核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略
——以《安徒生童話》為例

■福建省古田縣黃田中心小學(xué) 張美萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）明確指出“引導(dǎo)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，并設(shè)置了“整本書閱讀”這一內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教育部對整本書閱讀的重視。然而，小學(xué)生的思維能力和理解能力有限，閱讀整本書的難度相對較大，容易產(chǎn)生畏難感和抵觸感。因此，如何激發(fā)小學(xué)生對整本書閱讀的興趣、給予學(xué)生有效指導(dǎo)，以提升整本書閱讀質(zhì)量是小學(xué)語文教師需要深入探索的重要課題。基于此，本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊“快樂讀書吧”板塊的《安徒生童話》為例，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下整本書閱讀教學(xué)開展策略，以提升小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、整本書閱讀的概念及開展價值

（一）整本書閱讀的概念

整本書閱讀這一理念由葉圣陶先生提出，早在20 世紀(jì)40 年代，葉圣陶先生便在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出了“讀整本的書”這一理念，并強調(diào)閱讀應(yīng)將整本書作為主體，將單篇文章作為輔助。隨著教育研究的深入，整本書閱讀這一概念逐漸完善，并開始應(yīng)用于中小學(xué)教育中。所謂整本書閱讀，是指有明確閱讀主題、內(nèi)容完整獨立、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x內(nèi)容，同時相互關(guān)聯(lián)的多本書也屬于整本書閱讀范疇。與既往單篇文章閱讀相比，整本書閱讀的整體性和綜合性更強，且更強調(diào)學(xué)生閱讀的主體性，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成對整本書的閱讀，獲得閱讀能力的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）整本書閱讀開展的價值

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”逐漸成為教育的關(guān)鍵詞。所謂核心素養(yǎng)，即在該學(xué)科特定環(huán)境下，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所獲得的基本能力及品格，如學(xué)習(xí)能力、知識技能、情感態(tài)度、價值觀念等。在核心素養(yǎng)背景下，開展整本書閱讀教學(xué)有其積極的價值和意義，具體體現(xiàn)在以下幾點：

第一，有利于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。應(yīng)試?yán)砟钕?，閱讀教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，且閱讀活動多存在有明顯的功利性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀體驗，不僅不利于閱讀教學(xué)效率的提升，而且不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。整本書閱讀活動的開展則將學(xué)生置于主體地位，促使學(xué)生主動參與閱讀活動，并通過適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，這對推動閱讀活動順利進(jìn)行、提升學(xué)生閱讀效率具有積極幫助，是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段。此外，整本書閱讀的開展還可以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合，拓展課堂閱讀內(nèi)容，對強化學(xué)生課堂所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生閱讀能力有積極幫助，進(jìn)而通過課內(nèi)外相互結(jié)合進(jìn)一步深化閱讀教學(xué)效果、提升閱讀教學(xué)效率。

第二，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，閱讀作為學(xué)生應(yīng)具備的一項基本能力，在其今后長遠(yuǎn)發(fā)展中有著不可或缺的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整書閱讀活動的開展則可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間進(jìn)行有計劃的閱讀，促使學(xué)生在長期堅持中逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。與此同時，開展整本書閱讀活動時，通過教師適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，并根據(jù)自身的閱讀情況逐漸形成適合自己的閱讀方式，這對學(xué)生今后更高效地閱讀、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)有積極幫助。

第三，有利于促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)多以單篇和短篇文章為主，而不同文章的語言表達(dá)和情感思想往往有著明顯不同，容易局限學(xué)生思維。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀，則可以依托整本書來增加閱讀深度與廣度，讓學(xué)生在“重整”閱讀材料、梳理閱讀思路、分析閱讀內(nèi)容的過程中，更系統(tǒng)深入地理解閱讀內(nèi)容，從而潛移默化地發(fā)展學(xué)生的思維能力。此外，與單篇閱讀相比，整本書閱讀的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性更強，有利于學(xué)生學(xué)會從整體角度來分析閱讀內(nèi)容、思考閱讀問題，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展有非常大的促進(jìn)作用。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

整本書閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，在增加學(xué)生閱讀量、發(fā)展學(xué)生閱讀能力及學(xué)科素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常積極的作用。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師必須認(rèn)識到整本書閱讀的重要性，并積極探索整本書閱讀教學(xué)開展策略，盡可能地發(fā)揮其價值。然而，因整本書閱讀的篇幅長、任務(wù)重，對小學(xué)生而言無疑存在較大的閱讀難度，因而需要教師做好指導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握整本書閱讀方法，從而有序推進(jìn)整本書閱讀活動?！栋餐缴挕肥切W(xué)統(tǒng)編版教材三年級上冊“快樂讀書吧”板塊中推薦的閱讀書目，是安徒生的代表作，由多篇獨立的童話故事組成，內(nèi)容豐富有趣，十分適合三年級學(xué)生閱讀。為此，筆者以《安徒生童話》為例，組織學(xué)生開展整本書閱讀活動，并對整本書閱讀開展策略進(jìn)行分析。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，點燃閱讀熱情

興趣是一切智力活動開展的基礎(chǔ)，對小學(xué)生來說，閱讀效果通常會受閱讀情境的影響，濃厚的閱讀興趣往往能夠讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成更強烈的期待，是調(diào)動學(xué)生閱讀積極性、提升閱讀教學(xué)效果的重要因素。與傳統(tǒng)單篇課文閱讀不同，整本書閱讀內(nèi)容更多、更復(fù)雜，通常需要學(xué)生花費較長時間來完成。以《安徒生童話》為例，這本書共收錄了11 篇童話故事，對小學(xué)生而言，無疑是一項有一定難度的閱讀任務(wù)，甚至很多學(xué)生在看到如此多的閱讀內(nèi)容后便打起了“退堂鼓”，產(chǎn)生畏難感。因此，要想有效提升整本書閱讀教學(xué)效果，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索熱情，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下逐漸深入整本書閱讀活動，從而高效地完成閱讀任務(wù)，獲得能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方式，在組織學(xué)生開展《安徒生童話》整本書閱讀活動時，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生開展具體閱讀活動前，先結(jié)合本書內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，如“同學(xué)們喜歡童話故事嗎，現(xiàn)在老師要帶你們乘坐‘安徒生童話號’列車‘去童話王國’旅行，大家猜一猜這次童話之旅中我們會遇到哪些有趣的故事呢？”從小學(xué)生的年齡特點出發(fā)創(chuàng)設(shè)趣味情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對“旅行”活動產(chǎn)生強烈的期待，從而為整本書閱讀活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時，教師可以自然而然地引入《安徒生童話》這本書，讓學(xué)生在情境的渲染下點燃閱讀熱情，為后續(xù)閱讀活動的開展做好鋪墊。

（二）任務(wù)驅(qū)動，推動整本書閱讀

與傳統(tǒng)單篇和短篇閱讀不同，整本書閱讀內(nèi)容的綜合性和復(fù)雜性更強。一本好書通常有周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R網(wǎng)，無論是人物塑造，還是故事情節(jié)，抑或是語言描寫和寫作技巧手法等，都有較高的學(xué)習(xí)價值。因此，在組織學(xué)生開展整本書閱讀時，教師通常要思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和細(xì)致閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。而為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師在組織教學(xué)活動前認(rèn)真研讀書本內(nèi)容，并從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，結(jié)合書目特點，為學(xué)生設(shè)置適宜的閱讀任務(wù)，通過任務(wù)輔助學(xué)生開展閱讀活動，讓學(xué)生的閱讀變得更有目標(biāo)、有方向，從而提升整本書閱讀的有效性。以《安徒生童話》整本書閱讀為例，教師可以圍繞本書內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置以下閱讀任務(wù)：

1.梳理歸納，整體把握故事情節(jié)。

閱讀《安徒生童話》這本書可以發(fā)現(xiàn)，書中故事的主人公經(jīng)歷通常較為曲折，如《亞麻》這一故事的主人公經(jīng)歷了麻布、內(nèi)衣、紙等的變化，最后化為灰燼；《賣火柴的小女孩》在寒冷的夜晚孤苦伶仃地流落街頭，只能用僅有的火柴取暖，最后還是凍死在街頭。但故事中主人公的經(jīng)歷往往是串聯(lián)故事的關(guān)鍵信息，而培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力則是語文閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此，為了實現(xiàn)對學(xué)生這一語文能力的培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，教師需要為學(xué)生搭建“支架”，設(shè)置適宜的閱讀任務(wù)，從而以任務(wù)為指引，幫助學(xué)生學(xué)會從多段落篇章中提取關(guān)鍵信息。

以《亞麻》為例，教師可以通過簡單導(dǎo)圖的方式為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事內(nèi)容的過程中有意識地進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取、梳理和歸納：

亞麻經(jīng)歷了哪些磨難？

這樣通過簡單導(dǎo)圖的引導(dǎo)，可以為學(xué)生提取和歸納關(guān)鍵信息提供基本的框架引導(dǎo)，有利于實現(xiàn)對學(xué)生信息提取能力的培養(yǎng)。在完成本故事閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀其他故事時，仿照上述方式自行設(shè)置導(dǎo)圖或建立表格框架，梳理故事內(nèi)容。這樣的任務(wù)引導(dǎo)不僅可以幫助學(xué)生高效完成故事閱讀，還可以鍛煉學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，幫助學(xué)生習(xí)得整體把握故事內(nèi)容的方法，進(jìn)而在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2.比較閱讀，關(guān)聯(lián)感受人物形象。

《安徒生童話》中很多故事主人公的遭遇都非常曲折，如亞麻，從它被拔起到生命結(jié)束，一直在經(jīng)歷磨難，但亞麻卻認(rèn)為自己是“最最幸福的”。進(jìn)行整本書閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從《亞麻》這一故事切入，與其他故事進(jìn)行關(guān)聯(lián)對比閱讀，從而拓展閱讀深度及廣度，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從亞麻認(rèn)為“自己是最最幸福的”這一內(nèi)容切入，思考《安徒生童話》這本書中還有誰和亞麻一樣經(jīng)歷了各種磨難，它是否覺得自己幸福呢？通過這樣的方式為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下深入書本內(nèi)容的分析比較中。此時，有的學(xué)生表示，丑小鴨在出生后就被嫌棄，在經(jīng)歷種種磨難之后，發(fā)現(xiàn)自己竟然成了白天鵝。還有的學(xué)生表示，《野天鵝》中的小公主也遭遇了非常多的磨難。這樣在無形中就實現(xiàn)了不同故事篇章的關(guān)聯(lián)，達(dá)到了“1+X”主題閱讀效果，有利于學(xué)生在縱深閱讀中加深對故事人物形象的理解，明白磨難對人物成長的意義，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對書中不同故事的結(jié)局進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較。如亞麻在被燒成灰燼時，它說“歌兒永遠(yuǎn)不會完”；然而樅樹在被燒成灰燼時，卻說“一切都完了。”亞麻和樅樹的結(jié)局一樣，但為什么作者所賦予的情感有如此大的不同呢？在問題的引導(dǎo)下，可以將兩個故事緊密關(guān)聯(lián)起來，從而讓學(xué)生在對比閱讀中結(jié)合問題展開思考、辨析、表達(dá)，實現(xiàn)對學(xué)生深度思維的培養(yǎng)。

除此之外，《安徒生童話》這本書可以進(jìn)行比較閱讀的契機較多，如書中多次提到“幸福”一詞，但是不同主人公幸福的來源和認(rèn)知存在明顯不同，教師可以將“幸?！弊鳛榍腥朦c，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較，以重構(gòu)整書閱讀活動，逐漸推動學(xué)生思維縱深發(fā)展。

（三）交流分享，強化整本書閱讀效果

組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，完成文本閱讀后，很多教師會習(xí)慣于詢問學(xué)生：“你喜歡書中哪個人物？為什么？”這樣的問題，雖然看似有較強的開放性，但實際上容易將學(xué)生的思維限制在“喜歡”這一范疇中，導(dǎo)致很多學(xué)生在回答時多以“美麗”“善良”等詞匯來進(jìn)行表達(dá)，容易阻礙學(xué)生表達(dá)能力的提升?！栋餐缴挕飞婕暗墓适缕螺^多、內(nèi)容豐富，塑造的人物形象鮮明，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，以更適宜小學(xué)生年齡特點的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、分享閱讀內(nèi)容，從而加深學(xué)生的閱讀體驗。例如，教師可以設(shè)計貼近學(xué)生認(rèn)知的問題，來引導(dǎo)其體驗角色，進(jìn)而在豐富學(xué)生閱讀體驗的同時，降低學(xué)生分享閱讀內(nèi)容的難度。

例如，在完成《安徒生童話》整本書閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你最想成為故事中的誰呢？如果你可以成為它，你會怎樣度過一生？”同時，教師從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考，如“假如我是書中的亞麻，那我就安安心心長在地里，安逸地度過一生。你覺得我這樣的想法可取嗎？”通過這樣的方式來激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生將自己帶到相應(yīng)的角色中，從而促使學(xué)生結(jié)合自己對故事的理解嘗試進(jìn)行對話改編。有的學(xué)生說：“假如我成了故事中的蝸牛，我會……”有的學(xué)生說：“假如我是賣火柴的小女孩，我會……”通過角色體驗這一任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生可以從不同層面來理解故事中的人物，進(jìn)入故事情境，從相應(yīng)角色出發(fā)來表達(dá)自己的感受，這對拓展閱讀深度、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力均有積極意義。

三、結(jié)語

總而言之，整本書閱讀是新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)等方面發(fā)揮著非常重要的作用。作為小學(xué)語文教師，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強對整本書閱讀的重視，從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，以適宜的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動學(xué)生參與整本書閱讀，推動閱讀活動高效開展，真正促使學(xué)生通過整本書閱讀獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。