新文科背景下“PBL式教學(xué)”在推銷學(xué)課程中的實(shí)踐應(yīng)用與優(yōu)化

摘 要：新文科建設(shè)推動(dòng)高等教育從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。PBL式教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的實(shí)踐能力為目標(biāo)開展項(xiàng)目參與式、問題探究式教學(xué)活動(dòng)。這既符合新文科對(duì)復(fù)合型管理人才的能力要求，也是對(duì)未來推銷學(xué)課程教學(xué)的提質(zhì)轉(zhuǎn)變。推銷學(xué)課程的PBL式教學(xué)從課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中互動(dòng)總結(jié)、課后鞏固評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐探索，雖取得預(yù)期成效，但是實(shí)踐仍存在一些不足。因此，從項(xiàng)目資源或問題設(shè)置、教學(xué)隊(duì)伍、課程考評(píng)、教學(xué)設(shè)施資源四個(gè)方面進(jìn)一步改善PBL式教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮課程教學(xué)的人才培養(yǎng)效用。

關(guān)鍵詞：PBL式教學(xué)；推銷學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1794（2023）01-0108-04

作者簡(jiǎn)介：鐘蔚，滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：公共服務(wù)與鄉(xiāng)村治理（安徽 滁州 239000）。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目“PBL教學(xué)法在應(yīng)用型本科高校管理類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)”（2019jyxm0444）；滁州學(xué)院質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2020jyz008）

收稿日期：2022-10-10

2018年國(guó)家教育部提出“金課”建設(shè)，旨在通過嚴(yán)格課程教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)改革，提高本科教育質(zhì)量。從高等教育教學(xué)規(guī)律來看，培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)，師資隊(duì)伍是智力保障，課程體系是實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。這一切的最終落腳點(diǎn)是課程教學(xué)改革。如果沒有解決好這一微觀、根本問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為空談^[1]。況且，新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉與融合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通與實(shí)踐能力。在這一總體部署下，管理類學(xué)科就面臨新的歷史命題。為更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)跨學(xué)科綜合管理應(yīng)用型人才的需要，如何持續(xù)推動(dòng)相關(guān)課程教育教學(xué)內(nèi)容更新，探索構(gòu)建發(fā)展學(xué)生多向思維能力和學(xué)習(xí)技巧，提升綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的課程教學(xué)模式與方法就成為當(dāng)下管理類課程建設(shè)亟待研究的重要問題。

一、新文科背景下推銷學(xué)課程“PBL式教學(xué)”應(yīng)用價(jià)值

PBL式教學(xué)（Problem Based Learning）最早起源于20世紀(jì) 50 年醫(yī)學(xué)院綜合課程教育，后來擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，目前PBL已成為國(guó)際上廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式。它主張將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)問題場(chǎng)景之中，倡導(dǎo)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究解決問題，從而讓學(xué)生理解掌握問題背后的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、高級(jí)思維能力和實(shí)踐能力^[2]。與傳統(tǒng)以課堂講授為主的教學(xué)方式不同，PBL教學(xué)方式最大特點(diǎn)就是將問題或項(xiàng)目貫穿教學(xué)活動(dòng)始末，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。這一教學(xué)目標(biāo)與新文科“培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才”在理念、路徑上的內(nèi)在邏輯是一致的。

（一）新文科對(duì)復(fù)合型管理人才的能力要求

新文科建設(shè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，致力于跨學(xué)科重組、文科交叉，突破傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)的專業(yè)與學(xué)科限制，對(duì)傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)的目標(biāo)理念、課程體系、實(shí)現(xiàn)形式進(jìn)行變革和創(chuàng)新。對(duì)于實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的推銷學(xué)課程教學(xué)來說，實(shí)踐教學(xué)作用十分突出，隨著大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，對(duì)課程人才培養(yǎng)的維度和內(nèi)涵提出了全新要求。

推銷學(xué)教學(xué)分為推銷原理與推銷實(shí)務(wù)兩個(gè)模塊，對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)綜合素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型營(yíng)銷人才具有支撐作用。一方面在推銷實(shí)踐中，學(xué)生需要團(tuán)隊(duì)合作所需要的情商、社交力、語言表達(dá)、應(yīng)變等綜合素養(yǎng)。另一方面需要學(xué)生對(duì)營(yíng)銷熱點(diǎn)現(xiàn)象有專業(yè)洞察力和創(chuàng)新思維，掌握產(chǎn)品解說詞、推銷方案的撰寫方法。對(duì)于具體推銷任務(wù)來言，需要靈活運(yùn)用識(shí)別潛在客戶、推銷洽談、處理顧客異議等各種實(shí)踐技能。在新文科背景下學(xué)生除主修專業(yè)技能之外，還需要具有跨學(xué)科實(shí)踐能力。如數(shù)據(jù)挖掘與分析、廣告攝影、軟件應(yīng)用等實(shí)用理工科技能。

（二）新文科下推銷學(xué)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)變革是新文科建設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)。大學(xué)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這就需要從教學(xué)理念、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方式三個(gè)方面打造適應(yīng)新文科建設(shè)要求的導(dǎo)學(xué)新課堂教學(xué)模式^[3]。一是體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心是PBL式教學(xué)的重心。轉(zhuǎn)變過去以老師和書本為中心，單純課堂講授的教學(xué)模式，重構(gòu)以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的能力。在推銷學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，布置一個(gè)真實(shí)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生以小組方式結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)運(yùn)用推銷學(xué)既有理論知識(shí)解答。二是始終聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的多學(xué)科知識(shí)融合。PBL式教學(xué)試圖讓學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中逐漸建構(gòu)知識(shí)體系，而實(shí)際上解決此類問題往往依托某一學(xué)科理論，融合多學(xué)科知識(shí)背景。推銷學(xué)理論知識(shí)大多根據(jù)從不同時(shí)代的實(shí)踐總結(jié)而來，隨著社會(huì)發(fā)展和推銷環(huán)境的變化，有些理論和觀點(diǎn)已不適應(yīng)當(dāng)前情形。在幾種常見推銷模式的教學(xué)中，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)并指導(dǎo)實(shí)際行為，就要密切聯(lián)系具體實(shí)際。設(shè)計(jì)具體推銷活動(dòng)，在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手并解釋基本原理的具體做法后，還要延伸結(jié)合心理學(xué)、美術(shù)設(shè)計(jì)、食品健康、工程制圖等其他學(xué)科知識(shí)，以便提高學(xué)生綜合技能。三是面向社會(huì)的實(shí)踐發(fā)展教學(xué)方式。PBL式教學(xué)圍繞具體項(xiàng)目或問題，緊扣行業(yè)案例和社會(huì)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，學(xué)以致用。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，一味依靠模擬仿真、課堂案例之類課程無法滿足社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的高要求。推銷學(xué)課程教學(xué)既可著眼校企合作，將知識(shí)學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，也可以將部分實(shí)操性的教學(xué)內(nèi)容置于具體企業(yè)之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的新環(huán)境遷移和應(yīng)用，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。

二、推銷學(xué)課程PBL式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

《推銷學(xué)》對(duì)于培養(yǎng)具備較強(qiáng)的營(yíng)銷實(shí)踐能力、較高的職業(yè)道德修養(yǎng)、高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才具有重要作用。其課程要求熟知推銷基本理論知識(shí)與方法，系統(tǒng)掌握推銷活動(dòng)全過程和環(huán)節(jié)的知識(shí)和運(yùn)用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，推銷學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)中普遍存在一定問題：教學(xué)內(nèi)容偏重理論化，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解效果差；知識(shí)點(diǎn)教條化，既未反映當(dāng)前營(yíng)銷環(huán)境變化，也未體現(xiàn)學(xué)科交叉的內(nèi)容；教學(xué)形式單一，學(xué)生參與度不高，缺乏實(shí)踐。為此，把PBL教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，將整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，注重知識(shí)的掌握與實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生參與以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面以《推銷學(xué)》“尋找潛在顧客”為教學(xué)案例闡述具體實(shí)施過程。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

課前教學(xué)準(zhǔn)備以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力。因此，教師要在該內(nèi)容課堂教學(xué)開始前（至少提前一周）發(fā)布教學(xué)問題或項(xiàng)目、提供學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目方案，解決問題。

1.建立學(xué)習(xí)小組

根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要，結(jié)合班級(jí)規(guī)模和學(xué)生興趣，組建學(xué)習(xí)小組，人數(shù)3～5人。各小組選派一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)項(xiàng)目分工，組織討論。值得注意的是，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式常常因“搭便車”而流于形式。因此，教師要將具體學(xué)習(xí)任務(wù)具體分配到人，明確任務(wù)要求和時(shí)限。此外，建立小組績(jī)效與個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合的平時(shí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又可公正評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。

2.創(chuàng)建問題或項(xiàng)目

“尋找準(zhǔn)顧客”教學(xué)內(nèi)容包含準(zhǔn)顧客內(nèi)涵界定、認(rèn)定原則、潛在顧客信息來源、尋找方法等四個(gè)教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)4個(gè)課時(shí)。緊扣四個(gè)教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置問題，創(chuàng)建項(xiàng)目情境。（見表1）以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞項(xiàng)目方案提高學(xué)生解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力。

3.自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)課件、視頻和網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源，結(jié)合課前發(fā)布的引導(dǎo)性問題，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，各小組還要分工協(xié)作，收集整理資源，為項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，制作PPT。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、凝練思路、答疑討論、制作PPT等具體內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

PBL式教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要是圍繞學(xué)生討論互動(dòng)與教師總結(jié)、重難點(diǎn)講授兩方面展開。

1.匯報(bào)交流

各小組合作完成主題方案PPT課堂展示，闡述小組分工、項(xiàng)目背景、運(yùn)用理論、方案設(shè)計(jì)思路與具體實(shí)施等內(nèi)容。其他同學(xué)在小組匯報(bào)時(shí)，認(rèn)真傾聽，記錄質(zhì)疑和問題。每組匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生評(píng)價(jià)或提出質(zhì)疑。最后由教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該方案是否具有可行性進(jìn)行討論。通過學(xué)生互動(dòng)討論，集思廣益幫助各組發(fā)現(xiàn)自己方案設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維。

2.總結(jié)講授

小組匯報(bào)和討論結(jié)束后，教師針對(duì)課前、課堂PPT展示中存在的共性問題與學(xué)生疑問進(jìn)行解答總結(jié)，要使這個(gè)總結(jié)過程最終圍繞準(zhǔn)顧客的認(rèn)定和尋找方法的實(shí)效。將現(xiàn)實(shí)問題與重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，強(qiáng)調(diào)基本理論的實(shí)際應(yīng)用，并結(jié)合項(xiàng)目方案的實(shí)際問題延伸后續(xù)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考下章節(jié)的主題問題。

（三）反饋評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果反饋是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。從該課具體實(shí)踐看，學(xué)習(xí)效果主要通過小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂參與以及課后作業(yè)完成情況等環(huán)節(jié)反饋。

1.小組評(píng)議

將學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)主要從課后作業(yè)、課堂參與和小組合作學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)進(jìn)行權(quán)重評(píng)價(jià)，而小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則依據(jù)項(xiàng)目方案的質(zhì)量、PPT制作和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)三個(gè)方面來確定小組成績(jī)，小組成績(jī)績(jī)點(diǎn)權(quán)重計(jì)入個(gè)人平時(shí)考核最后成績(jī)，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作精神，又能公正評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)個(gè)人真實(shí)表現(xiàn)。

2.答疑鞏固

課后作業(yè)既要體現(xiàn)基本原理的識(shí)記理解，也要突出具體實(shí)踐的分析運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論和思維分析現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)結(jié)果，并對(duì)于課后作業(yè)和現(xiàn)實(shí)反思中遇到問題提供在線答疑，逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的內(nèi)化，不斷提升專業(yè)綜合能力。

三、推銷學(xué)課程PBL式教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化建議

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，PBL式教學(xué)重視學(xué)生能力培養(yǎng)和多學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果。但從教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)反饋來看，PBL教學(xué)過程也暴露一些不足，如教學(xué)準(zhǔn)備困難、學(xué)生有效參與不足、課程評(píng)價(jià)辦法尚待完善、教學(xué)資源支撐不足等現(xiàn)實(shí)問題。因此，實(shí)施PBL式教學(xué)還需從問題案例設(shè)計(jì)、教師教學(xué)水平、教學(xué)考核、條件保障等方面進(jìn)一步加以探索完善。

（一）豐富項(xiàng)目案例與設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題

項(xiàng)目案例選擇與引導(dǎo)問題設(shè)置是實(shí)施PBL式教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。首先，建立符合PBL教學(xué)理念的“問題+項(xiàng)目操作”為主線的推銷學(xué)課程教學(xué)體系。按照教學(xué)大綱的要求，將推銷學(xué)的章節(jié)內(nèi)容與實(shí)際推銷工作程序相結(jié)合。每章內(nèi)容明確一個(gè)項(xiàng)目案例，圍繞具體項(xiàng)目，設(shè)置若干問題進(jìn)行引導(dǎo)穿插，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊思考將理論運(yùn)用到既定項(xiàng)目任務(wù)完成中，提高學(xué)生思考和實(shí)際動(dòng)手能力。其次，依托校企合作平臺(tái)創(chuàng)建的項(xiàng)目資源庫。課程可以依托與不同企業(yè)的合作平臺(tái)，合理發(fā)布與課程相關(guān)的推銷任務(wù)或方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真實(shí)環(huán)境下完成，相關(guān)企業(yè)根據(jù)設(shè)計(jì)方案和完成情況給予相應(yīng)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，以項(xiàng)目完成效應(yīng)來提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。最后，設(shè)計(jì)兼有理論啟示和現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題推銷學(xué)課程設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)問題，既要體現(xiàn)推銷學(xué)基本原理，又要注重與推銷熱點(diǎn)現(xiàn)象結(jié)合，還要考慮學(xué)生完成能力，以便培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維。

（二）組建多學(xué)科跨界的課程師資隊(duì)伍

盡管PBL式教學(xué)以學(xué)生為中心，但不是鼓勵(lì)學(xué)生的自學(xué)。要想取得預(yù)期教學(xué)效果，更需教師整體教學(xué)把控能力。這都離不開多學(xué)科跨領(lǐng)域的課程師資隊(duì)伍建設(shè)。一是聘請(qǐng)業(yè)界專家，組建由不同專業(yè)專任教師、行業(yè)企業(yè)骨干組成的課程師資隊(duì)伍，提供項(xiàng)目案例并給予實(shí)踐指導(dǎo)和不同視角評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)專任教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的局限。二是多渠道提升教師教學(xué)能力。定期開展教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)，聘請(qǐng)專家、教授和優(yōu)秀教學(xué)名師輔導(dǎo)，提升課程專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)組織管理能力。鼓勵(lì)專任教師外出學(xué)習(xí)、赴企業(yè)兼職或掛職，甚至依托合作開展課程項(xiàng)目具體實(shí)踐，為課程積累豐富的項(xiàng)目素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）注重過程性學(xué)習(xí)課程考評(píng)

PBL式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，而現(xiàn)行通用的課程考核辦法大體都是注重結(jié)果評(píng)價(jià)，無法對(duì)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。因此，實(shí)施推銷學(xué)課程PBL教學(xué)要對(duì)課程考評(píng)方式進(jìn)行全面改革，將學(xué)生過程性表現(xiàn)納入課程最終成績(jī)的評(píng)定，并加大比重，力求全面客觀反饋學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)。一是轉(zhuǎn)變考評(píng)方式。傳統(tǒng)期末筆試考核過于單一，考試結(jié)果可能是采用突擊式的死記硬背獲得，不能客觀體現(xiàn)學(xué)習(xí)情況。加入過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，考核也不再是僅僅通過一張?jiān)嚲頊y(cè)量學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而要全面評(píng)估學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)?？己朔绞匠诉m當(dāng)?shù)墓P試外，還可以引入報(bào)告撰寫、項(xiàng)目方案、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等多種方式。二是重設(shè)考評(píng)構(gòu)成。由于推銷學(xué)課程具有一定實(shí)踐性，不同于一般基礎(chǔ)理論課。課程評(píng)價(jià)構(gòu)成除了將期末成績(jī)占比設(shè)置為30%，平時(shí)考核45%之外，增加課程實(shí)踐評(píng)價(jià)模塊。平時(shí)考核中，課堂出勤10%、自主學(xué)習(xí)考核20%、課堂表現(xiàn)（參與程度）15%。課程實(shí)踐（25%）最終成績(jī)?nèi)Q于團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)。

（四）加大教學(xué)資源與設(shè)施投入

PBL式教學(xué)中的師生互動(dòng)交流、教與學(xué)準(zhǔn)備以及成果展示等教學(xué)過程都對(duì)教學(xué)空間、教學(xué)資源提出了新的要求。學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源的建設(shè)，為開展PBL教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的條件支撐。一方面建設(shè)新型智慧教室。創(chuàng)建適合研討式的教室空間布局，打造信息化智慧互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，全程為PBL式教學(xué)的課前在線學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)討論、課后回看與遠(yuǎn)程輔導(dǎo)提供技術(shù)支持，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，助力提升課程教學(xué)效果。另一方面，加大教學(xué)資源的投入。PBL式教學(xué)要求學(xué)生能夠有較廣的教學(xué)資源收集渠道和平臺(tái)。因此，學(xué)校除了多引入一些當(dāng)前高質(zhì)量的教輔資料、圖書期刊資源；還要購買網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料庫以及行業(yè)數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源幫助。

四、結(jié)語

PBL式教學(xué)作為一種能夠有效體現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革探索的潮流。盡管在推銷學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用PBL式教學(xué)取得了一定效果，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生活學(xué)的綜合實(shí)踐能力，但也存在一定的不足，其更長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)質(zhì)性效果還需要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間^[4]。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)模式和方法都有一定的適用范圍和條件，在實(shí)踐類課程開展PBL教學(xué)改革也不是一蹴而就，而需要在長(zhǎng)期實(shí)踐過程不斷摸索完善，才能在新時(shí)代文科人才培養(yǎng)中真正發(fā)揮重要作用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2] 呂艷嬌，姜君.PBL教學(xué)方法對(duì)美國(guó)研究生創(chuàng)新能力影響[J].黑龍江高教研究，2018（11）：113-116.

[3] 金祥榮，朱一鴻.新文科建設(shè)：背景、內(nèi)涵與路徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022，44（1）：19-20.

[4] 梁燕，汪青，錢睿哲，等.從學(xué)生的視角看 PBL教學(xué)實(shí)踐的效果和努力方向[J].復(fù)旦教育論壇，2009，7（4）：92-96.

責(zé)任編輯：李曉春