核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

■福建省莆田市秀嶼區(qū)東莊蘇厝小學(xué) 陳秋霞

大單元教學(xué)是新課程改革背景下的新型教學(xué)模式，這一模式符合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材內(nèi)容的編排規(guī)律和設(shè)定特色，以單元主題為線索串聯(lián)語文課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，進一步提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性和整體性。相較于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，大單元教學(xué)模式能夠有效整合課程內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索的積極性，有助于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)優(yōu)勢，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合設(shè)計大單元主題教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)生自我構(gòu)建，最終取得良好的課堂教學(xué)成效。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

無論是從小學(xué)語文教材角度來說，還是從小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的發(fā)展角度來說，大單元教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)而言均具有重要意義。

一方面，大單元教學(xué)具有明確的主題，人文主題線索有助于學(xué)生人文素養(yǎng)和文化審美的發(fā)展，能夠為小學(xué)生理解單元文本內(nèi)容提供主題指引。在課程教學(xué)過程中，教師開展大單元教學(xué)活動，能夠?qū)卧宋闹黝}作為串聯(lián)單元內(nèi)各篇課文的線索，也可以作為語文知識點銜接的線索。學(xué)生可以按照主題線索逐步深入理解文本內(nèi)涵，有方向地探究語文知識，從而形成良好的核心素養(yǎng)。

另一方面，有助于推動語文課程模塊化教學(xué)。統(tǒng)編版語文教材包含豐富的語文知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要資料。開展大單元教學(xué)，教師可以利用教材內(nèi)設(shè)定好的單元結(jié)構(gòu)對課程知識內(nèi)容進行調(diào)整，在大單元教學(xué)活動中形成一個個語文學(xué)習(xí)模塊，這些模塊就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的關(guān)鍵，而學(xué)生能夠在這樣的模塊化學(xué)習(xí)中實現(xiàn)文化素養(yǎng)、語言運用與建構(gòu)、文化審美等各方面核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革進程逐漸深化的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為語文課程教學(xué)的主要任務(wù)。在這樣的背景下，教師紛紛根據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向設(shè)計大單元教學(xué)活動，形成單元主題為線索的教學(xué)模式，一定程度上滿足了小學(xué)生自主探索與核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，但是在實際教學(xué)過程中仍然存在一些問題。

一方面，小學(xué)生的語文基本素養(yǎng)良莠不齊，影響了大單元教學(xué)活動效果，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文單元教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計單元探究活動，對小學(xué)生語文基本素養(yǎng)提出一定的要求，如果小學(xué)生的知識儲備不足，就會難以跟上教師的引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂單元學(xué)習(xí)效果大打折扣。而學(xué)生自我控制能力較弱、自主探究能力不足，也會影響學(xué)生的語文探究效果，從而影響小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展成效。

另一方面，教師教學(xué)能力差異較大，部分教師沒有把握單元主題，影響了大單元教學(xué)效果。大單元教學(xué)活動需要教師精準掌握教材內(nèi)容，把握教材中各單元的人文主題和語文要素，這樣才能找準角度引入更多的語文學(xué)習(xí)資源，設(shè)計有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動。但是，如果教師提取的大單元主題不夠準確，或者劃分的大單元范疇不夠清晰，就會導(dǎo)致引入的學(xué)習(xí)資料不符合單元主題，無法為學(xué)生提供輔助，從而影響教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)對策

教師要想充分發(fā)揮大單元教學(xué)優(yōu)勢，利用大單元教學(xué)活動定向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)精準把握語文教材內(nèi)單元主題，圍繞主題拓展大單元范疇，串聯(lián)大單元教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生有方向地深入學(xué)習(xí)與探索，讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中形成相應(yīng)的人文體驗，快速掌握語文要素與學(xué)習(xí)方法，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了更具體地研究語文大單元教學(xué)，本文以統(tǒng)編版三年級下冊第二單元為例，具體教學(xué)對策如下。

（一）培養(yǎng)整體意識，提升思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)下開展大單元教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)立足單元整體進行教學(xué)，同時對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，發(fā)展學(xué)生的單元學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的語文思維品質(zhì)。在大單元教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)單元課程內(nèi)容與單元主題優(yōu)化單元導(dǎo)讀，將導(dǎo)讀作為學(xué)生參與大單元學(xué)習(xí)的重要資料。在導(dǎo)讀中，學(xué)生能夠清晰了解本次大單元學(xué)習(xí)活動的人文主題和語文要素，明確本單元的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，形成清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

根據(jù)統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元內(nèi)容，本單元包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文，分別以寓言故事的形式講述了充滿智慧的道理。教師將這四篇課文與“口語交際：該不該實行班干部輪流制”“習(xí)作：看圖畫，寫一寫”“語文園地”“快樂讀書吧”內(nèi)容進行整合，進一步提取人文主題為“寓言”，獲取本單元的語文要素為“閱讀語言故事，明白其中的道理”。

根據(jù)提取出來的人文主題和語文要素，教師應(yīng)當(dāng)分析本單元主題對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值：第一，“寓言”這一人文主題能夠豐富學(xué)生的閱讀感受與思維，提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)和文化審美意識；第二，本單元語文要素側(cè)重“閱讀與理解”，能夠進一步豐富學(xué)生的語文知識儲備，輔助學(xué)生發(fā)展閱讀理解思維，提升學(xué)生的語言運用與建構(gòu)能力。

至此，教師已經(jīng)明確了人文主題和語文要素對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的側(cè)重，可以按照這樣的側(cè)重進一步設(shè)計大單元導(dǎo)讀模塊：第一，隨機抽讀一則伊索寓言故事，說說寓言故事與你以往閱讀過的文章最大的不同是什么？第二，帶著這種不同分別閱讀《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，驗證你的觀點。第三，分別找到這四則寓言故事的“核心道理”，嘗試將道理給你的同伴講明白。

通過大單元導(dǎo)讀活動，教師進一步將本單元的文本內(nèi)容以“寓言”整體的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)讀過程中解讀寓言中的道理，初步掌握語言特點和表達方式。本環(huán)節(jié)不僅可以強化學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知，更能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度看待本單元內(nèi)容，提升學(xué)生的整體思維水平。

（二）設(shè)計學(xué)情內(nèi)容，把握核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要準確把握教材內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容的把控程度能夠直接影響教學(xué)效果，大單元教學(xué)的核心是主題線索，以主題線索聯(lián)系課程內(nèi)容與教學(xué)活動，這就要求教師全面了解班級學(xué)生的實際情況，根據(jù)真實具體的學(xué)情調(diào)整課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，優(yōu)化設(shè)計大單元教學(xué)活動，這樣才能形成真正可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識、驅(qū)動學(xué)生深入探索的活動，真正實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)在大單元教學(xué)活動開始之前，根據(jù)大單元的人文主題和語文要素了解學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)情生成目標(biāo)，深入挖掘教材內(nèi)容，調(diào)整線索的方式與呈現(xiàn)方式。

統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言”，語文要素是“閱讀語言故事，明白其中的道理”，教師整合人文主題和語文要素，確定學(xué)情調(diào)查方向：第一，你是否閱讀過寓言故事？都有哪些呢？第二，你喜歡閱讀寓言故事嗎？為什么？第三，閱讀寓言故事之后，你最大的收獲是什么？第四，你是如何從寓言故事中了解到“道理”的呢？教師利用這樣的調(diào)查了解學(xué)生的寓言故事認知和閱讀經(jīng)歷。之后，根據(jù)學(xué)生的回答情況分析學(xué)情，按照學(xué)情生成大單元教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向：通過大單元學(xué)習(xí)了解寓言故事的表達方式、故事題材和現(xiàn)實價值；能夠通過閱讀寓言故事了解其中的道理，并結(jié)合自己的成長經(jīng)歷形成獨特的見解；能夠運用寓言故事的表達方式傳遞道理，為他人講述寓言故事?？梢钥闯?，教師提出的大單元教學(xué)目標(biāo)始終圍繞單元主題和語文要素，一定程度上可以體現(xiàn)班級學(xué)生對寓言故事較為感興趣、具備寓言故事閱讀基礎(chǔ)的實際情況。教師提出教學(xué)目標(biāo)不僅可以為學(xué)生參與大單元教學(xué)活動提供明確導(dǎo)向，更能夠在目標(biāo)中體現(xiàn)語言運用與構(gòu)建、文化素養(yǎng)和文化審美等方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)自我建構(gòu)

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的構(gòu)成之一。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生形成豐富的自主閱讀與思考體驗，在自主閱讀過程中完成自我建構(gòu)，同步形成語文文本的閱讀理解和閱讀習(xí)慣。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在完成課程導(dǎo)讀活動之后提出自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主意識，閱讀與思考。之后，教師要求學(xué)生復(fù)述閱讀形成的見解，檢測學(xué)生的閱讀成果，既能滿足學(xué)生的自主閱讀與發(fā)散思維需要，又落實了語文要素，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一則寓言故事進行閱讀，將不明白的詞語畫出來，并猜測大致意思；對課文講述的道理進行簡單猜測和推理驗證。一名學(xué)生閱讀了《鹿角和鹿腿》這一故事，畫出句子“鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動起來……我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚……”“鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑……鹿的角卻被樹枝掛住了……”，并對這兩段內(nèi)容的描述進行簡單分析，認為這個故事的道理應(yīng)當(dāng)是“任何事物都有自己的價值”。自主閱讀過后，學(xué)生在課堂上講述自己的觀點，并利用課文中的部分語句進行反向推理驗證。這種自主閱讀與講解的方式進一步深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生講解的過程就是自我建構(gòu)的過程。本環(huán)節(jié)進一步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生掌握閱讀與思考方式，強化了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）健全評價體系，培育學(xué)習(xí)興趣

完善的評價體系可以輔助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，讓學(xué)生更全面地了解自己的優(yōu)勢與不足，從而形成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)成果。

完成統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元教學(xué)之后，教師可以立足單元主題設(shè)計相應(yīng)的評價體系?？紤]到班級學(xué)生自主發(fā)展需要，教師分別提出“學(xué)生自主評價”“小組同學(xué)互評”“教師評價”三種方式。在學(xué)生自主評價中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元主題和語文素養(yǎng)進行評價，包括是否理解本單元的人文主題、是否能夠?qū)Ρ締卧宋闹黝}形成獨到見解、是否可以掌握寓言故事的閱讀理解方式等，引導(dǎo)學(xué)生回顧大單元學(xué)習(xí)過程，輔助學(xué)生客觀認知自己。同時，教師與學(xué)生分別開展評價，主要從寓言故事的閱讀理解結(jié)果、學(xué)習(xí)寓言故事閱讀和道理表達的過程、學(xué)生在大單元教學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)三個方面入手，讓學(xué)生了解其他人眼中的自己。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在接受他人評價的過程中進一步探究學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而掌握更多的寓言故事閱讀與學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的興趣，為課后自主學(xué)習(xí)和自主成長提供可靠建議。

（五）單元梳理展示，提升核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)活動，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后將教學(xué)過程和資源整合起來，利用多媒體進行展示，并以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元知識點，這樣既可以發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維，也可以讓學(xué)生在梳理的過程中進一步鍛煉運用能力和構(gòu)建能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

根據(jù)統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元的大單元教學(xué)活動，教師可以分別將《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇寓言的題目和道理呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生思考閱讀部分與習(xí)作部分的關(guān)聯(lián)，并提出要求：“根據(jù)圖示提出道理的講述方法，根據(jù)寓言故事嘗試繪制圖畫”。之后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)“寓言”主題的思維導(dǎo)圖，分別設(shè)置寓言故事的特征、道理呈現(xiàn)方法、如何解讀寓言故事、如何講述寓言故事四個子標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解填充思維導(dǎo)圖，以此引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元知識點。學(xué)生紛紛根據(jù)教師呈現(xiàn)的知識資料和思維導(dǎo)圖進行思考，在發(fā)散思維、聯(lián)動寓言故事和表達方法的同時，進一步深化對“寓言故事警示”的理解，從而發(fā)展人文素養(yǎng)和文化思維。

通過展示環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對大單元學(xué)習(xí)成果進行梳理、整合與歸納，讓學(xué)生在掌握本單元語文要素的同時，將人文主題內(nèi)化為文化素養(yǎng)，進一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，為學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展提供更多助力。

四、結(jié)語

總而言之，大單元主題教學(xué)不僅可以整合教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在單元主題線索之下逐步深入學(xué)習(xí)與探索，而且能夠為學(xué)生搭建單元主題自主學(xué)習(xí)空間，輔助學(xué)生深入理解單元內(nèi)容，進一步感受人文主題，掌握語文要素，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。