新文科背景下高校商務英語專業(yè)“CPGE”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建構

摘 要：商務英語專業(yè)是具有鮮明特色的交叉性學科，具有應用性、創(chuàng)新性的學科特點，這與“新文科”的理念可謂不謀而合。文章基于當前高校商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)，從課程體系、實踐教學體系、保障機制和評價體系等方面構建了商務英語專業(yè)“CPGE”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、能積極投身實踐的商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了思路。

關鍵詞：新文科；商務英語專業(yè)；“CPGE”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1794（2023）01-0122-06

作者簡介：謝危，滁州學院外國語學院講師，碩士，研究方向：商務英語，語料庫語言學；賁培云，應英，陳祥薇，滁州學院外國語學院教師（安徽 滁州 239000）。

基金項目：安徽省重點教學研究項目“基于OBE理念的商務英語專業(yè)‘四位一體’人才培養(yǎng)體系研究”（2020jyxm1323）；安徽省質量工程項目“國際貿易實務（英）課程思政示范課程”（2020szsfkc0663）

收稿日期：2021-12-20

一、引言

2019年在第四屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上，教育部吳巖作了題為“新使命、大格局、新文科、大外語”的主旨發(fā)言，提出要奮力建設“創(chuàng)新中國”，對外語教育提出了培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才培養(yǎng)要求^[1]。2020年，由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議在山東大學召開，會議發(fā)布了《新文科建設宣言》，對新文科建設做出了全面部署，強調要堅持走中國特色文科教育發(fā)展之路，堅持尊重規(guī)律，堅持立足國情，堅持守正創(chuàng)新，堅持分類推進，加快教育創(chuàng)新發(fā)展^[2]。新文科內含創(chuàng)新的特質^[3]，也需要創(chuàng)業(yè)的品質，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅是新時代教育的必然趨勢，也是踐行新文科教育戰(zhàn)略、實現(xiàn)新文科專業(yè)改造升級的一種科學、合理、可行的路徑選擇。

新文科建設突出“三新”：一是新特色，人文學科如何面向國家戰(zhàn)略、社會需求重新定位和突出特色；二是新標準，人文學科如何以培養(yǎng)卓越和拔尖創(chuàng)新人才為目標，確立新的評價要求和標準；三是新學科，人文學科如何順應互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代發(fā)展趨勢，推進文理學科交叉、人文學科交叉和文科專業(yè)復合，培養(yǎng)更多高素質和復合型人才^[4]。商務英語是專門用途英語（ESP， English for Specific Purposes）的一個重要分支，是具有鮮明特色的交叉性學科，具有集實用性、融合性和創(chuàng)新性等特征^[5]，這與新文科的內涵不謀而合，是典型的新文科。面對新文科建設的新使命、新要求，商務英語專業(yè)需乘勢而上，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑和模式。

二、高校商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力是商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的一項重要內容，國內高校也正在積極加快新文科商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討，但從人才培養(yǎng)實踐來看，目前仍存在以下問題：

（一）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

作為商務英語專業(yè)的授課教師，筆者長期擔任商務英語專業(yè)基礎課程“綜合商務英語”和專業(yè)方向課程“國際貿易實務”課程的教學任務。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，盡管在授課期間持續(xù)引導、鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等各種創(chuàng)新實踐項目，但學生積極性并不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱的其中一個重要原因在于課程體系的設計。雖然目前很多高校都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但局限于多開設幾門課程，課程結構設計缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，忽視了學生的認知需求，未考慮到學生的個體差異，并與專業(yè)課程相割裂，導致雙創(chuàng)教育效果不顯著。

（二）實踐教學未落在實處

實踐教學是鞏固理論知識、強化應用能力的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。然而就實踐教學現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)理論教學的定勢思維、實踐平臺建設的資金短缺等諸多因素影響，教學管理者及教師對商務英語“交叉學科”的學科屬性認識不足，對實踐教學重視不夠，教學培養(yǎng)模式仍停留在“滿堂灌”的知識講授階段，契合商務英語專業(yè)學生學以致用、創(chuàng)新創(chuàng)造的教學方法難尋蹤跡。此外，校內實訓平臺建設不足，校企合作流于形式，教育資源利用率低，缺乏實質性有機整合，沒有形成有效的產(chǎn)學結合教育模式，致使學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力得不到鍛煉和提升，創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系相對渙散

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，各高校已在多年的實踐和積累中形成了一套完善的規(guī)章制度。目前我國大學內部管理體制主要是以單一學科特別是一級學科為基礎建立學院，這種院系組織學科界限分明，這在一定程度上造成了各學院各專業(yè)之間關起門來進行人才培養(yǎng)，各專業(yè)間溝通交流少、資源利用效率低下的局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是一項綜合性系統(tǒng)工作，涉及面廣，需要多部門形成合力協(xié)同開展。如何統(tǒng)籌各方資源、規(guī)范指導，形成一套適應商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特點的管理體系迫在眉睫。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系尚未建立

科學的評價體系能從質和量上評估教育教學的實際開展效果，不僅能對各學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展給予實事求是的評價，還能結合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新背景、新要求強化對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導和激勵。然而，相對于其他應用型、學術型等類型人才培養(yǎng)而言，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價基本上仍處于比較停滯的狀態(tài)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應該“評什么”“誰來評”“怎么評”等問題缺乏深入的思考和研究，形成了當前很多院校對雙創(chuàng)教育的實施過程評價表面化嚴重，缺乏具有指示意義的評價指標；對雙創(chuàng)教育的學習成果的評價單一，過分追求短期的“數(shù)字”成效，如參加大創(chuàng)項目的學生人數(shù)、參加實踐競賽的人數(shù)等，缺乏對雙創(chuàng)知識、能力和素質的全面評估。

三、“新文科”背景下的高校商務英語專業(yè)“CPGE”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建構

新文科建設是中國高等教育改革的一種新理念。針對“新文科”的內涵，時任教育部高等教育司司長吳巖指出，新文科建設一是要加快理論體系創(chuàng)新，二是要深化專業(yè)改革，結合社會發(fā)展新需求、學科交叉融合新趨勢，加強傳統(tǒng)文科專業(yè)的內涵建設，三是來一場課堂革命，淘汰“水課”，打造“金課”^[1]。本文將根據(jù)“新文科”建設的內涵要求，正視傳統(tǒng)商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，從課程設置、實踐教學、保障措施、評價體系等方面構建商務英語專業(yè)“CPGE”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系（見圖1），為國家、社會和企業(yè)培育和輸送高質量商務英語專業(yè)雙創(chuàng)人才。

（一）“三階梯”雙創(chuàng)課程體系（Curriculum system）

人才的培養(yǎng)依賴科學有效的課程載體，課程是落實“以學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”^[6]。商務英語專業(yè)課程設置應堅持需求導向，結合學校辦學特色和定位，兼顧商務英語專業(yè)人才核心知識輸入、核心能力訓練和核心思維素養(yǎng)塑造。商務英語專業(yè)應根據(jù)教育教學規(guī)律和學生所處發(fā)展階段，分層遞進、因材施教地計劃雙創(chuàng)類課程設置，圍繞培育商科創(chuàng)新型人才構建“三階梯”雙創(chuàng)課程體系（見圖2），全面發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質。

第一階梯是雙創(chuàng)通識課程（Liberal），是面向商務英語專業(yè)一年級學生開設的公共通識類雙創(chuàng)基礎教育課程，旨在提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造重要性的認識，開發(fā)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這一階梯課程通過線上與線下互補的形式不斷豐富和健全，包括中國大學MOOC、爾雅通識課、學堂在線等線上平臺的優(yōu)質雙創(chuàng)通識課程，線下精品校本雙創(chuàng)課程等，供全體學生修讀，實現(xiàn)雙創(chuàng)通識教育廣覆蓋和普及化。

第二階梯為專創(chuàng)融合課程（Specialized+Skilled），是面向全體商務英語專業(yè)二、三年級學生開設的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的課程，強調雙創(chuàng)課程與專業(yè)方向相融合， 推進兼具專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)。在具體實施路徑上，一方面，強調雙創(chuàng)課程與專業(yè)方向課程相融合。由學院牽頭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、校企合作單位共同參與，打破單門課程建設和學院分散開課的局限性，設置與專業(yè)方向內容密切相關的雙創(chuàng)技能課程，例如針對跨境電商、國際貿易等商務英語專業(yè)方向設置“生涯發(fā)展之跨境電商人才實訓”“創(chuàng)新管理與新產(chǎn)品開發(fā)”等必修和選修課程，使學生掌握貼近專業(yè)方向實際的雙創(chuàng)知識和技能，推進創(chuàng)業(yè)思維塑造與專業(yè)知識、技能培育的一體化。另一方面，注重多學科的交叉融合。在課程體系中增加商務英語與計算機技能、商務英語與法律、商務英語與物流等交叉課程，鼓勵學生按照自己的課外興趣和專長進行跨學科、跨專業(yè)學習，提升雙創(chuàng)內驅力，幫助學生融合學科專業(yè)知識和其他相關學科知識，形成多維知識體系，具備解決跨學科領域問題的能力。

第三階梯是精英培育課程（Elite），是面向商務英語專業(yè)四年級有創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設的課程，意在重點培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質的學生，對其進行個性化雙創(chuàng)實戰(zhàn)輔導和支持。這一階梯課程主要由校內導師、朋輩導師和企業(yè)家導師共同參與，根據(jù)學生的具體需求指導選修實踐課程和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程這兩類課程，為其定制雙創(chuàng)培育計劃。實踐課程主要有企業(yè)參觀、案例研討、沙盤演練、校外實踐移動課堂、企業(yè)競爭模擬等，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)包括優(yōu)秀項目成立創(chuàng)業(yè)團隊、完成市場調研課題等。

“三階梯”雙創(chuàng)課程體系體現(xiàn)了“前期趨同、強化基礎、后期分化、優(yōu)生優(yōu)培”的特點，通過雙創(chuàng)類課程的合理配置，循序漸進地安排教學，有效助力了商務英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)從粗放型向精細化的轉變。

（二）“三平臺”雙創(chuàng)實踐教學體系（Practical teaching system）

以實踐教學為切入點培養(yǎng)創(chuàng)新意識、強化創(chuàng)新實踐能力繼而提高創(chuàng)新思維能力是落實創(chuàng)新教育的重要途徑。商務英語實踐教學應圍繞商科創(chuàng)新型人才應具備核心培養(yǎng)目標，訴諸于學校、社會和企業(yè)的合力，遵循“目標共定、課程共建、資源共享、過程共管、評價共構”的原則，構建“課內實踐平臺+校企合作平臺+師生共創(chuàng)平臺”的“三平臺”雙創(chuàng)實踐教學體系，拓展實踐教學內容廣度和深度，延伸實踐教學的時間和空間，提升實踐教學質量和水平。具體舉措包括：

第一，夯實課內實踐平臺，堅守課堂教學主陣地，建設突出雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“金課”。以“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“兩性一度”標準嚴格把關每一門專業(yè)課程的教學質量，突出學生的課堂主體地位，在授課過程中有機融入創(chuàng)新思維的挖掘和訓練，引導學生在學習過程中去思考、探索、發(fā)現(xiàn)、批判和創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如“綜合商務英語”“商務英語口譯”“商務英語寫作”這類商務英語專業(yè)基礎課程在開展實踐教學時，可以在OBE理念的指導下，靈活采用項目教學法、探究式教學法、案例教學法、小組合作學習法等教學方法，以校企合作企業(yè)項目或真實商務案例為驅動，設計具有挑戰(zhàn)度的教學活動，以小組合作學習為主要途徑，促進學生在合作學習中發(fā)揮自己的特長，發(fā)散思維，有目標地進行創(chuàng)新性學習，從而達成課程高階學習目標。通過課內實踐教學的層層深入啟發(fā)與引導，深化學生的探究精神和合作精神，培養(yǎng)自主學習能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。又如“國際貿易實務（英）”“跨境電子商務”“國際市場營銷”這類商務英語專業(yè)方向課程，在實踐教學環(huán)節(jié)可利用學院綜合實訓室的仿真模擬軟件，采用仿真模擬教學方法，通過“角色分工——任務布置——仿真演練——總結評價”這四個教學步驟，使學生將本課程的知識、技能在模擬仿真的教學環(huán)境中創(chuàng)造性地串聯(lián)起來，提高其實踐能力和雙創(chuàng)能力。

第二，建設校企合作平臺，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共建完善的合作機制，做好“一站式”雙創(chuàng)服務，主要體現(xiàn)在：一是建設校企協(xié)同育人實踐基地。該基地作為給學生提供在真實工作場景中“真刀真槍”的鍛煉機會的實踐平臺，是商科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要設施和重要保障。學院應積極建立與行業(yè)、企業(yè)的長效協(xié)作，基于校企實踐基地開展認知實習、暑期社會實踐、崗前集中實踐、頂崗實習、畢業(yè)論文等活動，滿足學生在大學四年中的各種實踐需求。學生從入學開始了解實踐基地企業(yè)，后續(xù)既可以參加集中實習實踐， 也可以自主聯(lián)系相關企業(yè)去調研、實習，甚至可以以企業(yè)實際問題為題目來源，畢業(yè)設計題目真題真做。學生在這種校企深度合作的模式下有效加深了對本專業(yè)相關職業(yè)崗位的了解以及對本專業(yè)發(fā)展前景的認知，提高了其自身的專業(yè)水平和綜合素質。二是聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)開發(fā)針對性的培養(yǎng)課程，并設立雙創(chuàng)專項基金，用于搭建大學生雙創(chuàng)服務平臺、開展各類雙創(chuàng)活動和各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，為學生提供開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和經(jīng)費保障，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

第三，搭建師生共創(chuàng)平臺，構建教師激勵機制，激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，推進師生共創(chuàng)。學院可通過制定出臺《專職教師創(chuàng)業(yè)管理辦法》《科技成果轉化管理辦法》等文件，明確指導大學生雙創(chuàng)工作應是教師年終考核的重要部分，還應規(guī)定雙創(chuàng)工作量、業(yè)績轉換成成科研成果的換算方法，以及對指導大學生雙創(chuàng)工作取得突出業(yè)績的專項獎勵辦法，通過激勵機制充分調動專業(yè)課教師指導大學生開展雙創(chuàng)活動的積極性。例如跨境電商課程任課教師可基于速賣通、國際站等跨境電商平臺師生共創(chuàng)項目，設計、開發(fā)彰顯中國傳統(tǒng)文化的商品，銷往“一帶一路”沿線國家，使學生在實踐中優(yōu)化雙創(chuàng)知識結構，增強創(chuàng)新體驗和能力。

通過夯實課內實踐平臺，克服傳統(tǒng)課堂教學重理論、輕實踐的弊?。煌ㄟ^校企合作平臺，保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升環(huán)境；通過搭建師生共創(chuàng)平臺，激發(fā)師生共同的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。“三平臺”同心同行，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展。

（三）“四關鍵”保障機制（Guarantee mechanism）

科學的課程體系安排和多平臺實踐教學體系的架構需要一個強有力的保障機制。基于“CPGE”模式的商務英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)關鍵在于各部門統(tǒng)籌資源配置、明確工作職責、規(guī)范指導管理、營造雙創(chuàng)氛圍。

一是統(tǒng)籌資源配置，保障學生有機會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，多實踐、多練手、多比賽、多成長。首先，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的場地、設施和器材等方面入手，在高效利用學校創(chuàng)客訓練室、創(chuàng)業(yè)孵化基地等相關資源之外，不斷完善院系內部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，發(fā)揮各類校外實習基地和校內實訓實驗室的作用，努力提升商務英語專業(yè)學生的雙創(chuàng)能力。其次，利用跨境電商實習基地為學生創(chuàng)設模擬跨境電商實踐環(huán)境；利用VR虛擬商務英語實訓室?guī)椭鷮W生熟練商務翻譯、商務英語對話實訓、跨文化交際等實踐過程；利用外貿單證訓練室，加深學生對外貿單證作用、格式和內容的理解，提高實際動手能力。

二是明確工作職責，責任到人、分工協(xié)作、各得其所。商務英語教師團隊需要提升自身雙創(chuàng)素養(yǎng)，從英語語言教師轉變?yōu)殡p語教學能力強、國際商務實踐經(jīng)驗豐富的“雙能型”師資隊伍，充分發(fā)揮課堂教學主陣地的作用，以多樣化的教學方式方法提升學生雙創(chuàng)能力。同時，與校外企業(yè)界指導教師開展深度交流和合作，及時更新教學案例庫、定期邀請企業(yè)界導師雙師同堂、進課堂開展實踐指導。此外，發(fā)揮班主任、輔導員等行政管理人員的作用，與學生在學習之余繼續(xù)開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動，助推雙創(chuàng)教育教學從第一課堂延伸到第二課堂。

三是規(guī)范指導管理，保障雙創(chuàng)教育活動有章可循、落實到位。結合學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關制度，商務英語專業(yè)自上至下制定本專業(yè)雙創(chuàng)政策細則，確保其全面合理、與時俱進。學生層面，確定雙創(chuàng)課程的學分和學制，制定雙創(chuàng)比賽、學科競賽等與課程免修、論文免寫等置換規(guī)則，頒發(fā)學生開展雙創(chuàng)活動資金支持的政策。教師層面，將雙創(chuàng)教學成績納入考核范圍，制定雙創(chuàng)項目或企業(yè)合作項目的獎勵細則。

四是營造雙創(chuàng)氛圍，助燃學生頭腦中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)火花。圍繞雙創(chuàng)氛圍提升，開展“揚、樹、重、融”的雙創(chuàng)教育特色活動。“揚”社會主義核心價值觀，將愛國主義、敬業(yè)主義、誠信主義和友善主義等通過雙創(chuàng)教育扎根在每個學生心中?！皹洹彪p創(chuàng)典范，邀請企業(yè)專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型等定期舉辦講座，開展頭腦風暴等活動，拓展學生認知，提高對真實創(chuàng)業(yè)歷程的向往，引發(fā)模范效應?！爸亍备傎惛采w，面向全員廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學科競賽等宣傳、選拔、培訓和比賽等活動，拔高學生參與競賽的激情?！叭凇倍嗝襟w優(yōu)勢，利用院系網(wǎng)站、微博、微信公眾號等進行雙創(chuàng)政策介紹、雙創(chuàng)創(chuàng)意搜集、雙創(chuàng)人物宣傳等活動。濃厚的雙創(chuàng)氛圍讓雙創(chuàng)精神滲入、深入到商務英語專業(yè)每位教師和學生的血液里。

“四關鍵”保障體系提升了課程體系、實踐教學體系對雙創(chuàng)教育的支撐力度，讓三者共抓、互相補充，營造浸潤式的雙創(chuàng)教育環(huán)境。

（四）“二維度”評價體系（Evaluation system）

健全配套的評價體系能夠有效確保雙創(chuàng)教學質量、檢驗教學成果，是基于“CPGE”模式的商務英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。商務英語專業(yè)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系要基于“全方位、全過程、全員參與”的原則，從評價主體與評價客體、評價方式與評價指標兩個維度展開，確保商務英語雙創(chuàng)人才培養(yǎng)效果。

首先是評價主體與評價客體。在執(zhí)行評價的過程中，首先要考慮由誰來評的問題，即需要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的主體。科學的評價主體是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價信度、效度的前提。按照評價主體在基于“CPGE”模式的商務英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系過程中所處的地位，可以把評價主體分為管理主體、實施主體、受教主體和社會主體這四類。管理主體主要指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主管部門，即學校教務處和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。通過對商務英語專業(yè)雙創(chuàng)教育進行檢查、監(jiān)督和指導，保障政策措施的貫徹和執(zhí)行，進而指導具體的建設實踐。實施主體是商務英語專業(yè)教師，教師既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設主體，也是評價主體，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價既包括對課程實施的評價，也包括對學生的評價。其中對課程實施的評價包括教師自評和同行評價。學生作為受教主體，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施和感受最直接，可以評價不同課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入程度，也可以提供如自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的變化等收獲和證據(jù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會主體主要包括實習實訓單位，可以從用人單位的角度反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成果。

評價客體主要解決評價什么的問題，可以分為三個層次，分別為對專業(yè)的評價、對課程的評價和對學生的評價。對專業(yè)層面的評價應該重點考察基于“CPGE”模式的商務英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的科學性和可行性，不同課程的教學大綱是否融入了雙創(chuàng)教育，開展雙創(chuàng)教育的具體措施是否可行等，其主要目的是使專業(yè)建設和雙創(chuàng)教育融合，提高雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質量。對課程層面的雙創(chuàng)教育評價應重點考察教師這一課程實踐主體對雙創(chuàng)教育的態(tài)度是否積極、對雙創(chuàng)教學資源的挖掘是否合理，課程的教學設計是否符合雙創(chuàng)教育的理念，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合程度等，其主要目的是充分發(fā)揮課堂主渠道作用，提升開展雙創(chuàng)教育的能力和水平。對學生層面的評價應重點考察學生接受雙創(chuàng)教育前后的變化和成長，學生是否增強了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同，是否掌握了基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意愿是否得到了提升。

其次是評價方法和評價指標。在評價方法上，要基于不同評價主體，采用不同的定性評價方法。當評價主體是受教者，即大學生時，采用自我評估法，針對接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前后自身的變化進行總結，找出自身不足并加以改進。當評價主體是實施主體，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教師時，在自我評估的基礎上，采用群體評估法，發(fā)動院系同課程群教師，通過訪談、同行評價等方式對該課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度開展評估；當評價主體是管理主體時，采用比較評估法，包括縱向比較評估和橫向比較評估?？v向比較評估即比較課程嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前后學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的變化，橫向比較評估即對不同課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度進行對比，遴選出優(yōu)秀課程代表，輻射至其他課程建設，構建全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

評價指標體系（見圖3）的構建是商務英語專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)評價體系的核心內容，也是評價客體的具體化，由2個二級指標和7個三級指標構成?；诓煌脑u價指標，提取觀測點，評價商務英語專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實效性。

“二維度”評價體系從評價主體和客體、評價方法和指標兩個維度具體回答誰來評價、評價誰、評價什么、用什么方式方法來評價等問題，能真正全面、客觀地反映商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果。

四、結語

新文科背景下的商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略改革和更新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新文科人才培養(yǎng)的雙向要求和必然趨勢。本文建構了商務英語專業(yè)“CPGE”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，通過“三階梯”雙創(chuàng)課程體系、“三平臺”實踐教學體系、“四關鍵”保障機制和“二維度”評價體系，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該模式有助于商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革與實踐向縱深發(fā)展，也為如何培養(yǎng)商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了有益探索與借鑒。

[參 考 文 獻]

[1] 吳巖. 新使命 大格局 新文科 大外語[J]. 外語教育研究前沿， 2019（2）： 3-7+90.

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[3] 張蔚磊.新文科背景下的商務外語人才培養(yǎng)策略分析[J].外國語文， 2021（2）： 12-18.

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Construction of“CPGE” Training System of Innovative and Entrepreneurial Talents Majoring in Business English from the Perspective of New Liberal Arts

XIE Wei， BEN Peiyun， YING Ying， CHENG Xiangwei

Abstract： Business English is a cross-disciplinary subject with its distinct characteristics including practicability and innovation， which shares the same value and close connections with the concept of New Liberal Arts. Based on the problems and challenges in the current cultivation and training of innovative and entrepreneurial Business English majors， this paper puts forward a “CPGE” training system of innovative and entrepreneurial talents majoring in business English， taking the road of integrating the curriculum system， practical teaching system， guarantee mechanism and evaluation system. Hopefully， this paper provides a guide for cultivating innovative and entrepreneurial Business English majors with innovative spirit， entrepreneurial awareness and innovative ability.

Key words：New Liberal Arts; business English major;“CPGE” training system of innovative and entrepreneurial talents

責任編輯：李曉春