翻轉(zhuǎn)課堂助力初中英語聽說教學實踐

■福建省仙游縣第二中學 戴潔瑩

隨著技術的發(fā)展，教育方式也在不斷革新。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當前的多元化需求，因此，尋找時代化的教學方法成為課堂教學改革的當務之急。其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，已經(jīng)被廣泛應用于各個教學領域，基于此，本文研究翻轉(zhuǎn)課堂如何助力初中英語聽說教學實踐。

一、當前初中英語聽說教學的現(xiàn)狀

（一）詞匯量小

在初中英語聽說教學中，學生常常表現(xiàn)出詞匯量不足的問題，這是因為學生在學習英語時往往只注重了解和記憶單詞發(fā)音、拼寫和漢語的意思，而忽略了單詞的實際運用，導致學生在聽力和口語練習中無法準確地運用所學詞匯，從而影響了學生表達能力的提升。因此在翻轉(zhuǎn)課堂聽說教學中，教師可以通過多樣化的教學資源和互動學習方式來提高學生的詞匯量。通過詞匯擴展任務，學生可以在課堂外練習并應用新詞匯，從而增加詞匯儲備，提高英語聽說能力。

（二）害怕出錯

學生在初中英語聽說課堂通常害怕出錯，因為他們擔心被批評或被嘲笑，從而不愿意積極參與口語練習，這種擔憂往往限制了學生的語言發(fā)展，使學生失去信心。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂聽說教學中，教師可以營造輕松融洽的學習氛圍，鼓勵學生大膽嘗試和表達，克服恐懼感。教師的角色是支持和指導學生，鼓勵學生積極參與，同時接受錯誤是學習的一部分，以幫助學生克服害怕出錯的心理障礙。

（三）缺乏語境

學生在初中英語聽說教學中常常缺乏語境，雖然能夠背誦單詞和短語，卻無法將其融入實際對話或文章中，這種缺乏語境的問題導致學生的語言技能無法得到有效運用。因此在翻轉(zhuǎn)課堂聽說教學中，教師可以通過提供真實的生活情境，來幫助學生建立語境意識，比如，在處理聽力材料、設計口語練習時，要求學生在特定的情境中運用所學的語言知識，從而提高學生的語言運用能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語聽說教學中的應用及其特性

（一）鼓勵學生自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前預習相關內(nèi)容，鼓勵學生自主學習。通過閱讀文章、聽力練習等方式，學生能夠充分了解學習內(nèi)容，并自行查找相關資料，這有助于學生主動掌握英語聽說技能，而非依賴教師的講解。

（二）強化實踐環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地強化實踐環(huán)節(jié)。課堂上，教師可以組織各種形式的聽說活動，如角色扮演、口語訓練、小組討論等，使學生在真實語境的實踐中運用英語進行交流，從而掌握英語聽說技能。

（三）提高學習效率

翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學習效率。通過課前預習，學生已經(jīng)在補充材料的幫助下掌握了部分學習內(nèi)容，因此可以在課堂上更深入地探究學習主題，并參與各種實踐活動，這有助于學生更快地掌握英語聽說技能，提高學習效率。

三、針對英語聽說教學的翻轉(zhuǎn)課堂策略設計

（一）學習方式自主化

在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂聽說教學中，學習方式的轉(zhuǎn)變是至關重要的。在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往被動接受知識，缺乏實際的語言運用能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以自主學習和探究，積極參與聽說練習，從而培養(yǎng)主動學習意識和自學能力。通過課前預習和課后復習，學生可以在課堂外有更多時間和空間來鞏固所學內(nèi)容，提高聽說技能。

例如，在仁愛版七年級“Unit 1 Making New Friends”教學中，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生通常被動接受知識，教師主導講解，然而，翻轉(zhuǎn)課堂可以轉(zhuǎn)變學習方式。在這一單元中，教師可以事先錄制一段關于“Making New Friends”的介紹視頻，并發(fā)送給學生，讓學生自主觀看。課堂上，教師可以組織學生進行小組活動，促使他們運用所學知識互相交流。首先，學生觀看介紹視頻，了解新單元的主題和相關詞匯，課堂上，教師提出問題，鼓勵學生互相討論，分享他們對視頻內(nèi)容的理解。其次，將學生分成小組，根據(jù)所學內(nèi)容展開合作活動，例如角色扮演，模擬在不同情境中結(jié)識新朋友的場景，學生之間要分享活動成果，提供反饋和建議。最后，教師引導學生總結(jié)歸納，梳理所學內(nèi)容的關鍵點，并幫助他們擴展新詞匯和句型的運用。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，學生將更積極主動地參與學習過程，有機會在小組活動中實踐英語聽說技能，提高口語表達能力和合作溝通能力。教師成為指導者和促進者，能夠更好地滿足學生的個性化學習需求。需要注意的是，教師應根據(jù)學生的水平和實際情況進行靈活調(diào)整，確保每個學生都能參與學習并獲得有效支持。

（二）課程內(nèi)容模塊化

在翻轉(zhuǎn)課堂聽說教學中，課程內(nèi)容的模塊化設計是一種有效的教學策略。教師將教學內(nèi)容分解成小模塊，可以幫助學生逐步掌握知識，提高學習效率。同時，模塊化設計可以使教師更靈活地安排課程，根據(jù)學生的實際水平和需求進行個性化教學，還可以促進跨學科教學的整合，使學生在聽說練習中獲得更全面的知識體驗。

例如，在仁愛版七年級“Unit 5 Our School Life”教學中，首先，教師可以引入有關學校生活的話題，激發(fā)學生對主題的興趣，并進行相關詞匯和背景知識介紹。其次，設計一系列的聽力練習，涵蓋與學校生活相關的對話和情境，幫助學生提高聽力技能，理解相關內(nèi)容。再次，通過角色扮演、小組討論等活動，鼓勵學生運用所學知識介紹自己的學校生活，并選取與學校生活相關的文章，設計閱讀理解題目，培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力。還要引導學生根據(jù)所學內(nèi)容寫一篇關于自己學校生活的短文，提升他們的寫作技巧和表達能力。最后，教師提供一些與學校生活相關的擴展資源，如視頻、音頻或網(wǎng)上資料，讓學生進一步了解這一主題，激發(fā)他們對英語學習的興趣。將“Our School Life”單元劃分為不同模塊進行教學，可以使教師更有針對性地設計教學內(nèi)容，便于學生理解和掌握知識。同時，模塊化的方式有助于教師組織課堂活動，使教學過程更系統(tǒng)、更高效。

（三）教學理念時代化

教材在于“用”而不在于“教”。語言教學需要考慮社會變化特點且不斷與時俱進，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師制作微課教學視頻時要結(jié)合教材的基本知識點，融入時代背景下的英語聽說常用表達。

例如，在仁愛版七年級“Unit 7 The Birthday Party”教學中，首先，學生通過預習材料或視頻了解故事情節(jié)和相關詞匯，進行自主學習，并以個人或小組的形式完成預習任務。課堂上，教師可以組織各種互動活動來加強聽說能力訓練，如進行角色扮演，讓學生扮演故事中的角色并模擬對話，以提高口語表達能力；使用錄音或視頻資源展示故事內(nèi)容，并為學生提供聽力練習，如填空題、選擇題等，根據(jù)學生的學情調(diào)整聽力難度，及時糾正他們的聽力誤區(qū)。其次，安排學生進行小組活動，鼓勵他們在小組內(nèi)互相交流，可以設計一些問題，要求學生運用故事中的詞匯和句型進行口語練習，如描述故事情節(jié)、討論角色感受等。最后，教師應及時提供學生表現(xiàn)的反饋與評估，可以通過個別對話、聽力測試或口語表達活動來評估學生的聽說能力，為他們提供相關建議和指導。及時轉(zhuǎn)變教學理念，引入翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并結(jié)合互動活動、聽力訓練和口語練習等方法，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的聽說能力和初中英語教學的有效性。

（四）未知探索本位化

學習的關鍵在于“學”而非“教”。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語聽說教學可以將“學”發(fā)揮到極致。學生課前通過對教學視頻的學習和經(jīng)驗融入，在此過程中將會產(chǎn)生困惑，課堂便成為學生解除困惑、形成意義建構的場所。所以，教師由語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生語言活動的組織者、指導者甚至是參與者，學生成為課堂真正意義上的主人。

例如，在仁愛版八年級“Unit 1 Playing Sports”教學中，首先，學生通過翻轉(zhuǎn)課堂模式自主預習教材內(nèi)容，可以觀看相關視頻、閱讀文章或者聽錄音，了解有關運動的基本詞匯、句型和常見表達。其次，教師為學生設置各種探索活動，讓他們運用所學知識進行實踐，如組織小組討論，讓學生分享自己喜歡的體育項目，并描述該項目的規(guī)則、技巧和比賽過程，鼓勵學生使用目標語言進行交流，提供必要的詞匯和句型支持。再次，創(chuàng)設情境，讓學生扮演運動員、教練員或記者等角色，通過模擬對話來展示他們對運動的理解，學生可以自行編寫對話或參考教材中的對話，同時利用課堂時間互相交流、糾正和改進。最后，針對學生在探索活動中的表現(xiàn)設計聽力和口語練習，幫助他們鞏固所學內(nèi)容，例如提供錄音材料，讓學生進行聽寫并回答相關問題；或者以小組的形式進行對話練習，通過角色扮演強化口語交流技能。教師給予學生探索的機會，能夠使學生在翻轉(zhuǎn)課堂中主動實踐英語聽說技能，培養(yǎng)語言運用能力。同時，教師在這一過程中起到輔導和指導的作用，及時提供反饋和幫助，使學生更好地掌握知識。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂信息化

與傳統(tǒng)的教學方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂中利用信息技術進行教學，學生事先在網(wǎng)絡上學習相關知識，然后在課堂上與教師和同學互動，深入研究這些知識并展開實踐活動。這種教學方式有多種益處，首先，能夠為學生創(chuàng)造更多的交流和反思機會，讓學生更好地理解和掌握所學知識。其次，能夠提高學生的主動性和參與度，有效培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如，在仁愛版八年級“Unit 2 Keeping Healthy”教學中，首先，教師可以事先錄制一些與“Keeping Healthy”主題相關的視頻，包括生活習慣、健康飲食、運動、預防流感等內(nèi)容，學生在課前觀看這些視頻，了解基本知識和概念，為后續(xù)課堂討論奠定基礎。其次，利用在線學習平臺或社交媒體群組，教師可以設計問題，讓學生自主學習，并通過分享與健康相關的圖片、文章或個人經(jīng)驗，促進彼此之間的互動交流，促使學生在翻轉(zhuǎn)課堂之外積極思考。最后，利用信息技術設計數(shù)字作品，如制作海報、演示文稿、視頻等，展示學生對“Keeping Healthy”單元的理解和研究成果。這樣的創(chuàng)作過程能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、溝通能力和團隊合作精神。將信息技術融入翻轉(zhuǎn)課堂，學生在課余時間自主學習并互相交流，課堂時間則用于進一步探討，從而加深對相關知識的理解。這種教學方式鼓勵學生積極參與，提高英語聽說技能，培養(yǎng)他們的合作能力、創(chuàng)造能力和批判性思維能力。

四、在初中英語聽說教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂的要點與注意事項

（一）設計合理的預習清單，用任務驅(qū)動自主學習

設計合理的預習任務是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。在初中英語聽說教學中，預習任務應該根據(jù)學生的語言水平和學習目標量身定制。任務內(nèi)容應當簡潔明了，使學生能夠在預習階段掌握必要的語法、詞匯和聽力技能。富有挑戰(zhàn)性的任務可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對英語聽說能力的自信心。合理的預習任務還能為課堂互動和討論提供必要的知識基礎，確保學生在課堂上能夠更好地參與和表達。

（二）創(chuàng)設豐富的課堂活動，以興趣促進知識探索

創(chuàng)設豐富多彩的課堂活動是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素之一。在初中英語聽說教學中，教師可以組織各種形式的活動，如分組討論、角色扮演、用英語講故事、演講比賽、玩游戲等。這些活動可以幫助學生進行實際語境中的語言運用，提高學生的口語表達能力。通過模擬語境的互動活動，學生更容易理解和運用語言，鍛煉交際能力。同時，豐富多樣的活動形式更容易激發(fā)學生的學習興趣，增強其求知欲。

（三）開展適當?shù)脑u價反饋，借競爭實現(xiàn)螺旋提升

給予適當?shù)脑u價和反饋對學生的學習至關重要。在翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語聽說教學中，教師應該及時對學生的表現(xiàn)進行評價和反饋。評價內(nèi)容應當具有針對性，突出學生聽說技能的發(fā)展，指導學生在語音、語調(diào)和表達能力等方面的提高。同時，反饋應該具有建設性，幫助學生認識到自身的不足，提出改進建議。在評價和反饋的過程中，教師還應關注學生的情感和心理，鼓勵他們在學習中保持積極的態(tài)度，勇于嘗試、不斷進步。這樣的評價和反饋機制能夠增強學生的學習動力，幫助學生更好地提高聽說技能。

五、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為中心的教學模式，適用于初中階段的英語教學。在初中英語聽說教學中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地培養(yǎng)學生的語言能力，是一種創(chuàng)新、有益的教學方式。