小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)探索

蔡天樂(lè)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；主題單元教學(xué)；《漂亮的燈》課例

【中圖分類號(hào)】G623.75? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）09-0084-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施部分指出：“指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，超越零散的知識(shí)、技能，要求教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)?！倍黝}單元教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓所學(xué)知識(shí)更具系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，同時(shí)能發(fā)揮課程的育人作用。下文，筆者結(jié)合蘇少版《美術(shù)》三下《漂亮的燈》一課，談?wù)勑W(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)的實(shí)踐。

一、確定單元教學(xué)主題和內(nèi)容

《漂亮的燈》一課涵蓋“燈的歷史”“燈的傳承”“燈的創(chuàng)新”等內(nèi)容，涉及“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”四類藝術(shù)實(shí)踐。由于燈歷史悠久、形態(tài)多樣，同時(shí)反映著時(shí)代的變遷，筆者對(duì)該課進(jìn)行了拓展，建構(gòu)了以燈為主題的單元，包括“瓦豆之光”“秦淮燈彩”“照古傳今”三課時(shí)，主要內(nèi)容涵蓋以下三個(gè)方面。

第一，燈與生活。燈是我們生活的重要組成部分。中國(guó)古代燈具種類繁多，有的是生活用品，有的是禮器，它們具有很強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)代感。隨著時(shí)代的發(fā)展，燈已不再是單純的照明工具，一些設(shè)計(jì)新穎、造型別致的燈也是精美的藝術(shù)品。憑借著形、色、線、面互相穿插組合的視覺(jué)效果，在散發(fā)光芒的同時(shí)也變成了一道獨(dú)特的風(fēng)景。

第二，燈與文化。美術(shù)教學(xué)的任務(wù)之一是傳承民間美術(shù)，傳揚(yáng)民族文化，強(qiáng)化地域性美術(shù)內(nèi)容，讓本土文化與教材學(xué)習(xí)相融合。南京有鄭氏、曹氏等扎燈世家，有數(shù)十位優(yōu)秀的非遺手工扎燈人，也有各類新式制燈工廠。他們將金陵的秦淮花燈世代傳承，使得秦淮燈會(huì)聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

第三，燈與未來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與設(shè)計(jì)是美術(shù)教學(xué)的基本任務(wù)。在了解燈的歷史，欣賞了各式各樣的燈之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和制作燈，利用所學(xué)美化生活，發(fā)展動(dòng)手能力、審美能力。

二、設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)單元主題和主要內(nèi)容，筆者設(shè)定了如下各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)“瓦豆之光”：了解燈的演變歷史，通過(guò)對(duì)古今中外各種燈飾及其相關(guān)歷史、特點(diǎn)、習(xí)俗的探究，了解燈的文化，初步產(chǎn)生對(duì)燈的喜愛(ài)之情，并以此豐富審美經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)審美意識(shí)，提高審美能力，發(fā)展設(shè)計(jì)意識(shí)，增進(jìn)熱愛(ài)中華文化的情感。

第二課時(shí)“秦淮燈彩”：該課時(shí)旨在讓學(xué)生通過(guò)觀察和回憶節(jié)日里見(jiàn)到的各種花燈，學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)色彩，了解花燈的制作工藝。從顏色、工藝、歷史、文化等角度，感受傳統(tǒng)花燈的魅力，激發(fā)其對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)的喜愛(ài)之情。本課教學(xué)從傳統(tǒng)入手，給予學(xué)生自由表達(dá)和展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)。

第三課時(shí)“照古傳今”：在美術(shù)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力十分重要。在前兩課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用畫、剪、繞等方法設(shè)計(jì)或制作一盞獨(dú)特的燈，并在此過(guò)程中了解燈的不同設(shè)計(jì)和制作手法，發(fā)展創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

以上三個(gè)課時(shí)，各有側(cè)重，彼此聯(lián)系，形成了一個(gè)有機(jī)整體。第一課時(shí)，從陶豆入手，讓學(xué)生走進(jìn)博物館、走近歷史，認(rèn)識(shí)古代的燈；第二課時(shí)“秦淮燈彩”，立足區(qū)域文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)色彩，研究近代花燈；第三課時(shí)“照古傳今”，學(xué)生暢想未來(lái)燈的造型變化，制作一盞新式的燈。三課時(shí)的內(nèi)容按照從古代到現(xiàn)代到未來(lái)的時(shí)間線展開(kāi)，三課時(shí)的教學(xué)按照從各式各樣的燈到花燈再回歸各式各樣的燈的結(jié)構(gòu)推進(jìn)。

三、單元教學(xué)的實(shí)施及評(píng)價(jià)

下文，筆者以“秦淮燈彩”課時(shí)的教學(xué)為例，談?wù)剢卧虒W(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)。該課時(shí)聚焦“彩”與“燈”，結(jié)合傳統(tǒng)文化與當(dāng)代材料開(kāi)展活動(dòng)。

1.教學(xué)步驟

筆者將本課教學(xué)分為五個(gè)步驟，用由淺入深的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

第一步：以中國(guó)文化的基本色——紅色為例，學(xué)生說(shuō)說(shuō)紅色運(yùn)用的場(chǎng)景。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：婚嫁喜事、逢年過(guò)節(jié)，從裝飾配備、服裝用具，人們無(wú)不用大紅來(lái)體現(xiàn)喜事的風(fēng)采。接下來(lái)，學(xué)生觀察對(duì)比不同明度、純度紅色的變化，以及和它名字之間的關(guān)聯(lián)。遇到不理解的名稱，師生會(huì)通過(guò)吟誦古詩(shī)的方式去進(jìn)一步感受，如胭脂“朝陽(yáng)借出胭脂色”、海棠“數(shù)樹(shù)海棠紅欲盡”、綰色“綰霧青絲長(zhǎng)”。

第二步：其他顏色也有這樣的象征意義。譬如青色，學(xué)生用青組詞，說(shuō)出了很多，如青絲、青年、青春，所以青色在人們心中象征著吉祥、興旺。在探究中，學(xué)生感受到每種顏色都有特定的文化內(nèi)涵，這些顏色的名稱傳達(dá)了自然的美感，傳達(dá)了古人對(duì)生活和自然的熱愛(ài)。

第三步：筆者出示色彩搭配組合，學(xué)生對(duì)比顏色搭配帶來(lái)的不同感受，師生還聊到了《紅樓夢(mèng)》中有很多講顏色搭配的內(nèi)容。然后再回看燈彩藝人對(duì)顏色的搭配，這樣就解決了學(xué)生燈彩搭配顏色沉悶的問(wèn)題。

第四步：教師用水墨繪制桃花，從花的顏色說(shuō)到花的寓意，同時(shí)讓學(xué)生思考自己花燈的配色和裝飾圖案的寓意。在課堂教學(xué)中，教師滲透關(guān)于顏色傳統(tǒng)名稱和寓意的知識(shí)，既能讓學(xué)生接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，又能感受到藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活。

第一次作業(yè)評(píng)價(jià)：學(xué)生繪制燈面作業(yè)完成后，師生利用課堂觀察評(píng)價(jià)量表對(duì)燈面裝飾進(jìn)行欣賞評(píng)述，教師就學(xué)生對(duì)色彩、圖案的理解、思考和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。

第五步：平面的燈面如何變成立體的燈，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷很快就知道了答案——可以通過(guò)卷或者折的方式。為了讓燈有更多的變化，除了剪和貼，還可以結(jié)合傳統(tǒng)的榫卯工藝，用拼插的方式去制作。

最后作業(yè)成品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生懸掛自己制作的燈籠，關(guān)閉室內(nèi)光源，燈籠自然亮起，這樣的作業(yè)展評(píng)形式豐富了學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)。

2.重難點(diǎn)突破

第二課時(shí)“秦淮燈彩”的關(guān)鍵詞一個(gè)是“彩”，一個(gè)是“燈”，且這兩個(gè)關(guān)鍵詞也是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

“彩”是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中華文化中的顏色認(rèn)知較少。在中華文化中，色彩與工藝、美術(shù)、詩(shī)歌、風(fēng)俗等密不可分。在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，挖掘傳統(tǒng)色彩背后的民族文化和人文藝術(shù)觀念。

“燈”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)花燈的制作專業(yè)性較強(qiáng)，涉及搭制骨架、裱糊燈面、染色扎制等，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。所以，課始學(xué)生完成的最基礎(chǔ)的花燈就是一個(gè)圓筒，在這個(gè)圓筒基礎(chǔ)上可以產(chǎn)生各種造型變化。筆者提前錄制了多種花燈制作、變化方法的視頻。在視頻播放結(jié)束后，筆者請(qǐng)學(xué)生對(duì)其中的制作技巧進(jìn)行提煉，并總結(jié)出轉(zhuǎn)、剪、折、拼、貼五字秘訣，解決花燈外觀造型單一的問(wèn)題。學(xué)生再通過(guò)自己思考和小組討論，提出更多造型變化的方法。學(xué)生的思路打開(kāi)之后，又誕生了更多精彩的想法，他們生動(dòng)的作品體現(xiàn)了傳承中的創(chuàng)新。

（作者單位：南京市紅山小學(xué)）