基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問研究

【摘要】隨著教育改革的推進(jìn)，高中地理越來越受到重視。高中地理學(xué)科的課程內(nèi)容相對(duì)繁雜，涵蓋的知識(shí)面也相對(duì)較廣，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一定的困難。面對(duì)這些情況，教師必須要因人施教、因材施教，不斷創(chuàng)新地理教學(xué)手段，借助課堂提問法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生整合知識(shí)框架，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；提問

作者簡(jiǎn)介：袁陸一（1987—），男，江蘇省啟東市呂四中學(xué)。

新時(shí)期，高中地理教師必須突破傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)，助力學(xué)生提升地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師可通過采取課堂提問法來提高學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探索意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)成素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)目標(biāo)。

一、高中地理教學(xué)中提問教學(xué)法的作用

（一）便于教師多方面了解學(xué)情

在實(shí)際教學(xué)過程中，高中地理教師合理利用提問的方式開展教學(xué)，有助于準(zhǔn)確全面地掌握學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的問題回答情況、回答速度和回答效果等，了解學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況和理解情況，準(zhǔn)確分析學(xué)生對(duì)各類問題的興趣點(diǎn)，便于按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)指導(dǎo)工作，提升教育工作的有效性，確保課堂教學(xué)水平的提高。

地理教師通過收集學(xué)生的課堂反饋，能夠有效了解每個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。一旦發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對(duì)某一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的情況，教師就可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板展開深度講解，補(bǔ)齊短板，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更加扎實(shí)、牢固，并學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的有效方法。

（二）有助于提高學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，部分教師忽視了課堂提問的重要性。教師在課堂中采用提問教學(xué)法，根據(jù)地理課堂的教學(xué)內(nèi)容和情況合理設(shè)置問題，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生留下充足的思考問題和分析問題的空間，突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在思考問題的過程中充分意識(shí)到自身的不足。這樣不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生通過回答問題產(chǎn)生新的收獲。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課堂中，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，而提問教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生開展提問。教師在進(jìn)行提問前，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)進(jìn)度有所了解，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極回答問題。學(xué)生在回答問題的同時(shí)，也會(huì)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)帶給自己的成就感，為后續(xù)自主探索能力和學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在回答問題之后，教師進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，能夠使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，在問題的引導(dǎo)下掌握知識(shí)，增強(qiáng)問題分析能力和學(xué)習(xí)能力。

二、高中地理教學(xué)中的提問教學(xué)策略

（一）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題

教師在備課之前，需提前設(shè)定好課堂目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，需以鞏固知識(shí)、達(dá)成課堂目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的問題。

比如，以“宇宙中的地球”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“地球特點(diǎn)是什么？”“地球在宇宙中是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的？”等問題。此類問題不僅結(jié)合了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還突出了教學(xué)目的，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的習(xí)慣，提高學(xué)生的問題分析能力。

同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需注意不能單純?yōu)榱送卣拐n堂的多維度以及多樣性，就提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容不相符的問題，避免出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)偏移的情況。對(duì)此，教師需將教材作為問題設(shè)計(jì)的根本，增強(qiáng)問題的針對(duì)性和有效性。

（二）營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，活躍學(xué)生思維

在普通模式的教學(xué)課堂中，面對(duì)教師的提問，部分學(xué)生的主動(dòng)性較差，主要原因有兩點(diǎn)。首先，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境較為沉悶，學(xué)生不愿主動(dòng)配合教師的提問，回答問題的積極性不高。其次，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生更重視考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，此種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)具有較強(qiáng)的目的性和指向性，課堂積極性也會(huì)受到影響。

愉快的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生釋放壓力，在輕松的氛圍下提高參與課堂互動(dòng)的積極性。基于這兩個(gè)原因，教師必須創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。以“喀斯特、海岸和冰川地貌”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下趣味性問題。

“在閱讀教材內(nèi)容后，你對(duì)地球表面的形態(tài)和喀斯特海岸冰川的地貌有什么了解？如果你住在喀斯特海岸和冰川里，會(huì)怎樣生活呢？你能想象出這樣的場(chǎng)景嗎？能根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想嗎？”

教師通過拋出趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充滿想象力的設(shè)想，進(jìn)而通過課堂互動(dòng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握教材內(nèi)容，提高思維的活躍程度。

（三）結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

知識(shí)源于生活、用于生活，所有知識(shí)都與生活有著密不可分的關(guān)系，地理知識(shí)也是如此。高中階段，地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容較為抽象，教師需將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，借助不同的教學(xué)工具，讓抽象的知識(shí)變得更加靈動(dòng)、豐富和具體，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以舉幾個(gè)和生活有關(guān)的具體實(shí)例，降低學(xué)生的認(rèn)知困難，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。比如，在講授“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“地震災(zāi)害的發(fā)生是地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果嗎？在發(fā)生地震的情況下，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行疏散呢？怎樣用課本的知識(shí)理解地震呢？”等問題。

在講授“自然環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，教師可以引出水果含糖量和晝夜溫差關(guān)系，提出問題：“為何新疆的葡萄、哈密瓜比其他地方的更香甜？”并由此引入晝夜溫差的相關(guān)知識(shí)。教師再提問：“我們可以用互聯(lián)網(wǎng)搜索這些知識(shí)嗎？如何用互聯(lián)網(wǎng)找出晝夜交替的規(guī)律呢？”

教師的提問既能培養(yǎng)學(xué)生分析和總結(jié)的能力，還能讓學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到生活中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）在合適的時(shí)機(jī)提出合適的問題

在地理教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法，雖然能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)指導(dǎo)的效果，但是提問時(shí)機(jī)的選擇也同樣非常重要。如果不能選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，可能會(huì)導(dǎo)致整體的提問教學(xué)效果難以提升。因此，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出合適的問題，確保課堂教學(xué)的有效性。

首先，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師提問的最直接目的是讓學(xué)生的注意力更加集中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此以問題激發(fā)學(xué)生的興趣十分關(guān)鍵，教師必須設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)有關(guān)的、能引發(fā)學(xué)生興趣的問題，讓學(xué)生全身心投入后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中。

其次，在講解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)階段，教師設(shè)計(jì)的問題必須和課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，讓學(xué)生在突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)加以反思，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)有更為深入的印象和認(rèn)知，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量也能得到顯著的提升。

最后，在課堂教學(xué)總結(jié)階段，教師可采用問卷調(diào)查的方式考查學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，這也是一次對(duì)課堂效果的檢驗(yàn)。這一階段，教師設(shè)計(jì)的題目必須是測(cè)試性質(zhì)的，要側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和薄弱之處。測(cè)試結(jié)束以后，教師要為學(xué)生提供一些思考題，利用思考題升華課堂教學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生提升地理核心素養(yǎng)。

（五）借助多媒體技術(shù)增強(qiáng)問題的有效性

當(dāng)前，大部分學(xué)校都配置了多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教師開展教學(xué)，以提升課堂教學(xué)效率。高中地理學(xué)科的大部分知識(shí)較為抽象，為此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提出問題，通過多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀感受并理解抽象的地理知識(shí)，從而提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

比如，教師在講解地震相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生播放《唐山大地震》等影片的片段，讓學(xué)生直觀感受到地震的破壞性，同時(shí)提問：“地震的破壞力有多大？通過觀看這部電影，大家認(rèn)為在發(fā)生地震時(shí)應(yīng)該如何逃生？唐山大地震和地球的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)聯(lián)？”學(xué)生回答問題之后，教師要結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)并講解，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（六）在問題中融入核心素養(yǎng)內(nèi)涵

提問是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)主要活動(dòng)，課堂中的一切活動(dòng)都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，課堂提問的最終目標(biāo)就是完成課堂教學(xué)任務(wù)。素質(zhì)教育對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的能力提出了更高要求，高中地理教學(xué)目標(biāo)也不再是單純地教授學(xué)生地理知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

因此，在開展教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容，把核心素養(yǎng)內(nèi)涵納入課程目標(biāo)，然后根據(jù)具體的課程目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以“人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展”的課程教學(xué)為例，該課教學(xué)除了要使學(xué)生了解人類面臨的主要環(huán)境問題，還要幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與自然的關(guān)系做出深刻反思，并分析環(huán)境問題形成的具體原因。

如關(guān)于泥石流災(zāi)害，教師可設(shè)計(jì)以下問題：“造成泥石流災(zāi)害的原因中，有哪些因素和人有關(guān)聯(lián)？”在學(xué)習(xí)避防泥石流災(zāi)害的措施時(shí)，教師可以以問題“人類需要如何做才可以有效減少泥石流災(zāi)害？”引導(dǎo)學(xué)生從中反思，進(jìn)一步探討人與自然的關(guān)系，并建立人地和諧觀和可持續(xù)發(fā)展觀，形成保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的意識(shí)和習(xí)慣。

（七）結(jié)合學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)分層問題

高中地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)節(jié)問題的難易程度，以確保學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)難點(diǎn)，形成地理核心素養(yǎng)。假如問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生輕松解答問題，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性；但如果問題過于困難，阻礙了學(xué)生解答問題的步伐，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。

因此，高中地理教師必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本狀況，分層設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題，這樣學(xué)生才能夠從探索、分析和解答問題的過程中獲得成就感。具體而言，教師可以先大致將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次，通過設(shè)計(jì)問題串，讓學(xué)生按照自身的水平解答問題，這樣基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能夠回答出基礎(chǔ)性題目，而基礎(chǔ)較為扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也能解決難度更高的題目或是拓展題。如此一來，就能鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生解答問題，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的是讓學(xué)生提升獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題和動(dòng)手實(shí)踐的能力。高中地理教師在課堂上，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握知識(shí)點(diǎn)，并采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自主探索知識(shí)，以便有效提高地理課堂教學(xué)效果。

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