guò)程中，即通過(guò)大單元的設(shè)計(jì)和教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，提高他們的核心素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)視域下，初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還注重學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，對(duì)初中英語(yǔ)教師提出了更高的要求，需要教師不斷更新教育觀念和教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1.挖掘教材內(nèi)容，了解背景知識(shí)。

教師深入了解教材內(nèi)容所涉及的文化背景，可以幫助學(xué)生更好地理解文本中的語(yǔ)言和文化信息，從而提升他們的跨文化交際能力。此外，了解背景知識(shí)可以提取初中生感興趣的內(nèi)容和元素，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地參與課堂活動(dòng)。

例如，在仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Getting Together”單元教學(xué)中，本單元包含三個(gè)話題，即“Does he speak Chinese ？”“What does your mother do？”“What would you like to drink？”針對(duì)“Does he speak Chinese？”這一話題，教師可以在備課階段觀察教材中的插圖、對(duì)話和詞匯等，提取有關(guān)中國(guó)語(yǔ)言和文化的內(nèi)容，如介紹中國(guó)的主要方言和普通話的使用情況，以及中國(guó)的語(yǔ)言政策和在推廣漢語(yǔ)方面做出的努力。此外，教師可以引入一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，旨在幫助學(xué)生理解中國(guó)人的語(yǔ)言使用情境和中國(guó)文化；針對(duì)“What does your mother do？”這一話題，教師可以深入挖掘教材中的對(duì)話和詞匯，如有關(guān)家庭成員職業(yè)的內(nèi)容，以便在教學(xué)中讓學(xué)生注意到不同職業(yè)的名稱和描述，促使他們用英語(yǔ)描述自己家庭成員的職業(yè)。在背景知識(shí)方面，教師可以引入不同職業(yè)在社會(huì)中的作用，以及不同國(guó)家對(duì)職業(yè)的不同看法，以幫助學(xué)生更深入地思考自己的未來(lái)職業(yè)選擇；針對(duì)“What would you like to drink？”這一話題，教師可以整理有關(guān)飲品和點(diǎn)餐的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生注意到常見(jiàn)的飲品名稱和描述，提高他們用英語(yǔ)表達(dá)喜好和需求的能力。有了以上教學(xué)目標(biāo)的支撐，可以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、有條理，從而讓課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

2.深入單元主題，了解學(xué)生需求。

大單元整體教學(xué)往往圍繞一個(gè)特定的大主題進(jìn)行。因此，教師要在課前深入單元主題，帶著學(xué)生的需求進(jìn)行深挖、提煉、整合，這樣的大單元教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意力。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)“Our School Life”單元教學(xué)中，教師在備課前應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合教材內(nèi)容提煉出合適的大單元教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和興趣愛(ài)好?？梢酝ㄟ^(guò)與學(xué)生交流、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解他們對(duì)學(xué)校生活的看法和感受，以及他們?cè)趯W(xué)校中參與的各種活動(dòng)。這些信息有助于教師確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，教師要深入分析教材內(nèi)容，提煉出與學(xué)校生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在本單元，教師可以圍繞學(xué)校生活這一主題整合教材內(nèi)容，如校園設(shè)施、課程設(shè)置、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校園安全等。還可以添加一些與學(xué)校生活相關(guān)的話題，如學(xué)生與教師的溝通、學(xué)生之間的交往技巧、學(xué)習(xí)方法等。最后，教師需要將提煉出來(lái)的大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。在這一過(guò)程中，教師要考慮如何將知識(shí)點(diǎn)和話題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，備課前，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教材內(nèi)容提煉出合適的大單元主題，并選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資源。這樣，學(xué)生可以在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

1.師生之間問(wèn)答互動(dòng)，鍛煉思維能力。

大單元整體教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，且考查點(diǎn)密集，雖然初中生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但是面對(duì)龐雜的知識(shí)仍然會(huì)力不從心，這就需要教師的針對(duì)性引導(dǎo)，可以通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性思考，從而在不知不覺(jué)中觸及知識(shí)的本質(zhì)。另外，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力能夠得到充分鍛煉。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)“The Seasons and the Weather”單元教學(xué)中，教師可以這樣與學(xué)生互動(dòng)：首先，導(dǎo)入話題，即在開(kāi)始本單元教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矚g的季節(jié)和天氣，以及它們的特點(diǎn)。這樣的導(dǎo)入方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助他們更好地了解季節(jié)和天氣的不同特點(diǎn)。其次，教師可以運(yùn)用問(wèn)題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，如What is the weather usually like in your favorite season ？Do you think the weather of this season has any impact on people’s travel？從而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解單元主題和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。再次，針對(duì)本課的重點(diǎn)句式，如“How was your trip？”教師也可以通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)的方式進(jìn)行講解，可以先解釋這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和用法，然后提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，如“How”是一個(gè)疑問(wèn)詞，在這個(gè)句式里，它起到了怎樣的作用？引導(dǎo)學(xué)生回答“用來(lái)詢問(wèn)某事的方式或情況”；“was”是“be”動(dòng)詞的過(guò)去式，那么它在這個(gè)句式里表示什么？引導(dǎo)學(xué)生思考“was”表示過(guò)去的狀態(tài)或行為。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己構(gòu)造類似的問(wèn)句，以加深對(duì)句法知識(shí)的理解和運(yùn)用。

總之，在“The Seasons and the Weather”這一單元整體教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)幫助他們更好地了解季節(jié)和天氣的特點(diǎn)。

2.生生之間互助探索，提升語(yǔ)言技能。

師生之間的互動(dòng)固然重要，但是學(xué)生之間的交流更是必不可少。學(xué)生的年齡相仿、知識(shí)背景、閱歷等水平相當(dāng)，因此互相交流時(shí)更能理解彼此的想法，引起共鳴。而且學(xué)生之間可以互相啟發(fā)、互相糾正，從而更好地提升語(yǔ)言技能。教師要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)“The Birthday Party”單元教學(xué)中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：第一，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的生日經(jīng)歷。學(xué)生可以分享自己過(guò)生日時(shí)的心情、經(jīng)歷和感受，還可以交流生日禮物和生日派對(duì)的安排。通過(guò)小組討論，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從而更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。第二，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬生日?qǐng)鼍啊W(xué)生可以扮演不同的角色，如生日派對(duì)主角、客人、主人等，用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能，提高表達(dá)能力和自信心。第三，教師可以利用多媒體播放圖片、視頻、音頻等，拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。如展示一些生日禮物的圖片，讓學(xué)生了解不同禮物的特點(diǎn)和價(jià)格，或者介紹一些生日祝福語(yǔ)的表達(dá)方式，可以幫助學(xué)生更全面地了解英語(yǔ)文化和生活習(xí)慣，提高他們的跨文化交際能力。

總之，在“The Birthday Party”這一單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以鍛煉他們的語(yǔ)言技能。通過(guò)小組討論、角色扮演和多媒體等方式，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能、表達(dá)能力和跨文化交際能力。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

（三）開(kāi)展多項(xiàng)評(píng)估

1.評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)用能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)是任何教學(xué)活動(dòng)必不可少的一環(huán)，核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)更需要通過(guò)全面評(píng)價(jià)掌握學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展情況，以幫助他們優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

例如，在“Playing Sports”單元教學(xué)中，教師可以采用即時(shí)性評(píng)估方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)用能力，特別是對(duì)“Are you going to play basketball?”這類句式的運(yùn)用。第一，觀察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。教師可以觀察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，來(lái)評(píng)估他們對(duì)“Are you going to play basketball?”這類句式的理解。課堂上，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“What are you going to do after school?”并鼓勵(lì)學(xué)生回答“I am going to play basketball.”或者“No，I am not going to play basketball.I am going to play soccer instead.”通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生對(duì)該句式的理解程度。第二，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言。教師可以根據(jù)本單元的主題和語(yǔ)言特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，如談?wù)摷磳⒌絹?lái)的運(yùn)動(dòng)會(huì)，詢問(wèn)他們是否會(huì)參加籃球比賽，以引導(dǎo)學(xué)生使用“Yes，I am going to play basketball.”或“No，I am not going to play basketball.”來(lái)回答問(wèn)題。第三，及時(shí)反饋，糾正錯(cuò)誤。在評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)反饋，糾正錯(cuò)誤，并給予其正確示范。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“I am going to play the basketball.”，教師可以糾正為“You should say ‘I am going to play basketball.’ without ‘the’.”以幫助學(xué)生掌握該句式的正確用法。

總之，在“Playing Sports”這一單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、創(chuàng)設(shè)情境以及及時(shí)反饋等方式評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)用能力，從而更好地了解學(xué)生對(duì)“Are you going to play basketball?”這類句式的理解程度，并及時(shí)給予其指導(dǎo)。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生文化意識(shí)。

培養(yǎng)初中生的文化意識(shí)在英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中具有重要意義。文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要素之一，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)中外文化的理解、對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同以及對(duì)不同文化的了解和比較。培養(yǎng)文化意識(shí)有助于學(xué)生提升跨文化交際能力，避免在跨文化交流中出現(xiàn)文化誤解或冒犯。此外，培養(yǎng)文化意識(shí)能夠讓學(xué)生了解不同的文化，從而拓寬視野，豐富知識(shí)體系，提高思辨能力和審美水平，形成正確的價(jià)值觀。因此，教師要加強(qiáng)此方面的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)“Food Festival”單元教學(xué)中，教師可以借助評(píng)價(jià)學(xué)生的文化意識(shí)促進(jìn)他們對(duì)多元文化的包容。首先，教師要設(shè)定明確的文化意識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)、對(duì)多元文化的態(tài)度、對(duì)文化差異的包容程度等。在這些標(biāo)準(zhǔn)下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文化交流活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、文化分享等，讓學(xué)生了解不同地域和民族的食物文化和傳統(tǒng)節(jié)日，從而開(kāi)闊他們的文化視野。而教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)他們的文化意識(shí)。其次，在講授知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師應(yīng)引入不同的文化現(xiàn)象，如不同國(guó)家的傳統(tǒng)美食、習(xí)俗等，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地看待不同文化，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。最后，教師可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小組討論等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的文化意識(shí)水平，例如，讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)美食，并分析這種美食所代表的文化內(nèi)涵，也可以讓學(xué)生以小組的形式選擇一個(gè)與食物相關(guān)的主題進(jìn)行深入研究，如“中西方飲食文化的差異與融合”，并寫(xiě)一篇200 字的作文，教師則可以根據(jù)作文質(zhì)量和學(xué)生在研究過(guò)程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)他們的文化意識(shí)水平。

總之，在“Food Festival”這一單元中，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)多元文化的態(tài)度，評(píng)價(jià)他們的文化意識(shí)水平，可以幫助他們了解不同民族、不同國(guó)家、不同地區(qū)的飲食文化。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在全球化背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，為學(xué)生提供更豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展多項(xiàng)評(píng)估，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，增強(qiáng)其文化意識(shí)，從而培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、跨文化溝通能力和創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才。