手機(jī)APP在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著新媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，手機(jī)APP應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)已成為當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)。本文通過(guò)分析手機(jī)APP教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“2+1”新型教學(xué)模式，即構(gòu)建師生教學(xué)“雙”主位，手機(jī)APP“單”載體，打造教育個(gè)性化、學(xué)習(xí)主體化、教學(xué)互動(dòng)化的課堂教學(xué)模式。進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，提升思政課感染力，實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；信息化教育；手機(jī)APP；創(chuàng)新式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1794（2023）01-0118-05

作者簡(jiǎn)介：朱春悅，滁州學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，博士，主要從事高校思政課教學(xué)；閔靜遠(yuǎn)，滁州學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院學(xué)生。

基金項(xiàng)目：安徽省思想政治理論課教研項(xiàng)目“‘課程思政’背景下專業(yè)課程建設(shè)的探索實(shí)踐與評(píng)價(jià)體系研究”（2019SZJY065）；安徽省高?！叭恕痹圏c(diǎn)省建設(shè)暨高校思想政治能力提升計(jì)劃項(xiàng)目（sztsjh-2022-2-14）

收稿日期：2021-10-20

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）作為普通高等學(xué)校的公共基礎(chǔ)必修課，在引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心，增強(qiáng)對(duì)黨和政府的信任

等方面發(fā)揮了重要作用^[1]。進(jìn)入新媒體時(shí)代，信息化技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)體系已成為推進(jìn)該課程不斷發(fā)展創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要。移動(dòng)終端的全民化普及，手機(jī)之于高校師生已成為不可或缺的學(xué)習(xí)工具。推動(dòng)手機(jī)APP廣泛融入于思政課堂教學(xué)，提升課程的吸引力與時(shí)代感，是打造高質(zhì)量課程的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)高?！傲⒌聵?shù)人”根本任務(wù)的保障。本文從既往教學(xué)不足、革新教學(xué)方法、解析教學(xué)案例等幾個(gè)維度，探究思政課教學(xué)與手機(jī)APP高度融合的重要性，尋求促進(jìn)其教學(xué)信息化改革的新方法。

一、當(dāng)前大學(xué)思政課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，各高校高度重視思政課教學(xué)建設(shè)，在方法論體系研究、教學(xué)資源建構(gòu)等方面收獲了一定成效和經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)前的課程教學(xué)仍存在如下問(wèn)題：

（一）教學(xué)方式單一

既往思政課教學(xué)多以教師為中心，過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用：教什么、如何講都是教師說(shuō)了算，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。如此難以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、探索知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力。此外，思政課教學(xué)仍采取單向灌輸式課堂，教師是課堂上的“演員”，學(xué)生是“觀眾”，學(xué)生被動(dòng)接收教師的語(yǔ)言知識(shí)，卻不一定能感受到知識(shí)背后蘊(yùn)含的情感。

（二）師生交往匱乏

大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是人與人之間心靈的溝通，但師生在課堂中缺少交流仍是我國(guó)高校思政課建設(shè)面臨的眾多問(wèn)題之一。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主觀原因是教師在課堂上采用“電視教學(xué)法”，課上與學(xué)生鮮有情感交流互動(dòng)，課下惜時(shí)如金，交往匱乏。師生交往不足的客觀原因是缺少直接有效的交流平臺(tái)，大班課堂教學(xué)教師很難顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生亦無(wú)法在課堂直訴自己的困惑。師生溝通不暢使課堂氣氛沉悶壓抑，造成教學(xué)效率降低、教學(xué)質(zhì)量下滑。

（三）資料查找繁瑣

在傳統(tǒng)思政課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料大多來(lái)自于教材參考書以及網(wǎng)絡(luò)碎片化知識(shí)。資料來(lái)源質(zhì)量良莠不齊、時(shí)間花費(fèi)過(guò)多使得學(xué)生難以高效獲取學(xué)習(xí)所需的多樣化學(xué)習(xí)資源，這不僅影響學(xué)生自主解決問(wèn)題的效率，也會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

思政課承載著“立德樹(shù)人、鑄魂育人”的歷史使命，其改革創(chuàng)新任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，針對(duì)上述傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文提出將手機(jī)APP引入課堂教學(xué)這一新概念教學(xué)模式。

二、手機(jī)APP進(jìn)課堂背景下的思政課教學(xué)

（一）發(fā)展背景

教育信息化改革最先在歐美國(guó)家開(kāi)展，自上世紀(jì)80年代，英國(guó)率先將信息與通訊技術(shù)（ICT）在教學(xué)中應(yīng)用列為課程革新的必要條件之一^[2]。近年來(lái)，國(guó)家愈發(fā)重視對(duì)教育的信息化建設(shè)，2019年國(guó)家教育部將“推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，提升師生信息素養(yǎng)”作為目標(biāo)，把“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”納入工作重點(diǎn)之一^[3]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出，必須“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快終端設(shè)施普及”，并高度重視信息化技術(shù)對(duì)中國(guó)高等教育發(fā)展的革命性影響^[4]。隨著手機(jī)在生活中大范圍推廣以及國(guó)家政策推動(dòng)，高校思政課堂掀起了將手機(jī)APP應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)深度融合的熱潮。

（二）核心理念及意義

手機(jī)APP應(yīng)用引入思政課課堂教學(xué)的核心理念為信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，通過(guò)信息化技術(shù)優(yōu)化思政教育“生態(tài)”氛圍，從而促進(jìn)思政教育“模式”變革和“思維”更新。

通過(guò)創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，搭建全新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，革新教學(xué)方法，調(diào)轉(zhuǎn)師生角色：教師從專業(yè)知識(shí)的擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者和推動(dòng)者；學(xué)生由知識(shí)的接受者變成自動(dòng)學(xué)習(xí)者和探索者。這對(duì)激發(fā)學(xué)生高亢的學(xué)習(xí)熱情、追求創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果以及優(yōu)化思政課堂教學(xué)、促進(jìn)課程改革創(chuàng)新大有裨益。

（三）教學(xué)優(yōu)勢(shì)

手機(jī)APP具有功能多樣性、使用簡(jiǎn)易性、學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇性等特點(diǎn)，應(yīng)用于課堂教學(xué)擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.完善教學(xué)過(guò)程，豐富課堂體驗(yàn)感。手機(jī)APP應(yīng)用于思政課堂教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，打造線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)流程。使用視頻影像類APP將視頻和教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，既能幫助老師直觀形象地展現(xiàn)在課堂中難以實(shí)際操作的內(nèi)容，又能為學(xué)生提供視、聽(tīng)等感官上的綜合刺激。例如在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中，教師使用影像類APP“央視頻”展現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代革命活動(dòng)的社會(huì)情境，帶給學(xué)生身臨其境般的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生感性地認(rèn)知?dú)v史與當(dāng)前社會(huì)環(huán)境之間差異，加深對(duì)歷史事件必然性與偶然性間的辯證關(guān)系的領(lǐng)悟^[5]。線上線下教學(xué)的相互補(bǔ)充，能夠形成完整而豐滿的教學(xué)過(guò)程。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2021年“兩會(huì)”期間，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。上思政課不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的”^[6]。手機(jī)APP的引入為課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了可能性。課堂教學(xué)中，教師由“主演”變成“編導(dǎo)”，學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤爸鹘恰薄＠缭凇八枷氲赖屡c法治”課程教學(xué)中，教師利用學(xué)習(xí)通APP開(kāi)展以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)：善于科研的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探索式實(shí)踐教學(xué)，善于科學(xué)動(dòng)手的學(xué)生開(kāi)展案例研究式實(shí)踐教學(xué)，善于語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生開(kāi)展演繹式實(shí)踐教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作機(jī)會(huì)。教師做好微課程錄制和示范引導(dǎo)評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生本質(zhì)性美好的聯(lián)系，使自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能力更強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能力提升。

3.增強(qiáng)教學(xué)溫度情感，提高師生互動(dòng)度。師生交流匱乏往往是因?yàn)槿狈贤ǖ耐緩剑脚_(tái)類APP的誕生為師生間搭建良好的溝通橋梁提供了寶貴的機(jī)會(huì)，讓師生之間的互動(dòng)“摸得著看得見(jiàn)”，師生之間能夠感受到彼此的溫度和情感。例如在“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)中，師生使用交流平臺(tái)類APP“學(xué)習(xí)通”，多樣化開(kāi)展師生交流的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生針對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)焦點(diǎn)與教師互動(dòng)，教師可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和關(guān)注焦點(diǎn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，師生交流愈發(fā)順暢，課堂教學(xué)滿懷溫度。

三、手機(jī)APP進(jìn)課堂的教學(xué)思路

（一）教學(xué)新模式構(gòu)建

基于手機(jī)APP在思政課教學(xué)中的重要作用，依據(jù)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，構(gòu)建以師生為教學(xué)“雙”主位，手機(jī)APP為“單”載體的“2+1”教學(xué)模式，即充分發(fā)揮手機(jī)APP連接師生的橋梁作用，實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化、學(xué)習(xí)立體化和教學(xué)互動(dòng)化三大特征的課堂教學(xué)模式?！敖獭钡闹鲗?dǎo)性體現(xiàn)在：教師把握課程重難點(diǎn)，發(fā)布學(xué)習(xí)建議和要求，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生個(gè)性化思考，針對(duì)性解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)?！皩W(xué)”的主體性體現(xiàn)在：理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探究完成發(fā)問(wèn)和作業(yè)，訓(xùn)練邏輯思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生協(xié)作互助完成實(shí)踐課題，學(xué)生之間形成良好的互助和積極的聯(lián)系。以手機(jī)APP為載體，為師生“教”“學(xué)”提供合作探究、研討交流平臺(tái)，從而有效地提高教師教學(xué)效率與學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）案例分析

1.課程目標(biāo)

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：通過(guò)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代一百八十多年歷史的了解，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民為什么會(huì)矢志不移的信奉馬克思主義、支持中國(guó)共產(chǎn)黨、走上社會(huì)主義道路^[7]。從而助于學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.案例選擇

以手機(jī)APP在2021版教材“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”第五節(jié)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利及其原因和意義”課堂教學(xué)中的應(yīng)用為例。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前階段——立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)

利用學(xué)習(xí)通APP，教師創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)，發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及本課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)掃碼進(jìn)入學(xué)習(xí)通課程學(xué)習(xí)組，依據(jù)自己的喜好進(jìn)行資源庫(kù)中材料的選擇、查閱和學(xué)習(xí)，教師通過(guò)這一網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效記錄學(xué)生的課前學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)成果。

（2）課堂階段——立體化的學(xué)習(xí)模式

打造“2+1”教學(xué)模式，構(gòu)建雙向互動(dòng)式教學(xué)方法。在使用學(xué)習(xí)通APP課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮教師輔導(dǎo)、督導(dǎo)的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性。教學(xué)示例如表1所示。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)：從世界反法西斯亞洲主戰(zhàn)場(chǎng)、歐洲戰(zhàn)場(chǎng)上的出色表現(xiàn)兩個(gè)維度剖析中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位，勝利原因意義與歷史啟示。

2.價(jià)值情感目標(biāo)：引導(dǎo)大學(xué)生真切感知抗戰(zhàn)勝利是革命先烈犧牲個(gè)人，為國(guó)家危亡奮斗不屈的結(jié)果；國(guó)之不存，何以家為？引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷。

（3）課后階段——立體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課堂中使用學(xué)習(xí)通APP承擔(dān)兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。其一，助力學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)工作，通過(guò)評(píng)學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)化的智能教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，為任課教師提供學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的有效途徑。其二，助力教學(xué)反思和精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生集中表達(dá)課程學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)訴求，提出多元化個(gè)性化教學(xué)要求，教師團(tuán)隊(duì)貼近學(xué)生內(nèi)心反思進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)回應(yīng)和滿足學(xué)生的教學(xué)需求。

四、手機(jī)APP進(jìn)課堂的教學(xué)反饋及注意事項(xiàng)

（一）教學(xué)反饋

教學(xué)創(chuàng)新的主旨要以學(xué)生為主體，及時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋，更深入地了解新模式下高校思政課教學(xué)效果?；谔骄啃履Ｊ降挠行裕P者對(duì)全校233名大一、大二本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)研他們對(duì)手機(jī)APP進(jìn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)同度。

1、教學(xué)效果調(diào)查。在“手機(jī)APP是否有助于提高課堂質(zhì)量”這一表述中，71%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，27%的學(xué)生認(rèn)為幫助較少，2%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒(méi)有幫助；在“手機(jī)APP對(duì)學(xué)習(xí)作用如何”這一表述中，59%的同學(xué)認(rèn)為促進(jìn)作用很大，36%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，只有5%的同學(xué)認(rèn)為幾乎沒(méi)有幫助。這表明手機(jī)APP進(jìn)課堂更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)。

2、教學(xué)模式認(rèn)同度調(diào)查。對(duì)待“如何看待思政課堂上利用手機(jī)APP學(xué)習(xí)的行為”這一問(wèn)題選擇“非常喜歡，經(jīng)常使用”和“喜歡，使用情況因需要而定”的同學(xué)高達(dá)96%，只有4%的同學(xué)選擇了“不喜歡”，對(duì)于“課堂上使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)前景如何”這一問(wèn)題僅有1%的學(xué)生選擇“不看好”。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)手機(jī)APP進(jìn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)懷有極大的興趣和熱情，這為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了良好的條件。

（二）注意事項(xiàng)

調(diào)查問(wèn)卷顯示出手機(jī)APP進(jìn)課堂這一教學(xué)方法提高了思政課教學(xué)效果，深受學(xué)生喜愛(ài)認(rèn)同，但教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)仍需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、制止學(xué)生成為課堂低頭族。手機(jī)APP進(jìn)課堂的主要目的在于豐富課堂教學(xué)，吸引學(xué)生抬頭聽(tīng)課。然而大多數(shù)學(xué)生對(duì)手機(jī)的興趣停留在休閑娛樂(lè)區(qū)域，使用手機(jī)APP時(shí)自控能力差，沉浸于虛擬世界，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)課堂，即使來(lái)到教室，也成為“低頭一族”^[8]。因此，教師使用手機(jī)APP進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，保障教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

2、及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方案。思政課作為一門公共課，其政治性和理論性特點(diǎn)呈現(xiàn)出與學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升關(guān)聯(lián)度較低的特征。教師可以通過(guò)手機(jī)APP，系統(tǒng)分析整理各個(gè)學(xué)科與思政課教學(xué)相關(guān)度契合度，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)方法、環(huán)節(jié)、進(jìn)度等進(jìn)行合理改進(jìn)，在思政理念中融入學(xué)科教育，對(duì)不同班級(jí)的教學(xué)進(jìn)行量身定做，做到因材施教、按需施教、精準(zhǔn)施教。

3、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確網(wǎng)絡(luò)觀。大學(xué)生思想活躍、獵奇心強(qiáng)，處于樹(shù)立正確思想觀的關(guān)鍵時(shí)期。網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)大學(xué)生政治立場(chǎng)、思維方式、價(jià)值取向等具有重要影響^[8]。然而，大部分學(xué)生時(shí)常接收到色情暴力、違法性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)信息，在不良信息干擾下，學(xué)生易產(chǎn)生非主流價(jià)值觀，甚至抵觸思政教育傾向，這會(huì)大大削弱思政課的實(shí)效性。任課教師在互動(dòng)交流中應(yīng)做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立陽(yáng)光生活理念和積極正向的網(wǎng)絡(luò)觀。

五、結(jié)語(yǔ)

教師科學(xué)地把握手機(jī)APP與課程有機(jī)融合的特點(diǎn)、規(guī)律，優(yōu)化兩者融合的教學(xué)路徑，打造出課堂精彩、學(xué)生喝彩、效果出彩的思政課，能夠切實(shí)提升思政課堂內(nèi)容的豐富度和學(xué)生的情感度，提高學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)可度和滿意度，從而實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 中宣部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2005（4）：31-35.

[2] 張海波.國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀比較研究[J].信息技術(shù)與信息化，2017（8）：105-108.

[3] 教育部.2019年工作要點(diǎn)[J].人民教育，2019（5）：19-26.

[4] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（6）：273.

[5] 李紅梅.“紅色”虛擬實(shí)踐教學(xué)法在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)習(xí)月刊，2015（4）：24-26.

[6] “‘大思政課’我們要善用之”[EB/OL].（2021-03-07）.人民網(wǎng)：習(xí)近平系列重要講話數(shù)據(jù)庫(kù). http：//jhsjk.people.cn/article/32044587.

[7] 馬敏，王坤慶，王繼新.“三結(jié)合整合式”教學(xué)模式探索——《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[J].教育研究，2009，30（3）：103-106.

[8] 高奇，周向軍，韓文彬.高校思政課信息化教學(xué)需把握好的若干重要關(guān)系[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（2）：112-116.

責(zé)任編輯：李曉春